Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del Bachillerato.

Fecha de Entrada en Vigor 8 de Septiembre de 2001
MarginalBOE-A-2001-17025
SecciónI - Disposiciones Generales
EmisorMinisterio de Educacion, Cultura y Deporte
Rango de LeyReal Decreto
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33795
4. Producir textos escritos, atendiendo a diferentes
intenciones comunicativas, y respetar los elementos que
aseguran la cohesión y coherencia del texto, de manera
que éste sea fácilmente comprensible para el lector.
II. Reflexión sobre la lengua:
1. Utilizar conscientemente los conocimientos
adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como ins-
trumento de control y autocorrección de las produccio-
nes propias y como recurso para comprender mejor las
ajenas.
2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones
propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera.
3. Mostrar un grado suficiente de conceptuación
en relación con funciones del lenguaje, elementos lin-
güísticos, formatos y características de textos, cohesión
y coherencia en el discurso.
4. Incorporar conscientemente mecanismos de
aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, induccio-
nes, clasificar, establecer categorías, formar palabras)
en situaciones nuevas de aprendizaje.
III. Aspectos socioculturales:
1. Identificar e interpretar las referencias culturales,
apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que
ayuden a su comprensión.
2. Reconocer elementos socioculturales en las infor-
maciones que se transmiten en los medios de comu-
nicación sobre acontecimientos de actualidad.
3. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso
ante las diferencias de opinión que se basan en dife-
rencias socioculturales.
4. Valorar positivamente el enriquecimiento que
otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apre-
ciando las ventajas que ofrecen los intercambios inter-
culturales.
17025
REAL DECRETO 938/2001, de 3 de agosto,
por el que se modifica el Real Decreto
1179/1992, de 2 de octubre, por el que se
establece el currículo del Bachillerato.
Los Reales Decretos 1700/1991, de 29 de noviem-
bre, y 1178/1992, de 2 de octubre, han desarrollado,
respectivamente, la estructura y las enseñanzas mínimas
del Bachillerato cuyas características básicas fueron defi-
de Ordenación General del Sistema Educativo.
bleció a su vez el currículo del Bachillerato para los cen-
tros del ámbito territorial de gestión directa del Ministerio
de Educación y Ciencia. En este Real Decreto, al amparo
del apartado 3 del artículo 4.
o
de la citada Ley Orgánica,
se establecieron los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para las diferentes materias, así como los
principios metodológicos básicos de sus enseñanzas.
Tras unos años de seguimiento y valoración del fun-
cionamiento de las enseñanzas del Bachillerato en un
número muy amplio de centros en que fueron implan-
tadas anticipadamente en diversas Comunidades Autó-
nomas, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
ha observado que ciertos aspectos del currículo son sus-
ceptibles de mejoras y, por ello, ha estimado necesaria
la aprobación del Real Decreto 3474/2000, de 29 de
diciembre, por el que se modifican parcialmente los dos
primeros citados. Con él se han mejorado aspectos
estructurales, vinculando las materias comunes a cada
curso, haciendo una mayor concreción de los currículos
de las diferentes materias y actualizando su dimensión
científica y didáctica, y también introduciendo nuevas
materias que dan mayor solidez a la formación común
y a la específica de las diferentes modalidades del Bachi-
llerato.
Se hace preciso, en consecuencia, adecuar también
a las exigencias del nuevo Real Decreto de enseñanzas
por el que el Ministerio de Educación y Ciencia estableció
el currículo de esta etapa educativa para los centros com-
prendidos en su ámbito de gestión directa. En coherencia
con el de enseñanzas mínimas, el presente Real Decreto
incorpora las nuevas materias que se han introducido
tanto en el grupo de materias comunes como en las
diferentes modalidades y complementa los contenidos
mínimos de todos los currículos en la línea, marcada por
el Real Decreto básico, de una mayor concreción y actua-
lización en los planos científico y didáctico.
El presente Real Decreto contiene el currículo al que
han de atenerse los centros que imparten el Bachillerato
en el ámbito de gestión directa del Ministerio de Edu-
cación, Cultura y Deporte, tanto en el territorio nacional
como en los centros acogidos al Real Decreto
1027/1993, de 25 de junio, que regula la acción edu-
cativa española en el exterior.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación,
Cultura y Deporte, con el dictamen del Consejo Escolar
del Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros
en su reunión del día 3 de agosto de 2001,
DISPONGO:
Artículo único.
Modificación del Real Decreto
1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece
el currículo del Bachillerato.
El presente Real Decreto, de aplicación en el ámbito
de gestión directa del Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte, modifica en los siguientes términos aquellos
artículos y apartados del Real Decreto 1179/1992, de 2
de octubre, que quedan afectados por el Real Decreto
3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se esta-
blecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato:
1.
«Artículo 5.
o
, párrafo a): a) Dominar la Lengua
Castellana.»
2.
«Artículo 6.
o
, apartados2y3:
2. El currículo del Bachillerato en sus distintas
materias será el que se incluye en el anexo de este
Real Decreto.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Depor-
te establecerá los horarios semanales para la impar-
tición de las materias del Bachillerato.»
3.
«Artículo 7.
o
, apartado 2:
2. En el desarrollo del currículo será objeto de
atención especial la formación en valores, tanto
personales como sociales, que capaciten a los alum-
nos para la convivencia democrática y fomenten
el respeto a los derechos humanos.»
4.
«Artículo 8.
o
:
Las materias comunes del Bachillerato serán las
siguientes:
En primer curso:
Educación Física, Filosofía I, Lengua Castellana
y Literatura I, Lengua Extranjera I y Religión o Socie-
dad, Cultura y Religión.
33796 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
En lo referente a las enseñanzas de Religión y
Sociedad, Cultura y Religión se estará a lo dispuesto
en la normativa vigente.
En segundo curso:
Filosofía II, Historia, Lengua Castellana y Lite-
ratura II y Lengua Extranjera II.»
5.
«Artículo 9.
o
:
Las materias propias de la modalidad de Artes
serán las siguientes:
En primer curso:
Dibujo Artístico I, Dibujo Técnico I y Volumen.
En segundo curso:
Dibujo Artístico II, Dibujo Técnico II, Fundamen-
tos de Diseño, Historia del Arte, Imagen y Técnicas
de Expresión Gráfico-Plástica.»
6.
«Artículo 10:
Las materias propias de la modalidad de Ciencias
de la Naturaleza y de la Salud serán las siguientes:
En primer curso:
Biología y Geología, Dibujo Técnico I, Física y
Química y Matemáticas I.
En segundo curso:
Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambien-
tales, Dibujo Técnico II, Física, Matemáticas II y
Química.»
7.
«Artículo 11:
Las materias propias de la modalidad de Huma-
nidades y Ciencias Sociales serán las siguientes:
En primer curso:
Economía, Griego I, Historia del Mundo Contem-
poráneo, Latín I y Matemáticas Aplicadas a las Cien-
cias Sociales I.
En segundo curso:
Economía y Organización de Empresas, Geogra-
fía, Griego II, Historia del Arte, Historia de la Música,
Latín II y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales II.»
8.
«Artículo 12:
Las materias propias de la modalidad de Tec-
nología serán las siguientes:
En primer curso:
Dibujo Técnico I, Física y Química, Matemáticas I
y Tecnología Industrial I.
En segundo curso:
Dibujo Técnico II, Electrotecnia, Física, Matemá-
ticas II, Mecánica y Tecnología Industrial II.»
9.
«Artículo 15:
Los alumnos deberán cursar seis materias pro-
pias de la modalidad elegida, tres en cada curso.
Todos los alumnos deberán cursar también dos
materias optativas a lo largo de la etapa, una en
el primer curso y otra en el segundo. Excepcio-
nalmente, con carácter voluntario y siempre que
la organización docente lo permita, podrán cursar
una materia optativa más en cada curso.»
10.
«Artículo 17:
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
determinará la organización de las materias propias
de las modalidades en diferentes opciones. Median-
te una oferta adecuada de materias optativas, los
centros facilitarán a los alumnos la configuración
de itinerarios coherentes que les posibiliten su pro-
gresión.»
Disposición adicional primera.
Adaptación del currículo
para los centros en el exterior.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte podrá
adaptar este currículo a las especiales necesidades de
los centros en que se imparten enseñanzas de Bachi-
llerato en el exterior al amparo del Real Decreto
1027/1993, de 25 de junio.
Disposición adicional segunda.
Adaptación para la
educación a distancia y la educación de adultos.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ade-
cuará la organización de esta etapa a las peculiares carac-
terísticas de la educación a distancia y de la educación
de las personas adultas.
Disposición derogatoria única.
Derogación normativa.
Quedan derogadas todas las normas de igual o menor
rango que se opongan a lo establecido en este Real
Decreto.
Disposición final primera.
Aplicación del Real Decreto
3474/2000, de 29 de diciembre.
El presente Real Decreto se dicta en aplicación de
lo previsto en la disposición final segunda del Real Decre-
to 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se esta-
blecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
Disposición final segunda.
Habilitación para el
desarrollo normativo.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte podrá
dictar cuantas normas sean precisas para la aplicación
y desarrollo de lo establecido en este Real Decreto.
Disposición final tercera.
Entrada en vigor.
El presente Real Decreto entrará en vigor el día
siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del
Estado» y su aplicación se efectuará de la siguiente for-
ma: a comienzos del curso 2002-2003 se implantarán
las enseñanzas y horarios de las materias del primer
curso, y en el 2003-2004, las enseñanzas y horarios
de las del segundo.
Dado en Palma de Mallorcaa3deagosto de 2001.
JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educación, Cultura y Deporte,
PILAR DEL CASTILLO VERA
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33797
ANEXO
Currículo de las materias del Bachillerato
A) MATERIAS COMUNES
Educación Física.
FilosofíaIyII.
Historia.
Lengua Castellana y LiteraturaIyII.
Lengua ExtranjeraIyII.
B) MATERIAS DE MODALIDAD
Modalidad de Artes
Dibujo ArtísticoIyII.
Dibujo TécnicoIyII.
Fundamentos de Diseño.
Historia del Arte.
Imagen.
Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.
Volumen.
Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Biología.
Biología y Geología.
Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
Dibujo TécnicoIyII.
Física.
Física y Química.
MatemáticasIyII.
Química.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Economía.
Economía y Organización de Empresas.
Geografía.
GriegoIyII.
Historia del Arte.
Historia del Mundo Contemporáneo.
Historia de la Música.
LatínIyII.
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II.
Modalidad de Tecnología
Dibujo TécnicoIyII.
Electrotecnia.
Física.
Física y Química.
MatemáticasIyII.
Mecánica.
Tecnología IndustrialIyII.
C) MATERIAS OPTATIVAS
Segunda Lengua ExtranjeraIyII.
A) MATERIAS COMUNES
EDUCACIÓN FÍSICA
Introducción
La Educación Física en esta etapa está orientada, fun-
damentalmente, a profundizar y perfeccionar el cono-
cimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motri-
ces. No significa esto, que solamente haya que desarro-
llar contenidos ya trabajados en la etapa anterior, tam-
bién se propone el aprendizaje de nuevos contenidos,
que contribuyan a ampliar y mejorar las capacidades
ya adquiridas.
En el contexto de la sociedad actual el proceso for-
mativo que debe guiar la Educación Física se orienta
en torno a dos ejes claros de actuación:
La mejora de la salud, entendida ésta no sólo como
ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad indi-
vidual y como construcción social. En esta concepción
tiene cabida el desarrollo de componentes saludables
de la condición física y la adopción de actitudes críticas
ante las prácticas que inciden negativamente en la mis-
ma.
La orientación instrumental del perfeccionamiento
de habilidades específicas: Deportivas (convencionales,
en el medio natural y recreativas) y de ritmo y expresión,
para el disfrute activo del tiempo libre.
En esta etapa, y teniendo en cuenta las finalidades
atribuidas al Bachillerato, este proceso debe contribuir
también a consolidar la autonomía plena del alumnado
para satisfacer sus propias necesidades motrices. Para
conseguir lo anterior es necesario completar los cono-
cimientos referidos al
saber
con los relativos al
saber
hacer,
de forma que teoría y práctica constituyan la esen-
cia de la educación física, propiciando en los alumnos
la adquisición de los procedimientos que les son nece-
sarios para planificar, organizar y dirigir sus propias acti-
vidades. Sin olvidar nunca su marcado carácter práctico.
Las actividades físicas adaptadas a los intereses y
posibilidades del alumnado facilitan la consolidación de
actitudes de interés, disfrute, respeto, solidaridad y coo-
peración.
La participación en actividades basadas en el ritmo
y la expresión constituye una vía para potenciar las posi-
bilidades de expresión y comunicación.
Todos estos aspectos configuran una visión de la Edu-
cación Física como una materia que favorece el desarro-
llo de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato.
Igualmente, en atención al carácter propedéutico del
Bachillerato, esta materia tratará de presentar distintas
posibilidades orientadoras en la dirección de futuros
estudios, ya sea en carreras universitarias o en ciclos
formativos.
Objetivos
1. Planificar actividades físicas y deportivas que le
permitan satisfacer sus propias necesidades y le sirvan
como recurso para ocupar su tiempo libre.
2. Evaluar el nivel de condición física y elaborar y
poner en práctica un programa de actividad física y salud,
incrementando las capacidades físicas implicadas.
3. Participar en actividades deportivas (convencio-
nales y recreativas), cooperando con los compañeros
y valorando los aspectos de relación que las mismas
conllevan.
4. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en
el medio natural que contribuyan a su conservación y
mejora.
5. Utilizar y valorar técnicas de relajación como
medio de conocimiento personal y como recurso para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en
la vida diaria.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que
tienen efectos negativos para la salud individual y colec-
tiva.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, coreo-
grafías con una base musical como medio de comu-
nicación y expresión creativa.
33798 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Contenidos
I. Condición física y salud.
1. Realización de pruebas de evaluación de la con-
dición física saludable.
2. Fundamentos biológicos de la conducta motriz.
Factores que influyen en el desarrollo de las capacidades
físicas relacionadas con la salud. Adaptaciones funcio-
nales más importantes.
3. Beneficios y riesgos de la actividad física.
4. Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo
de las capacidades físicas: Sistemas de desarrollo de
la resistencia, la fuerza y la flexibilidad.
5. Planificación del trabajo de las capacidades físi-
cas relacionadas con la salud. Principios y factores a
considerar.
6. Elaboración y puesta en práctica, de manera autó-
noma, de un programa personal de actividad física y
salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y
tipo de actividad.
7. Hábitos sociales y sus efectos en la actividad físi-
ca y salud. Análisis de la influencia de los hábitos sociales
positivos: Alimentación adecuada, descanso y estilo de
vida activo. Análisis e influencia de los hábitos sociales
negativos: Sedentarismo, drogadicción, alcoholismo,
tabaquismo, etc.
8. Aceptación de la responsabilidad en el mante-
nimiento y/o mejora de la condición física.
9. Adquisición de hábitos perdurables de práctica
de ejercicio físico planificado y sistemático.
10. Reflexión sobre la influencia que determinados
hábitos sociales negativos ejercen sobre la salud y la
función preventiva que desempeñan las actividades físi-
cas.
II. Habilidades deportivas.
1. Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos
y principios tácticos de un deporte practicado en la etapa
anterior.
2. Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimien-
to de las reglas de juego de un deporte recreativo colec-
tivo.
3. Práctica de técnicas específicas de actividades
de pala y/o raqueta.
4. Perfeccionamiento y profundización de una acti-
vidad en el medio natural.
5. Planificación y organización de actividades en el
medio natural.
6. Análisis de las salidas profesionales relacionadas
con la actividad física.
7. El deporte como fenómeno cultural y social.
8. Valoración de la incidencia de la práctica habitual
de un deporte en la salud.
9. Aceptación del «juego limpio» como expresión
del respeto por los demás y por nosotros mismos.
10. Defensa del medio natural como lugar rico en
recursos para la práctica de actividades físico-deportivas.
III. Ritmo y expresión.
1. El ritmo. Efectos sobre la actividad física.
2. Manifestaciones rítmicas. Origen y evolución his-
tórica.
3. Práctica de movimientos danzados.
4. Exploración y utilización del espacio y el tiempo
como elemento de expresión y comunicación: Direccio-
nes, trayectorias, cadencia, intensidad, etc.
5. Realización de actividades físicas, utilizando la
música como fondo y/o apoyo rítmico.
6. Experimentación de actividades físicas en las que
se utilice la música como guía y como expresión.
7. Elaboración y representación de una composición
individual o colectiva.
8. Reconocimiento del valor expresivo y comunica-
tivo de las actividades practicadas.
9. Colaboración con el grupo de compañeros en la
elaboración de la composición corporal, aportando cada
uno propuestas en la medida de sus posibilidades.
Criterios de evaluación
1. Haber incrementado las capacidades físicas rela-
cionadas con la salud, acercándose a los valores nor-
males del entorno de referencia.
2. Realizar de manera autónoma un programa de
actividad física y salud, utilizando las variables de fre-
cuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
3. Diseñar y organizar actividades de carácter físi-
co-recreativa para el empleo del tiempo libre, utilizando
los recursos disponibles en el centro y en el entorno
próximo.
4. Haber perfeccionado las habilidades específicas
del deporte seleccionado y demostrar un dominio técnico
y táctico en situaciones reales de práctica.
5. Elaborar composiciones corporales teniendo en
cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones
de ritmo y expresión, cooperar con los compañeros y
transmitir un mensaje a los demás.
6. Perfeccionar las técnicas específicas de las acti-
vidades en el medio natural y organizar actividades en él.
7. Utilizar de manera autónoma alguna de las téc-
nicas de relajación aprendidas, tomando conciencia de
los beneficios que reporta para la mejora de la salud.
FILOSOFÍA IyII
Filosofía I
Introducción
La Filosofía es un modo de saber racional peculiar,
ya que no es una —puesto que existen muchos sistemas
filosóficos—, ni tampoco es ciencia. Como «reflexión radi-
cal y crítica», la Filosofía a lo largo de su historia se
ha ocupado de unos problemas específicos referidos a
la totalidad de la experiencia humana.
En este curso se deben exponer a los alumnos todos
los problemas radicales de la Filosofía, ya que es el pro-
cedimiento más apropiado para lograr que entiendan
la Historia de la Filosofía, es decir, los distintos intentos
de solución.
La Filosofía, como materia del Bachillerato, debe
desempeñar las siguientes funciones:
a) Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostum-
brando a los alumnos a no aceptar ninguna idea, hecho
o valor, si no es a partir de un análisis riguroso.
b) Potenciar la capacidad de pensar de modo cohe-
rente, usando la razón como instrumento de persuasión
y diálogo.
c) Aprender a pensar de modo autónomo, adoptan-
do ante los problemas una actitud personal.
d) Integrar, en una visión de conjunto, la diversidad
de conocimientos, creencias y valores.
e) Valorar la capacidad normativa de la Filosofía
como instrumento de transformación y cambio.
Para cumplir estas funciones, un curso introductorio
debe dotar a los alumnos de una estructura conceptual
suficiente de carácter filosófico. Si han de adoptar una
actitud crítica y reflexiva, se les debe dotar de criterios,
habituándoles a exigir de las teorías o de los hechos
—de modo especial los hechos sociales— un grado sufi-
ciente de evidencia o necesidad; si han de aprender a
usar la razón, deberán conocer, al menos de modo prác-
tico, las principales reglas de la lógica; si deben aprender
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33799
a pensar de modo autónomo, aprendiendo filosofía a
la vez que filosofan, se les debe exigir que traten de
fundamentar lo que digan o escriban; y, si la filosofía
debe servirles para alcanzar una concepción integrada
de su mundo, debe proporcionarles una visión global
del papel que desempeñan los distintos saberes y creen-
cias, así como la organización sistemática del propio que-
hacer filosófico.
Todo ello exige, no un tratamiento parcial de pro-
blemas filosóficos y científicos, sino una consideración
integral de todos los problemas estructurales de la Filo-
sofía: Los que se refieren al conocimiento, a la realidad,
al ser humano y al sentido de su acción, sobre todo
en sociedad. Es decir, un curso introductorio, debe abor-
dar todos los problemas filosóficos, porque sólo de este
modo pueden hacerse cargo los alumnos de lo que ha
significado y significa la Filosofía como saber acerca de
la totalidad de la experiencia humana.
Al diseñar este curso, no se ha partido de una con-
cepción determinada de la Filosofía, sino sólo de un elen-
co de problemas básicos. El profesorado puede adoptar
la perspectiva que le parezca más oportuna, aunque debe
mantenerla a lo largo del curso. Es evidente que la tarea
de introducir a la Filosofía se puede realizar desde cual-
quier consideración sistemática; pero lo esencial para
que cumpla su función integradora, en el período de
formación de la persona, es que presente a los alumnos
una visión coherente de la Filosofía, sin limitarse a
reflexiones aisladas sobre cuestiones inconexas o pun-
tuales, privilegiando en exceso partes de la materia en
detrimento de otras igualmente relevantes.
Se trata, por consiguiente, de un currículo abierto,
que permite al profesorado un amplio margen de acción,
con el único condicionante de que se traten todas las
cuestiones fundamentales que han sido abordadas en
la historia del pensamiento.
Desde el punto de vista metodológico, y respetando
siempre la libertad de cátedra, se proponen algunas
orientaciones para impartir la materia.
1) Aunque los alumnos han podido adquirir algunos
conceptos filosóficos básicos al estudiar las cuestiones
de Ética, en este primer curso van a encontrarse con
una problemática mucho más compleja, lo que implica
también la necesidad de asimilar y construir conceptos
de mayor dificultad. Al respecto es importante que el
profesorado explique estos conceptos con rigor, ya que
los alumnos pueden asimilarlos; pero es también impor-
tante que se les proporcionen aquellos datos que posi-
biliten, inductivamente, su construcción, de tal modo que
alcancen un aprendizaje significativo.
2) Son útiles, igualmente, los esquemas-resumen,
que permiten una visión global de la materia o de partes
de ella, y que sirven como organizadores para su estudio
analítico.
3) El uso de mapas conceptuales, de modo especial
en la exégesis de textos, permite que capten interre-
laciones, e incluso contradicciones entre conceptos, que
a veces pasan desapercibidas en la lectura.
4) Puede utilizarse también el comentario de textos
muy significativos, relacionados con el contenido de las
distintas unidades. Es preferible, en este nivel, la selec-
ción de los denominados textos de tema frente a los
textos de autor, que conviene dejar para la asignatura
de Filosofía II.
5) Lecturas complementarias, ya sea de libros bre-
ves y asequibles, o de capítulos escogidos.
6) Los grupos de debate, centrados sobre cuestio-
nes importantes de la materia, si son debidamente pre-
parados y moderados, pueden ser otro medio didáctico
útil.
7) No hay que olvidar, tampoco, la conveniencia de
que los alumnos realicen un archivo terminológico-con-
ceptual, en el que reflejen con sus propias palabras las
diferenciaciones progresivas que se vayan alcanzando
en cada uno de los conceptos estudiados.
Objetivos
1. Adoptar una actitud crítica ante las cuestiones
teóricas y prácticas, exigiendo que estén siempre debi-
damente fundamentadas.
2. Argumentar de modo racional y coherente los
propios puntos de vista, ya sea de forma oral o escrita.
3. Utilizar el diálogo para contrastar y debatir dife-
rentes puntos de vista.
4. Comprender los principales problemas filosóficos
que se han tratado a lo largo de la Historia.
5. Emplear con propiedad y rigor los principales tér-
minos y conceptos filosóficos.
6. Analizar textos filosóficos en su coherencia inter-
na, identificando los problemas y valorando críticamente
los supuestos y las soluciones que proponen.
7. Conocer y valorar la importancia de la acción
humana, libre y responsable, desde un punto de vista
ético, técnico y artístico.
8. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de
justificación de las desigualdades sociales y ante toda
discriminación, ya sea por sexo, raza, creencias u otras
características individuales y sociales.
9. Valorar la capacidad normativa y transformadora
de la razón para construir una sociedad más justa, en
la que exista una efectiva igualdad de oportunidades.
10. Valorar los intentos por construir una sociedad
mundial basada en el respeto a los derechos humanos
individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y
en la defensa de la naturaleza.
Contenidos
Para que este primer curso introductorio, ya en el
Bachillerato, cumpla el objetivo de plantear los proble-
mas específicos de la Filosofía dentro de un cierto orden
lógico, parece oportuno distribuirlos en seis núcleos
temáticos, en cinco de los cuales se introducen cuatro
subtemas o unidades.
1. El saber filosófico:
Se trata de proporcionar a los alumnos, a modo orga-
nizador, una visión de conjunto de lo que ha representado
y representa el saber filosófico. Se debe presentar la
especificidad de la perspectiva filosófica como actividad
teórica diferente de las mitologías, de las religiones, de
las ciencias y de la literatura. De igual modo, es preciso
aclarar en qué sentido, desde sus orígenes, está estre-
chamente vinculada a su historia, totalmente necesaria
para su comprensión.
Unidad 1. Especificidad del saber filosófico. Sentido
y necesidad de la filosofía. La filosofía y su historia.
2. El conocimiento:
Si la filosofía es un peculiar modo de saber, parece
consecuente comenzar analizando la problemática que
suscita el conocimiento humano, tanto desde el punto
de vista psicológico como desde una consideración lógi-
ca gnoseológica. En este campo temático se deben pre-
sentar al alumnado los problemas filosóficos que se han
ido generando históricamente en torno al conocimiento,
como son el de la verdad, los posibles criterios de verdad
y el alcance del conocimiento, tanto científico como filo-
sófico. Asimismo, se debe hacer comprender a los alum-
nos la necesidad del rigor lógico, la coherencia del dis-
curso y las reglas básicas de la argumentación.
33800 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Unidad 2. El conocimiento científico: Orígenes, méto-
do y límites.
Unidad 3. Lógica formal e informal: Falacias, para-
dojas y falsos argumentos.
Unidad 4. El problema de la verdad y de los criterios
de verdad. Lenguaje y conocimiento filosófico.
Unidad 5. Los límites del conocimiento filosófico.
3. La realidad:
Este tercer campo temático debe dedicarse a los pro-
blemas filosóficos que plantea la realidad, es decir, todo
el conjunto de objetividades no realizadas por el ser
humano, y que constituyen el mundo físico o la natu-
raleza.
Acceder a esta realidad ha sido una aspiración cons-
tante de la filosofía, desde sus comienzos. Los problemas
que plantea este entorno físico son, fundamentalmente,
los cosmológicos y los metafísicos.
Las explicaciones científicas del mundo físico, así
como los modelos teóricos sobre el universo, pueden
ser un punto de partida, incluso muy útil para que los
alumnos potencien su sentido crítico ante teorías diver-
gentes sobre el espacio, el tiempo, la constitución del
cosmos, etc.
Las cuestiones clásicas de la metafísica, desde el mun-
do clásico hasta nuestra época, permitirán al alumnado
aproximarse a problemas que, independientemente de
la actitud que se adopte ante ellos, constituyen un reper-
torio ineludible de temas tratados en el pensamiento
occidental.
Unidad 6. El mundo físico y la ciencia. Las cosmo-
visiones científicas.
Unidad 7. Metafísicas espiritualistas y materialistas.
Unidad 8. Los grandes problemas de la metafísica
occidental.
4. El ser humano:
Este núcleo temático, de acuerdo con el desarrollo
lógico del currículo, sitúa al ser humano como una rea-
lidad intermedia entre lo natural y lo cultural. De ahí
que pueda realizarse una consideración científica del
hombre —biológica, psicológica y antropológica—, para
culminar con una antropología filosófica, en la que se
planteen temas como la relación entre mente y cuerpo,
la persona humana, libertad y determinismos, etc.
Unidad 9. Filogénesis, antropogénesis y sociogénesis.
Unidad 10. Naturaleza y cultura. Relativismo y uni-
versalismo.
Unidad 11. El ser humano a la luz de la Psicología.
Unidad 12. La reflexión filosófica sobre el ser humano.
5. La acción humana:
En este núcleo temático se deben abordar todos los
aspectos de la acción humana que estén vinculados con
los valores y las normas que rigen a los individuos y
a las sociedades humanas. Se debe tener en cuenta
que algunos temas de ética han sido ya estudiados en
el curso anterior. Por eso, en este apartado hay que
analizar la fundamentación de las diversas teorías éticas.
Será preciso abordar, también, los aspectos esenciales
del trabajo humano relacionados con la transformación
de la naturaleza y de la sociedad mediante la tecnología,
así como los problemas estéticos de la creación artística.
Interesa subrayar la relación entre la razón teórica
y la práctica, así como la capacidad normativa e inno-
vadora que dimana de esta relación.
Unidad 13. La acción transformadora: Trabajo y tec-
nología.
Unidad 14. La creación artística y la reflexión sobre
la obra de arte.
Unidad 15. Fundamentación de la ética. Autonomía
y heteronomía moral.
Unidad 16. Principales teorías éticas.
6. La sociedad:
En este último núcleo temático deberán tratarse aque-
llos aspectos de la sociedad que no han sido estudiados
en los contenidos sobre ética de 4.
o
de la Educación
Secundaria Obligatoria ni en los núcleos temáticos ante-
riores. En concreto, todo lo referido a la organización
social, económica, política y jurídica, así como las teorías
sobre el origen de la sociedad y el Estado, el poder y
su legitimación.
También tienen relevancia las cuestiones relaciona-
das con el Derecho y la Justicia, decisivas en una socie-
dad democrática, y asimismo las que se refieren a la
capacidad humana para transformar el mundo.
Unidad 17. Interacción, cultura y estructura social.
Unidad 18. Derecho y justicia. Orden económico y
cambio social.
Unidad 19. Utopías y utopismos.
Unidad 20. Principales teorías sobre el origen de la
sociedad y del Estado.
Criterios de evaluación
1. Reconocer problemas filosóficos y relacionarlos
con los principales sistemas filosóficos que los han
desarrollado.
2. Comentar textos filosóficos significativos, tanto
desde un punto de vista comprensivo como crítico, iden-
tificando su contenido temático.
3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos
monográficos acerca de algún problema filosófico, uti-
lizando información procedente de diversas fuentes.
4. Argumentar de forma oral y escrita, razonando
los propios puntos de vista, sobre cuestiones de interés
personal entre las que se abordan en los distintos núcleos
temáticos.
5. Reconocer las características del conocimiento
humano y justificar la necesidad de que, tanto las teorías
como los hechos, tengan una fundamentación suficiente.
6. Reconocer los problemas que plantea la realidad
y adoptar una actitud razonada y crítica ante las cues-
tiones de que se ocupan las cosmovisiones y la Meta-
física.
7. Conocer y valorar las distintas interpretaciones,
científicas y filosóficas, sobre la especificidad del ser
humano.
8. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones
humanas, en tanto que libres, responsables, normativas
y transformadoras.
9. Reconocer y explicar las características de la vida
en sociedad, la organización social y las distintas formas
de gobierno.
10. Conocer y justificar la necesidad de que la razón
humana se utilice para construir una sociedad más justa,
democrática y solidaria.
Filosofía II
Introducción
Con la Filosofía II (Historia de la Filosofía) culmina
el ciclo de educación filosófica en el Bachillerato. Esta
materia debe estar en una estrecha relación con la Filo-
sofía de primer curso de Bachillerato, ya que supone
una profundización conceptual y una visión histórica de
los grandes problemas que se han analizado en este
curso en torno al conocimiento, la realidad, el ser huma-
no, la acción y la sociedad.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33801
La función que debe desempeñar la Historia de la
Filosofía en el currículo de Bachillerato es doble: Por
una parte, debe proporcionar una información básica,
que permita a los alumnos localizar filósofos y sistemas;
y, por otro lado, debe atender a completar la formación
filosófica, mediante el estudio y análisis de algunos de
los filósofos más representativos de cada época.
La función informativa, sin embargo, no debe con-
fundirse con una mera historiografía de todas las corrien-
tes y tendencias filosóficas que ha habido en Occidente
desde Grecia hasta nuestros días, ni menos aún como
una simple doxografía, en la que aparezcan los distintos
autores como creadores de opiniones filosóficas, sin
mayor valor que el de la sucesión cronológica y la con-
traposición de pareceres. Conviene, no obstante, pre-
sentar al alumnado unas visiones de conjunto de cada
época, y un esquema de las principales tendencias y
filósofos que las han representado. Esta función infor-
mativa, que puede realizarse como contextualización de
la función formativa, no debe exigir desarrollos histo-
riográficos, exhaustivos; pero sin ella, como es obvio,
resulta difícil ahondar en aquellos filósofos que permitan
completar la formación filosófica del alumnado. También
es necesario resaltar la función reconstructiva de esta
materia, que destaca la relevancia de los problemas teó-
ricos planteados y de las respuestas ofrecidas por los
filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos
mismos temas en el presente.
La Historia de la Filosofía que se imparte en segundo
curso de Bachillerato no es ni puede ser tampoco una
Historia de toda la cultura occidental en todas sus mani-
festaciones; pero se debe mantener un análisis contex-
tual que permita captar el sentido diacrónico y dialógico
de las ideas.
Por lo tanto, se han de evitar varios peligros en la
articulación del currículo: El historicismo filosófico
exhaustivo, el historicismo culturalista, que disuelve la
tradición filosófica, la mera doxografía y la excesiva eru-
dición hermenéutica en el comentario de los textos.
Sobre la base, pues, de una contextualización esque-
mática, puede abordarse el análisis de los problemas
tratados en el curso anterior, explicados en el contexto
de las corrientes y autores más importantes de la filosofía
occidental, y todo ello mediante una no muy extensa
antología de textos filosóficos significativos, llamados
«canónicos», que presenten de forma coherente y rele-
vante los problemas estudiados; no hay que olvidar que
la Filosofía se muestra en sus textos originales, cuya
lectura, comentario e interpretación resulta indispensa-
ble.
La Historia de la Filosofía se concibe como una mate-
ria común a todas las modalidades del Bachillerato, tanto
más necesaria en las de carácter científico y tecnológico,
cuyos alumnos, si no es por interés personal, no volverán
a tener contacto con la Filosofía; se hace precisa, por
tanto, una sistematización adecuada que ponga de mani-
fiesto la relación que existe entre la ciencia y la filosofía,
así como una atención especial a aquellos científicos
que hayan tenido relevancia en la historia de las ideas.
Se debe completar este ciclo de educación filosófica
conociendo la Historia de la Filosofía en sus grandes
líneas de desarrollo, y habiendo profundizado en el aná-
lisis de los filósofos más relevantes, lo que constituye
una base de formación humanística indispensable, sean
cualesquiera las opciones futuras del alumnado.
Desde el punto de vista metodológico, y dentro del
mayor respeto a la libertad de cátedra, se proponen algu-
nas orientaciones para impartir la materia:
La didáctica de la Historia de la Filosofía debería tener
presente una serie de fases metodológicas que pueden
facilitar una transmisión adecuada de los distintos aspec-
tos de la materia por parte del docente.
1) Conviene realizar una suficiente contextualiza-
ción del pensamiento del autor. Para ello podemos
comenzar por situarlo brevemente en sus coordenadas
históricas mediante una panorámica general, apoyada
en una tabla cronológica de la época. Enumerar las prin-
cipales manifestaciones culturales (ciencia, arte, reli-
gión, etc.) y finalizar con una presentación de los autores
considerados más relevantes.
2) Exponer las principales características concep-
tuales de la corriente filosófica que estemos estudiando.
3) Explicar de modo sistemático los núcleos temá-
ticos del pensamiento del autor, así como su continuidad
y articulación con otros niveles precedentes de la asig-
natura.
4) Es conveniente también una completa síntesis
conceptual de los contenidos tratados en las fases ante-
riores (contextualización, caracterización, explicación),
mediante un esquema-resumen final, unos mapas con-
ceptuales por apartados temáticos y una tabla con los
términos y expresiones propias de un determinado autor.
5) Como la filosofía se muestra en sus textos, es
imprescindible la lectura, comprensión e interpretación
de aquellos que consideremos más significativos en rela-
ción con los núcleos temáticos desarrollados. Una meto-
dología dirigida del comentario de textos nos permitirá
aproximarnos al cumplimiento de los tres objetivos cita-
dos. Propondremos, sobre la base de un texto altamente
significativo del pensamiento de un autor, los siguientes
tipos de cuestiones:
Cuestiones contextuales (encuadre histórico-cultu-
ral del texto).
— Cuestiones terminológicas (conceptos, expresio-
nes, enunciados).
Cuestiones temáticas (referidas a la relación de
inserción entre texto y tema).
— Cuestiones de interpretación (comprensión del
sentido global del texto).
Cuestiones de relación (comparación entre autores
o escuelas sobre un tema o problema filosófico).
Cuestiones de actualización (replanteamiento de
un tema o problema filosófico desde su tratamiento, solu-
ción o disolución en la actualidad).
Un recorrido metodológico por etapas, como el pro-
puesto, permitirá, finalmente, una formación provechosa
y académicamente útil de la asignatura de Historia de
la Filosofía. Esta formación debe concretarse en la adqui-
sición por parte del alumno de destrezas que le permitan,
en el más alto nivel de su competencia filosófica, buscar
información de modo activo, seleccionar lecturas y obras
de interés personal, ser capaz de tener preferencias sub-
jetivas respecto a determinados pensadores y, en último
término, tener una cierta visión sistemática de la Historia
de la Filosofía.
6) En los núcleos temáticos 2,3y4sepropone
el estudio de unos filósofos especialmente representa-
tivos de cada época. Si bien el profesor puede elegir
dos para el estudio pormenorizado, según se determinó
en el Real Decreto 3474/2000, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas del Bachillerato, conviene no
obstante que dedique una atención suficiente a los que
no haya elegido, por su relevancia en la historia del pen-
samiento filosófico.
En el estudio de la Historia de la Filosofía en el Bachi-
llerato se pueden establecer tres niveles de progresiva
profundización:
1.
o
La consideración esquemática de aquellas
escuelas y filósofos que constituyen el contexto en el
que se van a desarrollar los principales sistemas.
33802 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
2.
o
El estudio más detenido de los filósofos que se
proponen en cada uno de los núcleos temáticos.
3.
o
Por último, el análisis pormenorizado de dos de
ellos, en conexión con el enfoque sistemático que se
haya realizado en Filosofía I, atendiendo a sus textos
y, si es posible, a alguna de sus obras más represen-
tativas. El profesorado debe tener presente que, con inde-
pendencia de las horas lectivas, es necesario que los
alumnos de Segundo de Bachillerato dediquen un tiempo
suficiente al estudio.
Este enfoque permitirá que los alumnos alcancen un
adecuado nivel de formación, tanto para su acceso a
la Universidad como, según lo expuesto anteriormente,
para situarse en el más alto nivel de su competencia
filosófica.
Objetivos
1. Conocer y comprender los grandes períodos en
que se divide la Historia de la Filosofía occidental, así
como su relación con otras formas de expresión cultural.
2. Reconocer y comprender los problemas filosó-
ficos analizados en el curso anterior, en tanto que cues-
tiones surgidas a lo largo de la Historia.
3. Comprender las distintas soluciones que se han
propuesto a estos problemas filosóficos, situándolas en
su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender
su vinculación con otras manifestaciones teóricas y prác-
ticas de la circunstancia que las ha originado.
4. Consolidar la actitud crítica ante opiniones con-
trapuestas, sometiéndolas a una reflexión racional, y ana-
lizar los conceptos previos, prejuicios y posiciones ideo-
lógicas que puedan existir como condicionantes.
5. Conocer y valorar el esfuerzo de la razón humana
en su intento incesante por plantear y resolver las gran-
des cuestiones filosóficas.
6. Comprender la Historia de la Filosofía como un
avance en espiral, que ha retomado los problemas con
un creciente nivel de radicalismo metodológico.
7. Valorar la capacidad de la reflexión filosófica a
lo largo de la Historia para acercarse, de modo progre-
sivo, a los problemas éticos, sociales y humanísticos.
8. Aprender a leer de modo comprensivo y crítico
textos filosóficos de autores diversos y opuestos, com-
pararlos entre sí y descubrir la importancia del diálogo
racional como medio de aproximación a la verdad.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas
como medio de practicar el respeto a los demás y la
tolerancia positiva contra cualquier forma de discrimi-
nación.
10. Aprender a exponer correctamente, de modo
oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores
estudiados, así como a elaborar los propios puntos de
vista de modo coherente.
Contenidos
1. La Filosofía Griega:
Las principales cuestiones que cabe considerar son,
por ejemplo, el tránsito del mito al logos entre los pre-
socráticos; los primeros intentos metafísicos de Parmé-
nides y Heráclito; la significación de los filósofos plu-
ralistas; Sócrates y los socráticos menores; el nacimiento
de la «polis» y de la democracia en Atenas, y el proyecto
ético del epicureismo y el estoicismo, etc. En cualquier
caso, se estudiarán Platón y Aristóteles de modo espe-
cífico, ya que resultan imprescindibles para comprender
la historia de la filosofía occidental.
Unidad 1. Platón.
Unidad 2. Aristóteles.
2. La Filosofía Medieval y Renacentista:
Debe contextualizarse la Filosofía medieval mediante
los grandes problemas que se suscitan en torno a la
necesidad de poner de acuerdo la fe, representada por
las religiones monoteístas, y la razón, representada,
sobre todo, por las filosofías de Platón y Aristóteles. El
platonismo cristiano tiene su expresión más completa
en el pensamiento de San Agustín de Hipona, en tanto
que la síntesis entre cristianismo y filosofía aristotélica
quedó modelada en el de Santo Tomás de Aquino. A
partir del siglo XIV se inicia la crisis de la Escolástica
medieval que es consecuencia, por un lado, de la filosofía
de Guillermo de Ockham y, por otro, de los desarrollos
científicos del siglo XIV (Oresme, Buridan, Sajonia).
El pensamiento renacentista supone la introducción
de nuevos temas de reflexión: La interpretación mate-
mática de la naturaleza, un nuevo concepto del hombre
o la fundamentación moderna de la política. En este
último caso, adquiere un relieve especial la figura y la
obra de N. Maquiavelo.
Entre los autores que se citan a continuación, el pro-
fesorado elegirá dos para su estudio pormenorizado.
Unidad 3. San Agustín de Hipona.
Unidad 4. Averroes.
Unidad 5. Santo Tomás de Aquino.
Unidad 6. Guillermo de Ockham.
Unidad 7. Nicolás Maquiavelo.
3. La Filosofía Moderna:
El eje fundamental es el nuevo concepto de racio-
nalidad que surge en los siglos XVI y XVII y se caracteriza
por la secularización del pensamiento, el nacimiento de
la ciencia moderna, la búsqueda de una nueva antro-
pología basada en el sujeto consciente y una nueva for-
ma de organizar el gobierno basada en la democracia.
En este contexto se deben considerar las grandes
corrientes constituidas por el racionalismo y el empi-
rismo, entre cuyos representantes se pueden mencionar
a Descartes, Spinoza, Locke y Hume. A lo largo del
siglo XVIII, o Siglo de las Luces, surgen diferentes formas
de interpretar la Ilustración. En el campo de la filosofía
política, adquiere especial relevancia la fundamentación
que realiza Rousseau de la democracia. Por otro lado,
aparece un nuevo racionalismo crítico con Kant, que
realizará una síntesis acabada y completa de los supues-
tos gnoseológicos y éticos de las corrientes racionalista
y empirista.
En este período histórico el profesorado seleccionará
dos autores entre los propuestos.
Unidad 8. Descartes.
Unidad 9. Spinoza.
Unidad 10. Leibniz.
Unidad 11. Locke.
Unidad 12. Hume.
Unidad 13. Rousseau.
Unidad 14. Kant.
4. Filosofía Contemporánea:
Entre las corrientes filosóficas del siglo XIX se pueden
estudiar el liberalismo utilitarista de J. S. Mill, el mate-
rialismo histórico-dialéctico del marxismo, el vitalismo
de Nietzsche, que suponen una culminación de los pro-
blemas de la filosofía y, a la vez, constituyen un ante-
cedente del pensamiento actual. Mientras que el libe-
ralismo utilitarista propone una concepción individualista
que legitima el sistema económico en el que aún estamos
inmersos, el marxismo se centra sobre todo en el análisis
de las contradicciones del sistema económico y político
propios del capitalismo industrial. Desde otra perspec-
tiva, el vitalismo de Nietzsche se ocupa del ocaso de
la cultura occidental dominada por los valores raciona-
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33803
listas de los griegos y los valores morales del cristia-
nismo.
La aparente dispersión de las corrientes filosóficas
del siglo XX se puede articular desde la preocupación
constante por el sentido del conocimiento y de la ciencia;
por el análisis del lenguaje en todas sus formas naturales
y artificiales —Wittgenstein, el Positivismo Lógico y la
Filosofía Analítica—. También se produce una evidente
preocupación por la existencia y esencia del ser humano,
tanto en el plano ontológico como el axiológico —Hei-
degger, Max Scheler, Sartre, etc.—. Por su relevancia
y presencia en la filosofía española, deberemos tener
en cuenta la figura de José Ortega y Gasset.
De las unidades siguientes, el profesorado elegirá dos
autores para su estudio específico.
Unidad 15. J. S. Mill.
Unidad 16. Marx.
Unidad 17. Nietzsche.
Unidad 18. Wittgenstein.
Unidad 19. Heidegger.
Unidad 20. Ortega.
Unidad 21. Habermas.
Criterios de evaluación
1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario
filosófico básico, adquirido a lo largo del ciclo completo
de formación filosófica.
2. Relacionar los problemas filosóficos con las prin-
cipales condiciones socio-culturales en las que aparecen
y a las que han pretendido dar respuesta.
3. Situar correctamente a los principales filósofos
estudiados en su contexto histórico-filosófico.
4. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes
líneas problemáticas y sistemáticas de los filósofos que
se han estudiado de modo analítico.
5. Analizar y comentar, con rigor metodológico, tex-
tos filosóficos de las obras analizadas en el curso.
6. Comparar y relacionar textos filosóficos de dis-
tintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos
semejanzas y diferencias de planteamiento.
7. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos
en el desarrollo histórico de las ideas y de los cambios
sociales.
8. Exponer, oralmente y por escrito de modo crítico,
el pensamiento de un filósofo o el contenido de una
de las obras analizadas.
9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resu-
men de la Historia de la Filosofía, exponiendo las rela-
ciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sis-
temas estudiados.
10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas
sincrónicas en las que, cada uno de los filósofos estu-
diados, se contextualice con otros acontecimientos his-
tóricos (políticos, artísticos, literarios, científicos, etc.).
HISTORIA
Introducción
El estudio de la Historia proporciona un conocimiento
esencial del pasado que contribuye a la comprensión
del presente. Asimismo, desarrolla una serie de capa-
cidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento
abstracto y formal, tales como la observación, el análisis,
la interpretación, la capacidad de comprensión y el sen-
tido crítico. El carácter vertebrador de la Historia, dentro
del conjunto de las ciencias sociales, la convierte en
eje ordenador del pensamiento y en fundamento de com-
prensión para todas las disciplinas vinculadas a la acti-
vidad humana. Por eso, dentro del ámbito de nuestra
civilización occidental, la enseñanza de la Historia ha
ocupado siempre un lugar preferente en la educación
de los jóvenes.
Estas ideas están presentes en la comunidad cien-
tífica y educativa cuando reclama mayor presencia de
la Historia en los planes de estudio, consciente del alto
valor formativo de esta disciplina, y ante los profundos
cambios, acelerados por las nuevas tecnologías, que
parecen debilitar los valores del Humanismo. En este
sentido, la Historia contribuye decisivamente a la for-
mación de ciudadanos responsables, conscientes de sus
derechos y de sus obligaciones.
El programa de Historia de segundo curso de Bachi-
llerato se centra en España, que constituye su punto
de referencia esencial, sin olvidar por ello su pluralidad
interna ni su pertenencia a ámbitos históricos más
amplios, como son el europeo y el iberoamericano.
En este sentido, la enseñanza de esta asignatura debe-
rá contemplar tanto los aspectos compartidos como los
diferenciales, dentro del análisis del proceso histórico.
Concebida como materia común para todas las moda-
lidades de este tramo educativo, ofrece al ciudadano
español que ingresa en la Universidad y llega a la vida
adulta la posibilidad de conocer la historia de su país,
tratada de manera continua y sistemática, atendiendo
a los elementos comunes y a los diversos.
En el desarrollo de los contenidos se otorga una
importancia primordial al conocimiento de la historia con-
temporánea. No obstante, y para proporcionar al alumno
una noción de proceso histórico acorde con la madurez
intelectual propia de esta edad, se ha considerado opor-
tuno concretar los contenidos referidos a las etapas his-
tóricas anteriores. El conocimiento de estas raíces ayuda
a comprender mejor la diversidad y pluralidad de la Espa-
ña actual.
De este modo, se dedica una primera unidad temática
a la Hispania romana; las tres siguientes se refieren a
la Edad Media; cuatro estudian la Edad Moderna, y las
ocho restantes la Edad Contemporánea.
En esta etapa educativa resulta esencial el análisis
de textos históricos e historiográficos, que aproxima las
fuentes a los alumnos, y les introduce en el empleo de
un instrumento básico de trabajo intelectual. El funda-
mento cronológico y las técnicas que determinan los
diferentes períodos contribuirán a definir procesos de
distinta duración, así como a organizar los datos adqui-
ridos y a formular una explicación multicausal de dichos
procesos. También cobra gran relevancia el empleo de
tablas de datos estadísticos, gráficas y mapas temáticos
e históricos. Los medios audiovisuales, y en particular
los que proporcionan las nuevas tecnologías, cobran una
importancia creciente para el trabajo en el aula.
A través del estudio de este curso de Historia, los
alumnos deberán adquirir una serie de valores y hábitos
de comportamiento relacionados con el análisis crítico
de las fuentes, con el aprecio de la diversidad en la
evolución histórica de España y con la huella de su pasa-
do en el patrimonio común y en la sociedad actual. Tam-
bién contribuirá a fomentar una especial sensibilidad
hacia los problemas del presente, que les anime a adop-
tar una actitud responsable y solidaria con la defensa
de la libertad, los derechos humanos y los valores demo-
cráticos.
Objetivos
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el
tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, proble-
mas, etapas y procesos más significativos de la evolución
histórica, común y diversa, de España y las nacionali-
dades y regiones que la integran.
2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de
los procesos de transformación y cambio en los dife-
33804 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
rentes períodos, analizando, en procesos amplios, el naci-
miento de los problemas, sus intentos de solución y su
pervivencia en la realidad de hoy.
3. Adquirir una visión de la evolución histórica de
España en su conjunto y en su pluralidad. Situar este
proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo.
4. Expresar de modo razonado los aspectos básicos
de la evolución histórica de España.
5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, res-
ponsable y activa, con la democracia y los derechos
humanos.
6. Consolidar hábitos de tolerancia y solidaridad
entre los diversos pueblos de España, respetando y valo-
rando positivamente los aspectos comunes y las dife-
rencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer
de manera simultánea a más de una identidad colectiva.
Contenidos
1. Las raíces. La Hispania romana:
El proceso de hominización en la península Ibérica:
Nuevos hallazgos.
Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: Feni-
cios, griegos y cartagineses.
Etapas de la conquista de la península por Roma.
El proceso de la romanización: El legado cultural. Las
obras públicas.
La monarquía visigoda: Las instituciones.
2. La península Ibérica en la Edad Media: Al-Ánda-
lus:
Evolución política: Conquista, Emirato y el Califato
de Córdoba.
La crisis del siglo XI. Reinos de Taifas e imperios
norteafricanos.
La organización económica y social.
El pensamiento y las letras.
Arte: La arquitectura musulmana en España. Palacios
y mezquitas.
3. La península Ibérica en la Edad Media: Los reinos
cristianos:
Los primeros núcleos de resistencia.
Principales etapas de la reconquista.
Modelos de repoblación y organización social.
Una cultura plural: Cristianos, musulmanes y judíos.
Manifestaciones artísticas.
4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV
yXV:
La organización política. Las instituciones.
Crisis demográfica, económica y política.
La expansión de la corona de Aragón en el Medi-
terráneo.
Las rutas atlánticas: Castellanos y portugueses. Las
islas Canarias.
5. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado
moderno:
Unión dinástica: Integración de las coronas de Castilla
y de Aragón.
La conquista del reino Nazarí y la incorporación del
reino de Navarra.
La integración de las Canarias y la aproximación a
Portugal.
La organización del Estado: Instituciones de gobierno.
La proyección exterior. Política italiana y norteafrica-
na.El Descubrimiento de América.
6. La España del siglo XVI:
El Imperio de Carlos V: Conflictos internos. Comu-
nidades y Germanías.
La Monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica.
El modelo político de los Austrias.
El gobierno y la administración de América.
El Renacimiento en España.
7. La España del Barroco:
El sistema de Westfalia-Pirineos: Ocaso de la hege-
monía de los Habsburgo.
Gobiernos de validos y conflictos internos.
La crisis de 1640.
Evolución económica y social en el siglo XVII.
Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.
8. El siglo XVIII: Los primeros Borbones:
La guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.
Cambio dinástico: Las reformas internas.
La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III.
Evolución de la política exterior en Europa.
La política borbónica en América.
La Ilustración en España.
9. La crisis del Antiguo Régimen:
La crisis de 1808: Guerra de independencia y revo-
lución política.
Las cortes de Cádiz y la constitución de 1812.
Fernando VII: Absolutismo y liberalismo.
La emancipación de la América española.
10. La construcción del Estado liberal:
La oposición al sistema liberal: Las guerras carlistas.
La cuestión foral.
Isabel II: La organización del régimen liberal.
Sexenio democrático (1868-1874): El reinado de
AmadeoIylaPrimera República.
Evolución económica y cambio social.
El arranque del movimiento obrero.
11. El régimen de la Restauración:
El sistema canovista: La constitución de 1876 y el
turno de partidos.
La oposición al sistema. Regionalismo y nacionalismo.
La liquidación del Imperio colonial: Cuba.
El 98 y sus repercusiones.
Sociedad y mentalidad. La educación.
12. Alfonso XIII: La crisis de la Restauración:
Regeneracionismo y revisionismo político.
Las crisis de 1909 y 1917.
La guerra colonial en Marruecos: El desastre de
Annual.
La dictadura de Primo de Rivera.
De la monarquía a la república.
Evolución económica. La sociedad.
13. La II República:
La Constitución de 1931. El bienio reformista. El bie-
nio radical-cedista.
Las elecciones de 1936 y el Frente Popular.
La cultura española desde los inicios de la Edad de
Plata hasta 1936.
14. La Guerra civil:
La sublevación militar. El desarrollo de la guerra. La
dimensión internacional del conflicto.
La evolución política de las dos zonas.
Las consecuencias de la guerra.
15. España durante el franquismo:
Evolución política y coyuntura internacional.
Las transformaciones económicas: De la autarquía
al desarrollismo.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33805
Los cambios sociales.
La oposición al régimen.
Evolución de las mentalidades. La cultura.
16. La España democrática:
La transición política.
La Constitución de 1978 y el Estado de las Auto-
nomías.
Los gobiernos democráticos y la integración en Euro-
pa.
Criterios de evaluación
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más
relevantes de la historia de España, situándolos crono-
lógicamente dentro de los distintos ritmos de cambio
y de permanencia.
2. Obtener información relevante procedente de
fuentes diversas y valorarla críticamente.
3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de
nuestro pasado, destacando sus aportaciones básicas
y señalando sus aspectos comunes y diversos.
4. Comprender la evolución económica, social, polí-
tica y cultural de España durante los siglos XIX y XX.
5. Analizar los diversos rasgos que conforman la
España democrática, incidiendo en la trascendencia de
la Constitución de 1978 y en la importancia de la cons-
trucción del Estado de las Autonomías.
6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles per-
vivencias del pasado.
7. Relacionar los procesos y acontecimientos pro-
pios de la historia de España con los correspondientes
a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacio-
nal.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IyII
Introducción
El objetivo de esta materia es el conocimiento de
los diferentes tipos de discursos y, en particular, el cien-
tífico y el literario. Se propone consolidar y ampliar la
competencia comunicativa del estudiante de Bachille-
rato, que es una condición imprescindible para el logro
de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta
etapa.
La educación en la lengua, entendida como desarrollo
de la competencia comunicativa del estudiante, es un
continuo a lo largo de las diversas etapas educativas,
por lo que no existe una frontera nítida en ella. El desarro-
llo de esta competencia, sin embargo, exige dar res-
puesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad.
Es conveniente que en el Bachillerato la reflexión lin-
güística y las actividades de análisis y creación de textos
atiendan tanto a los discursos literarios y culturales,
como a los de la ciencia y de la técnica.
Las necesidades que derivan del proceso de amplia-
ción de conocimientos que el adolescente realiza en el
entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el dis-
curso científico, de manera que la reflexión sobre este
tipo de creaciones facilite el acceso al saberyalos
procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones
académicas. Asimismo se atenderá a los usos formales
de la lengua que aparecen en la comunicación inter-
personal en la vida social y en las relaciones con las
distintas instituciones. El discurso de los medios de
comunicación adquiere importancia porque a través de
este tipo de textos los ciudadanos amplían su conoci-
miento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones
y aportaciones ideológicas. Facilitar al adolescente la
comprensión de este discurso y contribuir al desarrollo
de actitudes críticas, contribuirá a que en la vida adulta
pueda estar en contacto de manera autónoma con una
importante fuente de conocimientos sobre el mundo que
le rodea.
El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel
educativo no es únicamente el saber organizado propio
de las ciencias del lenguaje, sino también el desarrollo
armónico de las capacidades lingüísticas de los alumnos.
Se propone, pues, un equilibrio entre la solidez de unos
conocimientos y su constante aplicación al empleo del
idioma. Aprender lengua supone el conocimiento de los
principios gramaticales básicos entendidos como cono-
cimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las
combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones
de estas expresiones con los significados. Existen unos
conocimientos fundamentales: Principios que rigen las
normas gráficas, gramaticales y léxicas en el uso culto
panhispánico. El conocimiento de estos principios fun-
damentales, como continuación de la etapa anterior, se
aplica a la observación de las principales funciones lin-
güísticas y a los textos de naturaleza científica y cultural
en un doble proceso de estudio y de creación. Acom-
pañan estos módulos unas técnicas de trabajo de carác-
ter sumamente práctico, pues siempre hay que consi-
derar que la lengua va a ser el instrumento primero en
los trabajos de los alumnos durante toda su vida; a estas
técnicas de trabajo se han aplicado los elementos que
hoy las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance y
que ya son vitales en la nueva sociedad. Los alumnos
de esta etapa, como ya se ha observado en la Educación
Secundaria Obligatoria, como ciudadanos, tienen que
conocer las relaciones que se establecen entre la lengua
y la sociedad, puesto que el conocimiento riguroso de
estas relaciones les va a permitir profundizar en la com-
prensión del carácter plurilingüe de España, del bilin-
güismo o de la situación actual de la lengua española.
Este mismo principio teórico se ha aplicado a la ense-
ñanza de la Literatura, en la que se recomienda muy
encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas len-
guas constitucionales y, también, en las principales len-
guas extranjeras.
El estudio de la Literatura también contribuye a la
ampliación de la competencia comunicativa desde su
indudable calidad lingüística. A través de la Literatura
el alumno entra en relación con géneros, registros y esti-
los variados, producto de la ficción de otras situaciones
comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos
textuales y estrategias comunicativas que han servido
a los seres humanos para transmitir sus pensamientos
y emociones en diferentes contextos sociales.
Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el cono-
cimiento de la Literatura ayuda al cumplimiento de los
restantes objetivos formativos de Bachillerato. La Lite-
ratura es la memoria universal de la humanidad, el archi-
vo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que con-
tribuye a la maduración intelectual y humana de los jóve-
nes. Es una edad decisiva para que los alumnos con-
soliden el hábito de la lectura, desarrollen el sentido
crítico y puedan acceder, a través de los textos literarios,
a la experiencia cultural de otras épocas y de otras formas
de pensar. Con este fin se promoverá un permanente
tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexión a
la lectura.
La Literatura es un medio de conocimiento de dis-
tintos entornos y paisajes, de cambiantes entornos socia-
les e, incluso, de la condición humana. Un aprendizaje
bien dirigido contribuye al autoconocimiento, a la com-
prensión del comportamiento humano y al enriqueci-
miento cultural en múltiples direcciones. Asimismo, este
aprendizaje que parte de los contextos más inmediatos,
la cultura de las distintas lenguas de España, se extiende
hasta límites que sólo establece la propia curiosidad del
alumno.
33806 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
El estudio por tanto de la Lengua y de la Literatura
en Bachillerato debe procurar, por una parte, dotar al
alumnado de una mayor capacidad para conocer dis-
cursos, sobre todo los científicos y literarios, y para for-
malizar el suyo; por otra parte, debe elevar su nivel de
conocimientos y su capacidad de reflexión, además de
incrementar la experiencia lectora y la potencialidad
creadora.
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el Bachi-
llerato, igual que en la Educación Secundaria Obligatoria,
debe estar fundamentado en el uso de la lengua. Ahora
bien, dado que los alumnos poseen ya un nivel de abs-
tracción superior al que tenían en la etapa anterior, tam-
bién debe estar encaminado a facilitar el dominio de
determinados contenidos teóricos (los necesarios para
un nivel que no es de especialización) y el manejo de
la terminología apropiada, de manera que la reflexión
y la explicación de los mecanismos que rigen la orga-
nización de un texto y los que explican el funcionamiento
de la lengua puedan hacerse desde supuestos de mayor
rigor que en la etapa anterior.
Al tener el Bachillerato un carácter propedéutico, el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe potenciar, ade-
más, el trabajo en grupo, el trabajo autónomo del alumno
y las técnicas de trabajo que deberá utilizar en sus estu-
dios posteriores. Todo ello dentro de los límites impues-
tos por el nivel de que se trata y por el hecho de que
no todos los alumnos van a cursar estudios superiores.
Asimismo, se debe partir del supuesto de que el alum-
no al llegar al Bachillerato posee ya un bagaje de cono-
cimientos y recursos para expresarse y para comprender
discursos. Por ello, la actividad didáctica debe estar orien-
tada a afianzaryaampliar esos saberes, procurando
que, al finalizar el Bachillerato, el alumno haya adquirido
un dominio de la lengua y de los mecanismos que rigen
su uso suficiente para desenvolverse con facilidad y efi-
cacia en todas las situaciones que se presenten en su
vida.
De todo ello se desprende que debe ser práctica habi-
tual de la clase de Lengua y Literatura el trabajo con
textos, en unas ocasiones para analizarlos e interpre-
tarlos, en otras para crearlos.
En el plano de la comprensión y el análisis se debe
trabajar con todo tipo de textos, buscando la adecuación
al nivel y a los intereses de los alumnos. En este ciclo,
aunque se seguirán utilizando los textos narrativos, des-
criptivos y dialogados, se debe dar prioridad a los textos
expositivos y argumentativos. Se deben analizar, resal-
tando las características más sobresalientes, textos cien-
tíficos, periodísticos, técnicos, humanísticos y literarios.
Los ejercicios sobre estos textos deben ser de carác-
ter diverso: Resumen del contenido; reelaboración oral
o escrita; búsqueda de la organización interna del texto,
marcando la idea clave y las ideas secundarias; análisis
de los elementos que confieren cohesión al texto, etc.
En el estudio de la gramática y del léxico se pueden
proponer ejercicios que den cuenta de estructuras ora-
cionales (o unidades de rango inferior) empleadas y del
léxico usado, explicando, además, la adecuación entre
los elementos lingüísticos y el tipo de discurso en que
figuran.
En el plano de la creación, también se debe potenciar
la escritura de todo tipo de textos, guardando en su
elaboración las normas de coherencia interna de los dis-
cursos y la adecuación a la situación comunicativa y
a la finalidad que se persigue. Como en el caso del aná-
lisis, se deben diversificar los ejercicios, cuidando que
se apliquen las normas de corrección prosódica u orto-
gráfica, gramatical y léxica. En los trabajos y en los textos
escritos deben aplicarse siempre las convenciones grá-
ficas usuales; en los ejercicios escritos, las reglas que
rigen su emisión.
En la práctica docente no puede faltar el manejo de
las fuentes de consulta e investigación, así como la apli-
cación de técnicas de trabajo que faciliten el proceso
de aprendizaje y sirvan de ayuda para redactar o exponer
oralmente todo tipo de textos, incluso los de cierta com-
plejidad.
Objetivos
1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección
oralmente y por escrito de la forma más adecuada en
cada situación comunicativa.
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales
y escritos y sus distintas estructuras formales, así como
textos escritos específicos (humanísticos, científicos,
periodísticos, etc.).
3. Dominar la lectura y la escritura como formas
de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión,
de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
4. Redactar diferentes tipos de textos (humanísti-
cos, periodísticos, científicos, etc.) atendiendo a sus
estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación
comunicativa y utilizando la lengua con precisión y rique-
za. 5. Conocer los principios fundamentales de la gra-
mática española, reconociendo las distintas unidades de
la lengua y sus posibles combinaciones.
6. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de
España, conociendo el origen y el desarrollo de las dis-
tintas lenguas constitucionales y de sus variedades; dedi-
cando, además, una especial atención al español de
América.
7. Conocer las características generales de los perío-
dos más representativos de la Literatura Española, así
como sus autores y obras más destacadas.
8. Leer y valorar obras literarias representativas de
las lenguas constitucionales y de la tradición occidental.
9. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y pre-
sentación de la información utilizando medios tradicio-
nales y nuevas tecnologías.
Lengua Castellana y Literatura I
Contenidos
I. Comunicación:
1. La comunicación:
Elementos. Intención comunicativa. Funciones del
lenguaje.
2. Las variedades de la lengua:
Espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de
España.
3. El texto. Lengua oral y lengua escrita:
Géneros orales: Conferencia, debate, tertulia y con-
versación.
4. Géneros escritos:
Descripción, narración, exposición y argumentación.
II. Estudio de la lengua:
1. Principios básicos de las normas ortográficas.
2. La Gramática:
Las categorías gramaticales (I).
Oración y enunciado. Funciones sintácticas. Oracio-
nes simples y compuestas.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33807
3. Estructura del texto. Los marcadores (I).
4. El léxico:
Componentes básicos del léxico de la lengua espa-
ñola (I).
Estructura del léxico español.
Las locuciones.
El léxico y el diccionario. Características de las obras
lexicográficas básicas. Principios generales del diccio-
nario en soportes del tipo CD-Rom y en las páginas de
Internet.
III. Técnicas de trabajo:
1. Técnicas de búsqueda de información:
Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom,
bases de datos e Internet).
2. Técnicas auxiliares para la comprensión y crea-
ción de textos en la vida académica:
El tratamiento de la información.
IV. Literatura:
1. Características de la lengua literaria. Los géneros
literarios.
2. Evolución histórica de las formas literarias:
Edad Media: Marco histórico y cultural.
Lírica tradicional y lírica culta: Lectura y análisis de
poemas representativos.
Estudio especial de Gonzalo de Berceo, del Arcipreste
de Hita y de Jorge Manrique.
La épica medieval: Estudio y comentario de algunos
fragmentos del
Poema del Mío Cid
.
Los orígenes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio
y don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV.
El Romancero.
La Celestina
. Lectura y análisis de algunas escenas.
Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: Marco his-
tórico y cultural.
Lírica: Temas y estructuras. Lectura y análisis de poe-
mas representativos.
Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela
picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna.
Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos
de
Don Quijote de la Mancha
,delas
Novelas ejemplares
yde
El Buscón
.
Otras formas de la prosa: Fray Luis de León, Santa
Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo y Baltasar Gra-
cián.
El teatro: Lectura y comentario de algunas escenas
de obras de Lope de Vega, de Tirso de Molina, de Juan
Ruiz de Alarcón y de Calderón de la Barca.
3. Análisis y comentario de una obra de cada época
y lectura de los fragmentos más representativos de algu-
nas de las literaturas de las lenguas constitucionales y
de las literaturas extranjeras.
Criterios de evaluación
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales
y escritos, señalando las ideas principales y las secun-
darias y la intención comunicativa, reconociendo posi-
bles incoherencias o ambigüedades y aportando una opi-
nión personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su
información en textos de síntesis que presenten los datos
principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones
y la perspectiva propia.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados
a la situación de comunicación, utilizando mecanismos
que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus
diferentes estructuras formales.
4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua,
sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas
y sus significados.
5. Discernir los componentes básicos y la estructura
del léxico español.
6. Distinguir las variedades de la lengua, así como
las diferentes lenguas constitucionales de España y sus
variedades, conociendo su origen y evolución.
7. Conocer e identificar las diferentes variedades
del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante
la observación directa.
8. Identificar el género al que pertenece un texto
literario y reconocer sus elementos estructurales básicos
y sus recursos lingüísticos.
9. Valorar y conocer la evolución histórica de las
formas literarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII,
atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación
con los autores y obras más destacados.
10. Analizar y comentar obras completas de las dife-
rentes épocas y de los autores más destacados de cada
una de ellas.
11. Conocer y valorar las obras y los autores más
representativos de la literatura de la Edad Media y de
los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas cons-
titucionales y en las grandes líneas de la literatura uni-
versal.
12. Manejar los recursos informáticos básicos (pro-
cesadores de textos, correctores ortográficos, bases de
datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la bús-
queda y elaboración de la información.
Lengua Castellana y Literatura II
Contenidos
I. Comunicación:
1. Lengua y sociedad:
Origen y desarrollo de la lengua española.
Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.
Variedades del español. El español de América.
Características lingüísticas del español actual.
2. El texto:
Mecanismos de coherencia y cohesión.
3. Modelos textuales: Textos escritos específicos:
Textos científicos y técnicos.
Textos jurídicos y administrativos.
Textos humanísticos.
Textos periodísticos y publicitarios.
Textos literarios.
II. Estudio de la lengua:
1. Principios básicos de las normas lingüísticas.
2. La Gramática:
Las categorías gramaticales (II).
Tipos de oraciones. La oración compuesta: Coordi-
nación, yuxtaposición y subordinación.
3. Estructura del texto:
Los marcadores y los conectores (II).
4. Componentes básicos del léxico de la lengua
española (II):
La terminología.
Procedimientos lingüísticos para la creación de neo-
logismos.
33808 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
5. La lengua española en Internet. Recursos lingüís-
ticos fundamentales:
RAE, Agencias de prensa, medios de comunicación
digitales, colecciones de textos, etc.
III. Técnicas de trabajo:
1. Técnicas de análisis y comentario de textos:
Comentario lingüístico, histórico y literario.
2. Redacción de trabajos académicos que incorpo-
ren los elementos complementarios:
Fichas, índices, esquemas, repertorios y bibliografías.
IV. Literatura:
1. Innovación y modernidad en el siglo XVIII:
El ensayo: Análisis de textos de José Cadalso y de
Gaspar Melchor de Jovellanos.
El teatro: Lectura y comentario de algunas escenas
de una obra de Leandro Fernández de Moratín.
2. La literatura en el siglo XIX:
El Romanticismo: Marco histórico y cultural. Origina-
lidad del Romanticismo.
La lírica: Análisis de poemas de José de Espronceda,
Gustavo Adolfo Bécquer y de Rosalía de Castro.
La prosa: Lectura de un artículo de Mariano José
de Larra.
El teatro romántico: Lectura y análisis de escenas de
una obra del Duque de Rivas, de Antonio García Gutiérrez
y de José Zorrilla.
El Realismo: Marco histórico y cultural. La innovación
narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Juan Valera,
Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Par-
do Bazán.
3. La literatura en el siglo XX:
Características generales. Las vanguardias. Ramón
Gómez de la Serna.
La renovación de la poesía: Análisis y comentario de
poemas de Miguel de Unamuno, de Antonio Machado,
de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación
de 1927.
Tendencias de la lírica en la segunda mitad del
siglo XX: Análisis y comentario de algunos de los poetas
más significativos.
La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narra-
tivos: Análisis y comentario de algunos capítulos de obras
de Miguel de Unamuno, de Pío Baroja y Ramón del Valle
Inclán. Análisis y comentario de obras de algunos autores
de la segunda mitad del siglo XX.
La novela y el cuento hispanoamericano: Análisis y
comentario de algún cuento o de algunos capítulos de
una obra de un autor hispanoamericano.
Evolución y transformación del teatro: Análisis y
comentario de algunas escenas de una obra de Ramón
del Valle Inclán y de Federico García Lorca; análisis y
comentario de algunas escenas de una obra dramática
de la segunda mitad del siglo XX.
El ensayo: Miguel de Unamuno. José Ortega y Gasset.
4. Análisis y comentario de una obra de cada época
y lectura de los fragmentos más representativos de algu-
nas de las literaturas de las lenguas constitucionales y
de las literaturas extranjeras.
Criterios de evaluación
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de dife-
rente tipo y distinto nivel de formalización, señalando
las ideas principales y las secundarias y la intención
comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o
ambigüedades y aportando una opinión personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su
información en textos de síntesis que presenten los datos
principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones
y la perspectiva propia.
3. Interpretar y valorar textos escritos específicos
(humanísticos, periodísticos, científicos, literarios, etc.),
analizando su construcción interna y las relaciones del
autor con el texto y con la obra.
4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados
a la situación de comunicación, utilizando mecanismos
que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus
diferentes estructuras formales.
5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua
española, en su historia y en el momento actual, valo-
rando sus variedades.
6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales
de España, conociendo su origen y evolución y valorando
las situaciones de bilingüismo.
7. Conocer e identificar las diferentes variedades
del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante
la observación directa.
8. Identificar el género al que pertenece un texto
literario y reconocer sus elementos estructurales básicos
y sus recursos lingüísticos.
9. Analizar la evolución histórica de las formas lite-
rarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo
al marco histórico y culturalyasurelación con los auto-
res y obras más destacados.
10. Conocer y valorar las obras y los autores más
representativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX
y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las
grandes líneas de la literatura universal.
11. Manejar los recursos informáticos básicos (pro-
cesadores de textos, correctores ortográficos, bases de
datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la bús-
queda y elaboración de la información.
12. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comen-
tario de textos, así como de elaboración de trabajos
académicos.
LENGUAS EXTRANJERAS IYII
Introducción
El crecimiento de relaciones internacionales por razo-
nes educativas, laborales, profesionales, culturales, turís-
ticas o de acceso a medios de comunicación, hace que
el conocimiento de lenguas extranjeras sea una nece-
sidad en aumento en la sociedad actual. Además, el
desarrollo de las nuevas tecnologías convierte a las len-
guas extranjeras en un instrumento indispensable para
la inserción en el mundo del empleo y la comunicación
en general.
El dominio de lenguas extranjeras supone la posi-
bilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idio-
sincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interperso-
nales, favorece una formación integral del individuo,
desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes
y sus culturas, y nos permite comprender la lengua
propia.
La integración en la Unión Europea de países con
hablantes de lenguas diversas, demanda también el
dominio de lenguas extranjeras que facilite la comuni-
cación entre los miembros de esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas
extranjeras como elemento clave en la construcción de
la identidad europea: Una identidad plurilingüe y mul-
ticultural, así como uno de los factores que favorece
la libre circulación de personas y facilita la cooperación
cultural, económica, técnica y científica entre los países.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33809
El alumnado que accede al Bachillerato lleva un baga-
je de conocimiento de la lengua extranjera que le permite
desenvolverse en situaciones habituales de comunica-
ción. En esta etapa, es necesario desarrollar más su auto-
nomía, ya que se habrán perfilado con mayor precisión
las necesidades e intereses de futuro en cada alumno.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en
el Bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación
y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un
desarrollo de capacidades más especializadas en función
de los intereses profesionales y académicos que guiarán
el futuro laboral del alumno.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que
las personas desarrollen competencias suficientes para
relacionarse con otros miembros de los países europeos.
En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo
impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarro-
llar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adqui-
sición de un cierto nivel de competencia comunicativa
en más de una lengua extranjera durante la etapa edu-
cativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Es pre-
cisamente en esta etapa posterior cuando se deben
desarrollar aún más los mecanismos que permitan al
alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante
la vida adulta.
El Consejo de Europa también establece un marco
de referencia común europeo para el aprendizaje de len-
guas extranjeras, indicando que para desarrollar progre-
sivamente la competencia comunicativa en una deter-
minada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar
a cabo una serie de tareas de comunicación.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto
de acciones que tienen una finalidad comunicativa con-
creta dentro de un ámbito especifico. Para su realización,
se activa la competencia comunicativa, se ponen en jue-
go diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas
lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua
extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden
ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción
social cotidiana), personal (relaciones familiares y prác-
ticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en
el proceso de realización de tareas de comunicación,
incluirá las siguientes subcompetencias: Competencia
lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y
fonológicos), competencia pragmática o discursiva (fun-
ciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia
sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad
comunicativa, registros, etc.). La competencia estraté-
gica se podría incluir también como subcompetencia de
la competencia comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de
forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces
los actos de comunicación realizados a través de las
destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarro-
llarán serán: Productivas (expresión oral y escrita), recep-
tivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códi-
gos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.
La especificación de contenidos por cursos ha de ser
interpretada como un continuo en el que las habilidades
comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos
socioculturales se irán construyendo progresivamente y
por lo tanto cualquier conocimiento tratado anteriormen-
te volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual
modo, la correlación entre las funciones del lenguaje
y los aspectos gramaticales será tratada de forma flexi-
ble, entendiendo que una misma función del lenguaje
se puede realizar a través de diferentes exponentes lin-
güísticos y viceversa.
El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie
de implicaciones metodológicas que se concretan en
la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de
unidades de trabajo que resulten no sólo interesantes
para los jóvenes de esta edad, sino para que contemplen
sus necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se
suscitarán a partir de los temas y, en torno a ellas, se
plantearán los objetivos y se generarán los contenidos
que actuarán como elementos que faciliten la conse-
cución de los mismos. Considerando las tareas como
núcleo del aprendizaje, la evaluación estará integrada
en las mismas y atenderá no sólo a los logros conse-
guidos sino a la identificación de las dificultades que
surjan.
Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa
del alumnado desde una perspectiva amplia que favo-
rezca el desarrollo de su personalidad, la integración
social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.
Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se
utilizarán para promover la formación intelectual y cono-
cer informaciones específicas propias de otras áreas de
conocimiento, que permitan al alumnado estar en con-
tacto con los cambios permanentes en el saber científico,
humanístico y tecnológico.
De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance
en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de
cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras
formas de vida y organización social diferentes a las nues-
tras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se
comparten internacionalmente, a diversificar sus intere-
ses profesionales y a consolidar valores sociales que favo-
rezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación
internacional se hace cada vez más patente.
Objetivos
1. Comprender e interpretar críticamente los textos
orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de
comunicación habitual y por los medios de comunica-
ción.
2. Utilizar estrategias de comprensión que permitan
inferir significados de léxico desconocido a través del
contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos
lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos
y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
3. Leer sin ayuda de diccionario textos de temática
general o adecuados a sus intereses, comprender sus
elementos esenciales y captar su función y organización
discursiva.
4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escri-
ta, con el fin de comunicar con fluidez y corrección
mediante el uso de estrategias adecuadas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar
las producciones propias y comprender las ajenas, en
situaciones cada vez más variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de apren-
dizaje utilizando recursos propios basados en la obser-
vación, corrección y evaluación, con el fin de continuar
con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio
sociocultural propio de la lengua estudiada para con-
seguir una mejor comunicación y una mejor comprensión
e interpretación de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para
acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer
la importancia que tiene para una mejor comprensión
de la lengua y cultura propias, y como medio de comu-
nicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar
la experiencia y estructurar las relaciones personales
comprendiendo el valor relativo de las convenciones y
normas culturales.
33810 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Lenguas extranjeras I
Contenidos
I. Habilidades comunicativas:
1. Obtención de información global y específica en
textos orales y escritos e identificación de las ideas prin-
cipales contenidas en los mismos con el fin de realizar
las tareas requeridas: Transferencia de información, com-
probación de datos previos, etc.
2. Predicción y deducción de información en dife-
rentes tipos de textos y comprobación de las ideas anti-
cipadas o suposiciones a través de la escucha o lectura
posterior.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por
hablantes con diferentes acentos.
4. Identificación de elementos de referencia y pala-
bras de enlace en textos con el fin de interpretar la
cohesión y coherencia de los mismos.
5. Interacción oral con otras personas, planificando
previamente el mensaje que se desea transmitir o la
información que se desea requerir, cuidando tanto la
coherencia como la corrección formal.
6. Descripciones y narraciones basadas en experien-
cias u opiniones personales.
7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas,
intereses o actitudes comunicativas que puedan tener
los receptores de los textos.
8. Ordenación lógica de frases y párrafos con el
fin de realizar un texto coherente, utilizando los elemen-
tos de enlace adecuados.
9. Redacción de distintos tipos de textos (narrativos,
descriptivos, cartas), tanto formales como informales,
respetando la estructura de los mismos.
10. Síntesis de ideas al escribir reseñas, resúmenes,
informes breves, etc.
Alemán
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Describir cosas y personas, expresar juicios de
valor sobre personas y cosas. Comparar y contrastar:
Adjetivo en posición predicativa y atributiva.
Declinación del adjetivo.
Coordinación de oraciones
(und, oder, aber, denn,
sondern).
Orden de los elementos en la oración.
Comparación del adjetivo
(wie; so ... wie).
Oración de relativo.
2. Indicar dirección, invitar y rechazar una invitación.
Organizar el discurso y asegurar la comprensión:
Preposiciones de dirección.
Pronombres personales
es
y
man
.
Conectores del discurso hablado y escrito.
3. Expresar un estado de ánimo, expresar la filiación,
comparar:
Pronombre interrogativo
welch-
.
Grados del adjetivo. Formas regulares e irregulares
Oraciones interrogativas positivas y negativas.
Uso atributivo de los grados del adjetivo.
4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, discul-
parse, expresar modalidad:
Conjugación del pretérito perfecto.
Adjetivos indefinidos y posesivos.
Conjugación de los verbos modales.
Oraciones temporales
(als, wenn, bevor, bis, nach-
dem, während).
5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar
preferencias y gustos, invitar:
Declinación de los pronombres personales.
Uso de las preposiciones.
6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia:
El caso genitivo.
Oraciones subordinadas causales.
Oraciones subordinadas completivas.
Orden de los elementos en la oración.
7. Describir, expresar una opinión y fundamentarla:
Declinación del adjetivo atributivo con y sin presen-
tador.
Sistema pronominal.
Pronombres de relativo.
8. Expresar temporalidad, transmitir una informa-
ción:
Verbos con complemento preposicional.
Adverbios pronominales.
Oraciones subordinadas concesivas.
B) Léxico-semántico:
Además del vocabulario previsto en la etapa anterior,
el relacionado con los temas: Experiencias, noticias, luga-
res, amistad, correspondencia, mundo laboral, etc.
Expresiones.
C) Fonética:
Consolidación de la pronunciación.
Acentuación de palabras.
Entonación de frases.
Ritmo.
Francés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Describir la apariencia física, estado de salud,
carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y dife-
renciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar pre-
ferencias:
El condicional.
Oraciones comparativas.
Expresar las acciones en curso:
être en train de.
Pronombres relativos: Formas simples y compuestas.
Presentativos.
2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado.
Expresar los cambios que se producen en ellos y en
las cosas que nos rodean:
Revisión de tiempos verbales simples y compuestos.
Adverbios. Locuciones. Conjunciones (las más usua-
les).
Empleo de
en
e
y
en expresiones corrientes.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas refe-
rencias temporales. Concertar citas. Predecir aconteci-
mientos y hacer pronósticos:
Las subordinadas temporales
(quand, lorsque,
en + ... -ant).
Empleo del
futur simple.
Empleo del
passé composé
e imperfecto.
El presente de subjuntivo.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33811
4. Expresar la obligación y ausencia de obligación,
necesidad, capacidad y posibilidad:
Devoir
+ infinitivo.
Il faut que
+ subjuntivo.
Il est indispensable/necessaire/interdit/
etc.
Empleo del imperativo/del infinitivo.
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis:
Expresión de la condición.
Las relaciones lógicas.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado,
ordenado o sugerido:
El estilo indirecto.
Oraciones declarativas. Órdenes/sugerencias.
7. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado:
Verbos modales:
devoir, pouvoir
+ infinitivo (presente
y pasado).
Expresión del tiempo.
8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa:
La expresión de la causa
(parce que-pourquoi).
La expresión de la consecuencia
(bien que-malgré).
La expresión de la finalidad
(pour que).
9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tec-
nológico, filosófico, cultural.
10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etc.
(películas, telediarios, documentales, etc.).
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Descripción,
salud, carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, loca-
lización, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas vocálicos y consonánticos
de especial dificultad.
Acentuación.
Ritmo y entonación.
Inglés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Describir la apariencia física, estado de salud,
carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y dife-
renciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias:
Presente simple/presente continuo.
Like/love/enjoy/don’t like/hate/prefer...+
gerundio
(-ing)
o
to
+ infinitivo.
Want
+ sustantivo/pronombre +
to
+ infinitivo.
Verbos no utilizados en forma continua:
believe,
know, seem
, etc.
Adjetivos.
Phrasal verbs
.
Frases preposicionales: Adjetivo + preposición
(good
at/keen of/fond of).
Pronombres de relativo.
Oraciones de relativo no especificativas.
2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en
el pasado. Expresar los cambios que se producen en
ellos y en las cosas que nos rodean:
Pasado simple y pasado continuo.
Pretérito perfecto +
just/yet/already.
Pretérito pluscuamperfecto.
Voz pasiva.
Would/used to
+ infinitivo.
Could/was able to...
Liked/loved/enjoyed/didn’t like/hated
+ gerundio
(-ing).
Usos de gerundio después de preposiciones y como
sujeto.
Adverbios de modo e intensidad.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas refe-
rencias temporales. Concertar citas. Predecir aconteci-
mientos y hacer pronósticos:
Presente continuo.
Will
.
Be going to
+ infinitivo.
When/as soon as/before/after...
+ presente simple.
When/as soon as/before/after ...
+ pretérito perfecto.
Futuro continuo.
Futuro perfecto.
4. Expresar obligación y ausencia de obligación, pro-
hibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar
permiso o consejo:
Must/mustn’t.
Should/ought to.
Need/needn’t.
Have to/don’t have to.
Can/be able to/could.
Can/could/may.
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis:
Oraciones condicionales tipo I, II y III.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado,
ordenado o sugerido:
Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas,
órdenes y sugerencias.
Verbos introductorios:
Ask, declare, apologise,
explain, invite, offer, say, suggest, tell,
etc.
7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias
a acciones presentes y pasadas:
Must, can’t...
+ infinitivo.
Must, may, might, could, should have
+ participio.
8. Expresar consecuencia, resultado y causa:
Oraciones subordinadas introducidas por los nexos:
because, since, so as, as a result, consequently
, etc.
Have/get + something
+ participio.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Experiencias per-
sonales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico
y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, via-
jes) salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tec-
nologías, la ciencia y el arte, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos
y diptongos de especial dificultad: Fonemas mudos, semi-
vocales, semiconsonantes, etc.
Pronunciación de formas débiles:
Was/were/been,
etcétera.
Pronunciación de formas contractas:
mustn’t/can’t/’ll,
etc.
Acentuación de palabras y frases.
Entonación de frases.
Ritmo.
33812 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Italiano
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Expresar hipótesis y suposiciones:
Credere, pensare... + di
+ infinitivo;
credere, pensare...
+ che
+ infinitivo.
Futuro para expresar la probabilidad.
Probabilmente,
forse
+ futuro.
Uso del condicional simple para expresar deseos
(vorrei, mi piacerebbe
+ infinitivo).
Uso del imperfecto de subjuntivo en frases condi-
cionales (verbos regulares e irregulares más frecuentes).
2. Reaccionar ante una información:
Mi sorprende + che
+ subjuntivo.
Mi sembra strano, incredibile + che
+ subjuntivo.
3. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado.
Expresar los cambios que se producen en ellas y en
las cosas que nos rodean:
Marcadores temporales para indicar comienzo y final
de una acción, fechas, etc.
Los ordinales.
4. Hablar de acciones futuras (proyectos, hipótesis,
deseos):
Presente de indicativo.
Dovere
+ infinitivo.
Dovere + di
+ infinitivo.
El futuro de indicativo en frases con un grado de
incertidumbre.
Uso de
vorrei, mi piacerebbe + che
+ imperfecto de
subjuntivo.
Uso de
vorrei, mi piacerebbe
+ infinitivo, para expresar
deseos.
Uso de
sperare + di
+ infinitivo.
Uso de
sperare + che
+ presente subjuntivo o futuro.
Condicional simple.
Marcadores
(forse, probabilmente,
etc.).
5. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos:
Uso del futuro de indicativo.
6. Comparar, contrastar, diferenciar, expresar pre-
ferencias:
Comparativos basados en la cantidad
(il piú/il meno;
quello piú,
etc.)
Expresiones.
Di più, di meno; in più, in meno; il doppio,
il triplo,
etc.
Migliore/meglio.
Peggiore/peggio.
7. Describir lugares y ubicar geográficamente:
Hacer descripciones basadas en experiencias perso-
nales.
Marcadores para situar geográficamente.
8. Expresar acuerdo y desacuerdo, reaccionar ante
una información:
Uso del indicativo y del subjuntivo.
Credere, pensare + che
+ imperfecto de subjuntivo.
9. Solicitar una información por escrito:
Redacción de cartas formales e informales con dis-
tintos fines.
Fórmulas.
B) Léxico-semántico:
Actividades comunes, anuncios, horóscopo, supers-
ticiones, compras, viajes, gastronomía, cartas.
C) Fonética:
Repaso de sonidos.
Entonación de frases.
Portugués
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática.
1. Caracterizar personas, física y psicológicamente.
Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos
de opiniones. Expresar gustos y preferencias:
Presente de subjuntivo con frases dubitativas y excla-
mativas.
Adjetivos calificativos: Comparativo.
Adverbios:
Físicamente, inesperadamente, inicialmen-
te, pouco, menos, demasiado.
2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado.
Reforzar una idea con relación al pasado. Hablar de accio-
nes pasadas inconcretas:
Pretérito mais-que-perfeito simples
de indicativo.
Adverbios:
Sobretudo, anteriormente, acaso, porven-
tura.
Verbo:
Dar
+ preposiciones.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas refe-
rencias temporales. Hablar de acciones concluidas en
relación con otras. Hablar de acciones repetitivas:
Gerundio compuesto.
Perífrasis de:
Vir a
+ infinitivo.
Locuciones adverbiales:
De longe.
Pretérito perfecto compuesto del subjuntivo.
4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.
Expresar duda, deseo, orden y sentimiento:
Presente de subjuntivo con verbos de deseo, orden,
duda y sentimiento.
Verbo:
Passar
+ preposiciones.
Locuciones conjuncionales:
Assim que, uma vez que.
Condicional presente (verbos regulares e irregulares).
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
Expresar deseo, intención y finalidad:
Adverbios:
Porventura, acaso.
Exclamativas de deseo: Pretérito imperfecto de sub-
juntivo vs. presente de subjuntivo.
Locuciones adverbiales:
De certo, por acaso.
Pretérito imperfecto de indicativo.
6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de
acciones futuras anteriores a otras también futuras:
Presente de subjuntivo: Verbos regulares en
-ar, -er,
-ir.
Futuro perfecto de indicativo.
Locuciones de subordinación:
Assim que, uma vez
que.
Futuro del subjuntivo con oraciones relativas.
7. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.
Hablar de acciones concluidas en relación con otras:
Locuciones adverbiales:
de certeza, em alternativa.
Adverbios:
Pessoalmente, prioritariamente, publica-
mente.
Pares idiomáticos:
A olhos vistos, de cor e salteado.
Infinitivo compuesto (forma personal).
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33813
Locuciones de subordinación:
Visto que, já que, pois
que, uma vez que.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Personas, luga-
res, tiempo, relaciones personales y sociales, profesio-
nes, alimentación, vestuario, intereses, ocio, viajes, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Acentuación tónica y gráfica.
Relación fonema/grafema: Casos de especial dificul-
tad.
Entonación (tipos y formas de la frase).
Ritmo.
III. Aspectos socioculturales:
1. Valoración positiva del uso de la lengua extranjera
como medio para eliminar barreras de entendimiento
y comunicación entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida
cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios:
Costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.
3. Adecuación de los mensajes a las características
del interlocutor.
4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera: Horarios, festividades, etc.
5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las
situaciones comunicativas: Saludos y despedidas, peti-
ciones con cortesía, etc.
6. Identificación de rasgos socioculturales transmi-
tidos por distintas variedades de la lengua extranjera.
7. Reconocimiento de la presencia e importancia
de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de
la información y comunicación: Paginas web, grupos de
noticias, etc.
8. Interés por conocer informaciones culturales de
los países donde se habla la lengua extranjera: Mitos,
leyendas, producciones literarias, etc.
9. Interés por establecer relaciones sociales con
hablantes de lenguas extranjeras: Correspondencia, turis-
mo, estudios, etc.
Criterios de evaluación
I. Habilidades comunicativas:
1. Extraer información global y específica en los
mensajes orales emitidos por los compañeros, el pro-
fesor, o por los medios de comunicación, reconocer las
estrategias comunicativas utilizadas por los interlocuto-
res y en textos escritos auténticos que versen sobre
temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias
relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates prepara-
dos de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para
asegurar la comunicación con el interlocutor y producir
mensajes coherentes y con la corrección formal nece-
saria para hacer posible dicha comunicación.
3. Entender la información esencial en textos diver-
sos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural
de los países donde se habla la lengua extranjera o que
tengan interés informativo, anticipando y deduciendo
datos a partir del contexto.
4. Redactar textos diversos con la corrección sin-
táctica necesaria para su comprensión y utilizar los dis-
tintos elementos que aseguren la cohesión y la cohe-
rencia del texto.
II. Reflexión sobre la lengua:
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua,
mediante la inducción o deducción de las reglas corres-
pondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia
(gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales)
que faciliten la sistematización del aprendizaje.
2. Transferir el conocimiento de las reglas de fun-
cionamiento de la lengua extranjera a situaciones
nuevas.
3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de
información y materiales de referencia para contrastar
conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
4. Reflexionar sobre los propios procesos de apren-
dizaje de forma que se produzcan reformulaciones de
reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y
se avance en los nuevos aprendizajes.
III. Aspectos socioculturales:
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o cul-
turas de los países donde se habla la lengua extranjera
y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico,
histórico, artístico, literario, etc., e incorporar dicho cono-
cimiento en la comunicación en situaciones contextua-
lizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cul-
tural que se transmite cuando se comunica en lengua
extranjera y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el interés por valorar positivamente
el uso de la lengua extranjera como medio de comu-
nicación internacional y para el entendimiento de los
pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas
tecnologías.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura pro-
pia a partir de las informaciones socioculturales que
transmite la lengua extranjera.
Lenguas extranjeras II
Contenidos
I. Habilidades comunicativas:
1. Predicción e inferencia de informaciones en dis-
tintos tipos de textos y comprobación de las ideas anti-
cipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o
lectura posterior.
2. Obtención de información global y específica en
textos orales y escritos, identificando las ideas princi-
pales contenidas en los mismos y familiarizándose con
distintos acentos con el fin de realizar las tareas reque-
ridas.
3. Identificación de palabras de enlace y elementos
de referencia en textos para interpretar la cohesión y
coherencia de los mismos.
4. Lectura autónoma de textos escritos referidos a
la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los
intereses profesionales, presentes o futuros, de los alum-
nos.
5. Comparación y contraste entre informaciones
sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos
medios de comunicación.
6. Participación activa en discusiones o debates
sobre diversos temas, usando argumentación y contra-
argumentación, tanto oralmente como por escrito con
el fin de resolver problemas o tomar decisiones en grupo
sobre un tema específico.
7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos
o experiencias personales y redacción de distintos tipos
de textos atendiendo a las características que los definen.
8. Construcción de textos coherentes atendiendo a
la corrección en el uso de elementos lingüísticos, estruc-
turación de frases y párrafos y relevancia del contenido
e ideas expuestas en relación con un tema determinado.
9. Planificación de los mensajes que se desean
transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la
33814 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
intención comunicativa y los esquemas textuales ade-
cuados.
10. Participación en la elaboración de proyectos,
tales como la elaboración de un periódico, un folleto,
una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas
de forma apropiada.
Alemán
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Comprender narraciones escritas de aconteci-
mientos pasados:
El
Präteritum
de los verbos regulares.
El
Präteritum
de los verbos irregulares.
Correspondencia temporal de los verbos.
2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el
presente. Informar sobre lo dicho por otro:
El pretérito perfecto de los verbos regulares e irre-
gulares.
El pluscuamperfecto.
Oraciones subordinadas temporales.
Conjugación completa del sistema verbal en voz
activa.
Estilo indirecto
(K I).
3. Expresar relaciones de finalidad y de restricción
entre varias acciones:
Oraciones finales
(damit, um ... zu
+ infinitivo).
Oraciones concesivas.
4. Expresar relaciones espaciales, temporales, cau-
sales, finales, restrictivas entre objetos o personas:
Preposiciones de dativo.
Preposiciones de genitivo.
Verbos con complemento preposicional.
Oraciones interrogativas indirectas.
5. Ordenar acontecimientos cronológicamente, des-
tacar informaciones, matizar, expresar hechos con cohe-
rencia:
Orden de los elementos en la oración.
Organización del discurso.
6. Expresar la posesión, ampliar información sobre
objetos y personas:
Declinación del pronombre relativo en genitivo.
Declinación del pronombre posesivo en genitivo.
Pasiva de estado.
7. Describir objetos y personas mediante atributos
que expresan temporalidad:
El
Partizip I.
El
Partizip II.
8. Expresar condición, irrealidad. Solicitar y pregun-
tar con cortesía. Expresar opiniones, hacer propuestas:
La perífrasis verbal con
würde ...
infinitivo.
Formas de
Konjunktiv II
de los verbos modales y
auxiliares.
Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.
9. Expresar y comprender procesos de elaboración.
Expresar acciones de modo impersonal:
Conjugación de la voz pasiva en presente de indi-
cativo,
Präteritum
y pretérito perfecto.
El complemento agente.
Construcciones impersonales con
man
y en voz pasi-
va.
10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conve-
niencia o inconveniencia de hacer algo. Hacer predic-
ciones:
Construcciones de infinitivo con
zu
.
Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.
Conjugación del futuro.
B) Léxico-semántico:
Consolidación y ampliación del vocabulario de los
temas tratados en los cursos anteriores.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Perfeccionamiento de la pronunciación.
Acentuación de palabras.
Entonación de frases.
Ritmo.
Francés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir,
advertir, argumentar:
Oraciones explicativas y especificativas.
Expresiones para expresar la opinión, el asesoramien-
to, etc.
2. Solicitar información utilizando preguntas indirec-
tas. Referirse a una información recibida anteriormente
utilizando verbos específicos:
Frases hechas.
Locuciones interrogativas. Estereotipos.
3. Narrar acontecimientos, películas, biografías. Pla-
nificar el relato, respetando las técnicas de expresión:
Empleo del imperfecto/
passé composé
/futuro.
El
passé simple.
Saber estructurar un relato simple.
4. Formular hipótesis y especular. Establecer con-
diciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas,
deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento:
Revisión de las oraciones condicionales.
Empleo del presente de subjuntivo.
5. Describir detalladamente el aspecto físico y el
carácter de una persona real o imaginaria:
Colocación de adverbio y adjetivos.
Adjetivos compuestos.
Explicar rasgos de carácter y comportamiento.
Participio de presente y participio pasado.
Expresiones idiomáticas.
6. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Dar explicaciones:
Conectores:
Par conséquent, pour cette raison, donc,
le pourquoi,
etc.
Expresiones idiomáticas.
7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones
personales:
Être
+ adjetivos.
La expresión de la comparación (con sustantivos y
adjetivos).
La expresión de la consecuencia.
Verbos pronominales + adjetivos.
Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones
personales.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33815
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Descripción,
salud, carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, loca-
lización, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Aproximación rítmica: Entonación y expresión.
Inglés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y
advertir:
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Oraciones subordinadas consecutivas introducidas
por so/such ... that.
Should/had better,
Nexos:
Although, even if, in spite of
, etc.
2. Solicitar información utilizando preguntas indirec-
tas. Referirse a una información recibida anteriormente
utilizando verbos específicos:
Estilo indirecto: Preguntas, afirmaciones, órdenes,
sugerencias.
Estilo indirecto con los siguientes verbos introduc-
torios:
Accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare,
explain, insist, invite, offer,
etc.
Prefijos y sufijos para la formación de palabras.
3. Narrar una biografía y planificar un relato:
Subordinadas de finalidad introducidas por
so (that),
(in order) to, in order not to, so as to, so as not to.
Adjetivo +
enough/too
+ adjetivo.
Uso del infinitivo después de ciertos verbos
(hope,
begin, remember,
etc.) y adjetivos
(easy to understand,
pleased to see you).
Phrasal verbs.
Verbos preposicionales.
4. Formular hipótesis y especular. Establecer con-
diciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas,
deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento:
Oraciones condicionales tipo I, II, III.
Futuro con
will.
Oraciones condicionales con
unless/as long as/pro-
viding that,
etc.
Wish
+ pasado simple (
I wish you were...)
o pretérito
pluscuamperfecto
(I wish I hadn’t...).
Wish + would (I wish you would...).
5. Describir detalladamente el aspecto físico y el
carácter de una persona real o imaginaria:
Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.
Phrasal verbs
para explicar rasgos de carácter o
modos de comportamiento.
Participios de presente y de pasado.
Expresiones idiomáticas.
6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicacio-
nes:
Conectores:
For this reason, in addition, moreover,
on the other hand, because, whereas, for example, con-
sequently
, etc.
Verbos
(regret/remember...)
+ gerundio
(-ing)/to
+
infinitivo.
Formación de palabras por composición y derivación.
7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y
en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a accio-
nes pasadas:
Voz pasiva.
Pretérito perfecto continuo.
Pretérito pluscuamperfecto continuo.
Need/needn’t
+ infinitivo.
Could/may/might/must/should/ought to have
+ par-
ticipio.
8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones per-
sonales:
Be
+ adjetivo.
Comparaciones:
As if, as...as, as though
.
Verbo + adjetivo:
Look angry/smell nice...,
etc.
Phrasal verbs
utilizados en el desarrollo de las rela-
ciones personales.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Experiencias, tra-
bajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales,
noticias, ocio, intereses, lugares, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos,
diptongos y triptongos de especial dificultad: Fonemas
mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.
Pronunciación de formas débiles:
Was/were/been,
etcétera.
Pronunciación de formas contractas:
Mustn’t/
can’t/’ll,
etc.
Acentuación de palabras y frases.
Entonación de frases.
Ritmo.
Italiano
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Repaso de algunas funciones:
Expresar opiniones, hipótesis, acuerdo y desacuerdo.
Describir personas, objetos, lugares.
Contar hechos pasados.
2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar:
Expresar nuestro punto de vista (indicativo y subjun-
tivo).
Registro formal e informal.
3. Solicitar y dar información por escrito:
Cartas comerciales con distintos fines.
Fórmulas.
4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado,
ordenado o sugerido:
El estilo indirecto (tiempos verbales, pronombres,
marcadores temporales y espaciales, etc.).
Verbos
domandare, chiedere + se
+ verbo conjugado.
Verbos
domandare, chiedere + se
+ subjuntivo/in-
dicativo.
Verbos
domandare, chiedere + di
+ infinitivo.
5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras per-
sonas:
Elementos que se repiten/se anulan en el paso del
estilo directo al indirecto.
Tiempos verbales (transformación).
Marcadores.
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6. La forma pasiva:
Uso de la forma pasiva.
Verbos usados
(essere, venire).
Tiempos simples y
compuestos.
Diferencias entre registros formales e informales,
entre lengua oral y escrita.
Elementos para presentar informaciones sobre las
que no estamos seguros o han sido pronunciadas por
otras personas.
7. El
passato remoto:
Uso del tiempo verbal en la lengua hablada y escrita.
Verbos regulares e irregulares más frecuentes.
Otras cartas de registro formal.
B) Léxico-semántico:
Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de
trabajo, lenguaje burocrático (bancos, oficinas de
correos, etc.).
C) Fonética:
Consonantes dobles.
Énfasis.
Portugués
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Caracterizar, detallada, física y psicológicamente
personas reales o imaginarias. Hablar de cualidades y
defectos:
Comparaciones.
Perífrasis de:
Ir (p.p.s.)
+ infinitivo.
Adjetivos calificativos: Comparativo y superlativo.
Verbo
ver
y sus derivados:
Prever, antever, entrever,
rever.
2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y
advertir. Sugerir y expresar deseos:
Presente de subjuntivo con:
Quem quer que, onde
quer que, o que quer que, quer ... quer.
Frases enfáticas: Verbo
ser.
Pronombres y oraciones del relativo.
Imperativo (verbos regulares e irregulares).
3. Solicitar información utilizando preguntas indirec-
tas. Referirse a una información recibida anteriormente
utilizando verbos específicos. Descifrar anuncios:
Concesivas con repetición del verbo: Presente de sub-
juntivo + partícula de ligación + futuro de subjuntivo.
Verbo
ter
y sus derivados:
Obter, conter, deter, man-
ter.
Estilo indirecto-estilo directo.
Derivación por sufijación y prefijación.
Interrogativas indirectas.
4. Narrar una biografía y planificar un relato:
Verbo
ficar
+ preposiciones.
Conjunciones y locuciones de subordinación:
Que,
para que, a fim de que, assim como ... assim.
Numerales ordinales.
5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones.
Emitir juicios de valor:
Oraciones con:
Quanto mais, quanto menos, quanto
pior
+ presente de indicativo/futuro de subjuntivo ...
mais, menos, pior
+ presente o futuro de indicativo.
Adverbios:
Rapidamente, principalmente.
Locuciones preposicionales:
De acordo com, ao longo
de.
Adverbios de negación:
Nem, nunca, jamais.
6. Formular hipótesis y especular. Establecer con-
diciones y hablar de verdades generales. Protestar y
expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento:
Presente de subjuntivo con:
Por mais que, por muito
que, por pouco que.
Pretérito imperfecto de subjuntivo con oraciones con-
dicionales.
Expresiones idiomáticas:
Dar o braço a torcar, não
ter papas na língua.
Condicional pretérito.
7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones per-
sonales. Reforzar una idea:
Pronombres personales complemento (énfasis).
Pretérito imperfecto de subjuntivo con:
Quem me dera
que, oxalá, como se.
Conjugación pronominal con futuro imperfecto de
indicativo y condicional presente.
8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas
en la sociedad. Expresar eventualidad en el futuro:
Presente de subjuntivo con expresiones no persona-
les, conjunciones y locuciones.
Futuro de subjuntivo con conjunciones y locuciones.
Adverbios:
Acolá, algures
.
Se
+ futuro del subjuntivo.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Lugares, perso-
nas, alimentación, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tec-
nologías, ocio, viajes, transportes, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Entonación y ritmo.
Pronunciación.
Énfasis.
III. Aspectos socioculturales:
1. Identificación de los rasgos dialectales más sig-
nificativos de la lengua extranjera.
2. Valoración positiva de patrones culturales distin-
tos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de
comportamientos sociales entre grupos de hablantes de
la misma comunidad lingüística.
4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre
culturas.
5. Valoración de la lengua extranjera como medio
para acceder a otras culturas y como instrumento de
comunicación internacional.
6. Reflexión sobre otros modos de organizar las
experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de com-
prensión hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados según el contexto
comunicativo, el interlocutor y la intención de los inter-
locutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua
extranjera para profundizar en conocimientos que resul-
ten de interés a lo largo de la vida profesional.
Criterios de evaluación
I. Habilidades comunicativas:
1. Extraer informaciones globales y específicas pre-
viamente requeridas, de textos orales con apoyo visual,
emitidos por los medios de comunicación sobre cues-
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tiones generales de actualidad, aspectos de las culturas
asociadas con la lengua extranjera y temas generales
relacionados con sus estudios e intereses y de textos
escritos variados, utilizando las estrategias más adecua-
das para inferir significados de datos desconocidos, y
demostrar la comprensión con una tarea específica.
2. Participar con fluidez en conversaciones impro-
visadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones
y debates preparados previamente sobre temas de inte-
rés para el alumno, relacionados con otras áreas del
currículo o con aspectos sociales y culturales de los paí-
ses en que se habla la lengua extranjera y utilizar las
estrategias de comunicación y el tipo de discurso ade-
cuado a la situación.
3. Leer de manera autónoma la información con-
tenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la
vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses
presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta per-
tinente, textos que demanden una planificación y una
elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección
lingüística, la cohesión y la coherencia.
II. Reflexión sobre la lengua:
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüís-
ticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adqui-
ridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrec-
ción que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de
aprendizaje adquiridas y consultar materiales de refe-
rencia tales como diccionarios de varios tipos, gramá-
ticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos
problemas planteados en la comunicación o profundizar
en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socio-
culturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos compo-
nentes de la competencia comunicativa como elementos
que ayudan a lograr éxito en la comunicación.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se cono-
cen como resultado de procesos inductivo-deductivos
y mostrar disponibilidad para modificarlas si es nece-
sario.
III. Aspectos socioculturales:
1. Analizar, a través de documentos auténticos, las
manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos
transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una
perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y cul-
turas que conoce el alumno.
2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patro-
nes de comportamiento, etc., que difieren entre los gru-
pos de una misma comunidad lingüística y entre miem-
bros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto
en que se produce la comunicación.
4. Comprender datos e informaciones que favorez-
can el desarrollo profesional, que sean propias de la civi-
lización de países donde se habla la lengua extranjera
y en el ámbito de la comunicación internacional.
B) MATERIAS DE MODALIDAD
Modalidad de Artes
DIBUJO ARTÍSTICO IYII
Introducción
La presencia de las asignaturas Dibujo ArtísticoIyII
en la modalidad de Artes del Bachillerato se comprende
como respuesta a la necesidad de comunicación con
nuestros semejantes a través de un lenguaje universal
que permita transmitir ideas, descripciones y sentimien-
tos: El lenguaje del dibujo.
El valor formativo de la materia reside en el desarrollo
de la capacidad para comprender las formas del entorno
y su expresión mediante este lenguaje. Al desarrollo y
potenciación de la capacidad observadora se unirá el
paulatino dominio de los procedimientos, instrumentos
y técnicas que permitan la expresión del pensamiento
de forma visual (gráfico-plástica).
Muy importante será concienciar a los alumnos del
poder de comunicación del lenguaje del dibujo, un len-
guaje que carece de barreras idiomáticas y que posee
una inmediatez única para la captación del mensaje. Es
a la vez universal e individual. Con el auge de las nuevas
tecnologías es necesario dotar al individuo del conoci-
miento de un lenguaje propio que le permita utilizarlas
sin el riesgo de perder su individualidad.
La enseñanza de la asignatura Dibujo Artístico enten-
demos que ha de estar basada en un método indivi-
dualizado, creativo y activo.
La enseñanza individualizada constituye una concep-
ción pedagógica centrada en cada individuo dentro de
la sociedad. Todo individuo posee características distin-
tivas y cualidades que configuran su peculiaridad, y sigue
una línea evolutiva personal.
Las consideraciones relacionadas con la enseñanza
individualizada pueden concretarse para la materia de
Dibujo Artístico del Bachillerato en un criterio general,
a partir del cual se dote a los alumnos de los conceptos
y técnicas de trabajo mediante los métodos propios de
la asignatura de dibujo: Explicaciones teóricas, proyec-
ciones audiovisuales, presentación directa de obras,
objetos o materiales, visitas a exposiciones, museos, etc.
Es necesario establecer previamente un nivel teórico
y práctico mínimo asequible al conjunto de los alumnos,
que habrá que establecer tras una oportuna evaluación
inicial que verifique el estado de desarrollo tanto del
grupo como del individuo.
La enseñanza de esta materia debe seguir un método
creativo, basado en el interés por parte del alumno, que
debe sentir la necesidad de satisfacer sus impulsos esté-
ticos y de conocimiento. El método creativo ha de estar
a su vez basado en el principio de actividad. Para esti-
mular la actividad conviene: Establecer un fin valioso
y asequible para el alumno, la determinación de las acti-
vidades precisas para conseguirlo, la realización indivi-
dual del trabajo en sí y la crítica constructiva que incite
a nuevas actividades.
Con la secuenciación de los contenidos de la asig-
natura se pretende un sistema de aprendizaje continuo,
en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicación
inmediata y se comprenda como parte de un proceso.
Los grupos de contenidos comienzan con una intro-
ducción a la terminología y materiales que será preciso
conocer para su desarrollo. Se comienza explicando la
línea como elemento configurador-estructural de la for-
ma plana, posteriormente se aplicará a volúmenes.
Las formas aisladas se asocian y se organizan en
composiciones.
El contenido 3 de Dibujo Artístico I: El claroscuro,
se aplicaría a ejercicios desarrollados en el contenido 2:
Las formas asociadas y la composición.
Podrían emplearse dos enfoques. Enfoque 1: Desarro-
llar el contenido número 2 sin uso del claroscuro, para
incidir más en la importancia de la línea en la confi-
guración del volumen, intentando evitar con el uso del
claroscuro distraer la atención sobre las estructuras vis-
tas y ocultas. Enfoque 2: Desarrollar los contenidos 2
y 3 simultáneamente.
El contenido 4: El color, debe aplicarse a formas simi-
lares a las estudiadas hasta el momento, que permitan
comprender la teoría del color mediante aplicaciones
prácticas.
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En general, el desarrollo de los contenidos de la asig-
natura Dibujo Artístico I obliga a una aproximación a
los mismos de forma objetiva, intentando evitar, hasta
la comprensión total de los contenidos, intenciones
expresivas de carácter subjetivo reservadas para Dibujo
Artístico II donde se interpretan las formas desde dis-
tintas intenciones comunicativas, se completa el cono-
cimiento de la relación entre las formas y se cultiva el
correcto uso de los instrumentos y materiales comen-
zado en Dibujo Artístico I.
Dibujo Artístico I
Objetivos
1. Conocer y distinguir los elementos básicos de
configuración de la forma, empleándolos correctamente
en la representación analítica de objetos del entorno.
2. Entender la forma de los objetos a representar
como consecuencia de su estructura y saberla repre-
sentar gráficamente.
3. Comprender los distintos datos visuales de las
formas como partes relacionadas de un conjunto, pres-
tando especial interés a la relación de proporción entre
ellos.
4. Comprender la distinta importancia de los datos
visuales que forman el conjunto de las formas, repre-
sentándolos prioritariamente según su importancia en
el conjunto e ignorando detalles superfluos.
5. Conocer la terminología básica de la materia, así
como los materiales y procedimientos adecuados al fin
pretendido. Adquirir el dominio de las técnicas al servicio
de las ideas y proceder de una manera racional y orde-
nada en el trabajo.
6. Conocer las bases teóricas sobre el color que
permitan su aplicación plástica de una manera razonada
y directa.
Contenidos
1. La forma:
Introducción a la terminología, materiales y proce-
dimientos propios del contenido.
Elementos básicos en la configuración de la forma.
La línea como elemento configurador de formas planas
de estructura geométrica sencilla. La línea como ele-
mento configurador de formas volumétricas de estruc-
tura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.
Transformaciones de la forma tridimensional. Seccio-
nes y cortes.
Proporción entre las partes de una misma forma
tridimensional.
2. Las formas asociadas. La composición:
Proporción entre distintas formas en el plano. Sig-
nificantes espaciales: Superposición, relatividad de tama-
ño.La perspectiva. Aplicación de la perspectiva cónica
al Dibujo Artístico.
Organizaciones compositivas en el plano y en el espa-
cio. Simetrías-analogía y contrastes-tensiones y ritmos.
3. El claroscuro:
Introducción a la terminología, materiales y proce-
dimientos básicos propios del contenido.
La mancha como elemento configurador de la forma.
Importancia del claroscuro para la expresión del volu-
men.
4. El color:
Introducción a la terminología básica.
Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Color luz-color
pigmento.
Modificación del color. Conceptos de saturación-
tono-valor.
Colores complementarios.
Relaciones armónicas e interacción del color. Apli-
caciones.
Introducción a los materiales y procedimientos bási-
cos. Técnicas secas y húmedas.
Criterios de evaluación
1. Utilizar con propiedad la terminología específica
correspondiente a los distintos contenidos de la materia,
así como conocer y utilizar correctamente los procedi-
mientos y materiales empleados.
2. Describir gráficamente objetos del entorno, dis-
tinguiendo en ellos elementos básicos de la configura-
ción de su forma (líneas y planos, tanto vistos como
ocultos).
3. Representar con intención descriptiva formas tri-
dimensionales sobre el plano, con atención a la propor-
ción y a las deformaciones perspectivas.
4. Representar gráficamente objetos de marcado
carácter volumétrico por medio de línea y mancha,
sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises.
5. Demostrar el conocimiento de los fundamentos
físicos del color y su terminología básica.
6. Realizar representaciones plásticas a través de
procedimientos y técnicas cromáticas de formas artifi-
ciales sencillas, atendiendo a la modificación del color
producida por la incidencia de la luz dirigida con ese
fin.
Dibujo Artístico II
Objetivos
1. Saber interpretar una forma desde diversas inten-
ciones comunicativas con técnicas distintas y realizar
además modificaciones creativas que propicien la crea-
ción de formas nuevas.
2. Comprender y valorar la importancia del estudio
al natural de formas orgánicas.
3. Comprender las variables en la composición,
experimentando con las relaciones entre los elementos
gráfico-plásticos de ésta.
4. Desarrollar la memoria visual y la retentiva,
mediante ejercicios que potencien los mecanismos per-
ceptivos y expresivos al servicio de la representación
de formas e imágenes procedentes del exterior o del
interior de sí mismos.
5. Conocer, apreciar y adecuar las posibilidades
expresivas de las distintas técnicas y materiales, apli-
cándolas de una manera ordenada.
6. Desarrollar la sensibilidad artística. Concienciarse
del equilibrio emoción-razón necesario en el aprendizaje
del Dibujo Artístico.
7. Utilizar conscientemente los conocimientos
adquiridos como instrumentos de control y autocorrec-
ción de las producciones propias y como recurso para
comprender mejor las ajenas.
Contenidos
1. Análisis y modificación de la forma:
Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. Imagen
y función.
Formas tridimensionales compuestas. Articulaciones.
Transformaciones formales. Secciones oblicuas y
combinadas.
Representación analítica. Forma informativa.
Representación sintética. Forma esquemática.
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2. Análisis de formas naturales:
Geometría y naturaleza.
Estudio descriptivo. Representación gráfico-plástica.
Definición lineal y volumétrica.
Formas naturales y objetuales: Afinidades.
Modificación comunicativa.
3. Aproximación subjetiva a las formas:
Psicología de la forma y la composición. Distintas
organizaciones espaciales de las formas. Interacción de
las formas tridimensionales en el espacio.
Equilibrios y tensiones.
Variaciones de la apariencia formal respecto al punto
de vista perceptivo.
Valor expresivo de la luz y el color. Transformaciones
aparenciales.
Estudio de la composición en obras de arte de la
pintura.
4. Forma real. Memoria visual:
Trabajos de retentiva.
Interpretaciones expresivas.
5. Análisis de la figura humana:
Anatomía.
Relaciones de proporcionalidad.
Estudio del movimiento en la figura humana.
Apuntes del natural.
6. Análisis espaciales:
Antropometría.
Espacios interiores.
Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.
Apuntes del natural.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente la terminología específica,
materiales y procedimientos correspondientes a los dis-
tintos contenidos de la materia.
2. Saber interpretar una misma forma u objeto en
diversos niveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en
función de distintas intenciones comunicativas.
3. Realizar dibujos de formas naturales con carácter
descriptivo y modificarlas posteriormente con intencio-
nes comunicativas diversas.
4. Representar gráficamente diferentes apariencias
de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orien-
tación respecto al punto de vista perceptivo.
5. Representar gráficamente un conjunto de volú-
menes geométricos y naturales y describir la disposición
de los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones
y a las deformaciones perspectivas.
6. Describir gráficamente lo esencial de formas
observadas brevemente con anterioridad mediante defi-
niciones lineales claras y explicativas.
7. Realizar estudios gráficos de figura humana aten-
diendo principalmente a la relación de proporciones y
a la expresividad del movimiento.
8. Representar gráficamente, en bocetos o estudios,
aspectos del entorno del aula, edificio del centro, entorno
urbano y exteriores naturales, a fin de conseguir expresar
términos espaciales y efectos perspectivos de profun-
didad, así como valoración de proporciones y contrastes
lumínicos.
DIBUJO TÉCNICO IYII
Introducción
El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como
un medio de expresión y comunicación, indispensable
tanto para el desarrollo de procesos de investigación
sobre las formas, como para la comprensión gráfica de
bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo últi-
mo fin sea la creación de productos que puedan tener
un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. La función
esencial de estos proyectos consiste en ayudar a for-
malizar o visualizar lo que se está diseñando o creando
y contribuye a proporcionar, desde una primera concre-
ción de posibles soluciones, hasta la última fase del
desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos
definitivamente acabados.
Es necesario el conocimiento de un conjunto de con-
vencionalismos que están recogidos en las normas para
el Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito nacio-
nal e internacional.
La asignatura favorece la capacidad de abstracción
para la comprensión de numerosos trazados y conven-
cionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda
formativa de carácter general.
El aprendizaje es un proceso eminentemente práctico,
para lo cual se procurará diseñar las actividades desde
la teoría con el fin de que sean desarrolladas por el
alumno de forma práctica.
Es necesario que el alumno comprenda, no sólo los
principios geométricos fundamentales, sino también la
necesidad de aplicarlos en todos aquellos campos téc-
nico-profesionales en los que en la práctica son utili-
zados.
Se podría concretar que serían tres las fases de adqui-
sición de los conocimientos de esta materia: Una primera
de aprehensión de la teoría, una segunda de realización
práctica de la teoría y una tercera de aplicación al mundo
profesional.
En la primera se pretende desarrollar la capacidad
de comprensión, en la segunda el desarrollo de las habi-
lidades de realización y de razonamiento y en la tercera
la capacidad de realizar los problemas planteados así
como la búsqueda de soluciones acertadas.
Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de manera
que se adquiera una visión general y completa desde
el primero, profundizando y aplicando los conceptos en
soluciones técnicas más usuales en el segundo.
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en
los dos cursos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel
de profundización y se determinan, con mayor o menor
concreción, las aplicaciones y ejercicios.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos,
tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores,
aumentar el nivel de profundización y buscar aplicacio-
nes técnico-prácticas.
Objetivos
1. Desarrollar las capacidades que permitan expre-
sar con precisión y objetividad las soluciones gráficas.
2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en
la transmisión y comprensión de las informaciones.
3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibu-
jo Técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación
de los diseños, planos y productos artísticos y a la repre-
sentación de formas, ateniéndose a las diversas normas,
y para elaborar soluciones razonadas ante problemas
geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto
en el plano, como en el espacio.
4. Valorar tanto la normalización como el conven-
cionalismo idóneo para simplificar, no sólo en la pro-
ducción, sino también la comunicación, dándole a ésta
un carácter universal.
5. Comprender y representar formas, ateniéndose
a las normas UNE e ISO.
6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibu-
jo, como medio de transmisión de las ideas científico-téc-
nicas.
7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos
del Dibujo Técnico y valorar el correcto acabado del
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dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las
diversas técnicas gráficas en la representación.
8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas
a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez impres-
cindibles en la expresión gráfica.
9. Relacionar el espacio con el plano, comprendien-
do la necesidad de interpretar el volumen en el plano,
mediante los sistemas de representación.
Dibujo Técnico I
Contenidos
1. Trazados fundamentales en el plano:
Paralelas. Perpendiculares. Mediatrices. Ángulos.
Bisectrices.
Operaciones con ángulos y segmentos. Ángulos en
la circunferencia.
2. Proporcionalidad y semejanza, escalas:
Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.
3. Polígonos:
Triángulos. Cuadriláteros. Métodos generales de
construcción de polígonos.
4. Transformaciones geométricas:
Traslación. Giro. Simetría.
5. Tangencias:
Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.
6. Curvas técnicas. Definiciones y trazado, como
aplicación de tangencias:
Óvalo. Ovoide. Espiral. Voluta.
7. Curvas cónicas. Definición y trazado:
Elipse. Hipérbola. Parábola.
8. Sistemas de representación:
Fundamentos de los sistemas de representación.
Características fundamentales. Utilización óptima de
cada uno de ellos. Sistema diédrico. Representación del
punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones
más usuales. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos y
verdaderas magnitudes. Sistemas axonométricos: Isome-
tría y perspectiva caballera. Representación de punto,
recta y plano. Representación de sólidos. Trazado de
perspectivas isométricas partiendo de vistas y viceversa.
9. Normalización y croquización:
Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. Líneas.
Rotulación. Escalas normalizadas. La croquización. El
boceto y su gestación creativa. Acotación. Sistemas de
distribución de cotas.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos, valorando el
método y el razonamiento de las construcciones, así
como su acabado y presentación.
2. Utilizar escalas para la interpretación de planos
y elaboración de dibujos.
3. Diseñar objetos de uso común y no excesivamen-
te complejos, en los que intervengan problemas de tan-
gencia.
4. Representar gráficamente una perspectiva cónica
a partir de su definición y el trazado de sus elementos
fundamentales.
5. Utilizar el sistema diédrico para representar figu-
ras planas y volúmenes sencillos.
6. Realizar la perspectiva de objetos simples defi-
nidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
damentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada.
8. Obtener la representación de piezas y elementos
industriales o de construcción sencillos y valorar la
correcta aplicación de las normas referidas a vistas, aco-
tación y simplificaciones indicadas en éstas.
9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizan-
do los diferentes recursos gráficos, de forma que éste
sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
Dibujo Técnico II
Contenidos
1. Trazados en el plano:
Arco capaz. Cuadrilátero inscribible.
2. Proporcionalidad y semejanza:
Teoremas del cateto y de la altura. Figuras seme-
jantes. Figuras planas equivalentes.
3. Potencia:
Eje y centro radical. Sección áurea. Rectificación de
la circunferencia.
4. Polígonos:
Rectas y puntos notables en el triángulo. Análisis y
construcción de polígonos regulares. Construcción de
polígonos regulares de n lados conociendo el lado. Cono-
ciendo el radio de la circunferencia circunscrita.
5. Transformaciones geométricas:
Proyectividad y homografía. Homología y afinidad.
Inversión.
Teorema de las tres homologías. Rectas límite de una
homología.
6. Tangencias:
Tangencias, como aplicación de los conceptos de
potencia e inversión. Problemas de Apolonio.
7. Curvas técnicas:
Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide.
Envolvente de la circunferencia. Curvas de transición.
Lemniscata de Bernouilli.
8. Curvas cónicas. Tangencias e intersecciones con
una recta:
Elipse. Hipérbola. Parábola. Tangencias e interseccio-
nes con una recta.
9. Sistemas de representación:
Fundamentos de proyección. Distintos sistemas de
representación.
10. Vistas:
Vistas, según la norma UNE 1032.
11. Sistema diédrico:
Métodos: Abatimiento, giro y cambio de plano. Para-
lelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias.
Verdaderas magnitudes de distancias, ángulos y super-
ficies. Representación de superficies poliédricas y de
revolución. Representación de los poliedros regulares.
Intersección con rectas y planos. Secciones y desarrollos.
12. Sistema axonométrico ortogonal:
Escalas axonométricas. Verdaderas magnitudes de
segmentos y ángulos. Representación de figuras polié-
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dricas y de revolución. Intersección con rectas y planos.
Secciones. Relación del sistema axonométrico con el dié-
drico. Trazado de perspectivas partiendo de las vistas
fundamentales y viceversa.
13. Sistema axonométrico oblicuo:
Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción.
Verdaderas magnitudes de segmentos y ángulos.
Representación de figuras poliédricas y de revolución.
Intersección con rectas y planos. Secciones.
Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vis-
tas fundamentales y viceversa.
14. Sistema cónico de perspectiva lineal:
Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva
central y oblicua. Métodos de representación: a) Trazas
y puntos de fuga; b) Puntos métricos y de fuga. Repre-
sentación de superficies poliédricas y de revolución.
Intersección con recta y plano. Trazado de perspectivas
de exteriores.
15. Normalización:
Dibujo industrial. Acotación, aplicaciones. Dibujo de
arquitectura y construcción. Acotación, aplicaciones.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos y valorar el
método y el razonamiento de las construcciones, así
como su acabado y presentación.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, uti-
lizando la escala gráfica establecida previamente y las
escalas normalizadas.
3. Aplicar el concepto de tangencia a la solución
de problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo
en la resolución de enlaces y puntos de contacto.
4. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de pro-
blemas técnicos en los que intervenga su definición, las
tangencias, o las intersecciones con una recta. Trazar
curvas técnicas a partir de su definición.
5. Utilizar el sistema diédrico para la representación
de formas poliédricas o de revolución. Hallar la verdadera
forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por
sus vistas o secciones y viceversa.
7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
damentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
8. Obtener la representación de piezas y elementos
industriales o de construcción y valorar la correcta apli-
cación de las normas referidas a vistas, cortes, secciones,
acotación y simplificación, indicadas en las mismas.
9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizan-
do los diferentes recursos gráficos, de forma que éste
sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
FUNDAMENTOS DE DISEÑO
Introducción
En una sociedad tan compleja como la nuestra, el
mundo del diseño, en todos sus aspectos, tanto el diseño
gráfico, como el tridimensional o el de interiores son
de una importancia vital.
Tenemos que crear ciudadanos que sepan expresarse
y comunicarse en una sociedad competitiva, a la vez
que libre y creativa.
Para ello, partiendo del conocimiento y desarrollo del
Diseño desde sus comienzos, en nuestra era industrial,
y unidos al cumplimiento de los dos conceptos básicos
de todo diseño, funcionalidad y estética, esta asignatura
deberá dotar al alumno de los fundamentos básicos y
necesarios con los que puedan acceder a profesiones
totalmente actuales y de amplio desarrollo de futuro.
Es una asignatura fundamentalmente práctica y expe-
rimental. Sin pretender formar especialistas en la mate-
ria, sí busca proporcionar al alumno unos conocimientos
fundamentales y generales en el ámbito del Diseño,
haciendo referencia a dos conjuntos básicos: Diseño en
el plano, llamándolo gráfico, y Diseño en el espacio, inte-
grando en este término el Diseño de objetos y el Diseño
de interiores.
Hay que comprender los principios de la percepción
y las leyes básicas de psicología de la forma, para poder
aplicarlas en los campos de los tres diseños.
Se deberá potenciar la creatividad a través de plan-
teamientos de búsqueda de soluciones a los diseños.
Se iniciará la aplicación de los conocimientos en el uso
de los medios informáticos relacionados con el diseño
asistido por ordenador.
Objetivos
1. Fomentar en el alumno la capacidad de inves-
tigación e imaginación suficientes para desarrollar la
creación de formas nuevas, funcionales y bellas que pue-
dan conectar con una sociedad a la que deberá aportar
con sus ideas la renovación necesaria para la comu-
nicación intercultural.
2. Desarrollar la capacidad de percepción en el
alumno tanto en el campo de la publicidad como en
cualquier objeto tridimensional que deba cumplir una
función.
3. Dominar los elementos básicos del diseño grá-
fico, tanto plásticos: Composición, color, técnica y expre-
sión, como los semióticos: Simbología del signo, claridad
en los mensajes, psicología del espectador.
4. Adquirir un amplio conocimiento de los sistemas
de representación, tanto del sistema diédrico, como de
los diferentes tipos de perspectiva para poder represen-
tar en un plano diseños tridimensionales.
5. Dominar las técnicas de expresión necesarias
para el desarrollo de los diferentes fines.
6. Fomentar y desarrollar la visión espacial del alumno.
7. Analizar, interpretar y modificar los diferentes
tipos de diseño presentes en el entorno del alumno.
8. Ser capaces de crear espacios habitables, trans-
formarlos y diseñarlos en un plano.
Contenidos
1. La percepción:
Psicología de la forma.
2. Diseño gráfico:
Elementos básicos de la forma: Punto, línea y plano.
Investigación sobre dichas formas. Contraste visual para
su mejor percepción.
Estudios geométricos para su posterior aplicación:
Tangencias, enlaces, óvalos, elipses, etc. Tipografía.
Estudios del color, tanto desde un punto de vista plás-
tico como psicológico. Simbología del color.
Teoría de la imagen publicitaria.
La señalética, la semiología, la psicología: Conoci-
mientos necesarios de los mismos para que el alumno
sea capaz de elaborar mensajes claros con gran con-
tenido en su intención.
El diseño publicitario.
3. Diseño tridimensional:
Estudio de los sistemas de representación: Sistema
diédrico, axonometrías. Aplicaciones a la representación
de objetos.
33822 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Acotación. Escalas. Secciones.
Estudio de los principales hitos de la historia del
Diseño.
Nociones de antropometría, ergonomía, biónica.
Aplicación del color y las texturas para conseguir los
efectos expresivos adecuados. Aspectos fundamentales
y formales en el diseño de productos.
El diseño industrial.
4. Diseño de interiores:
Perspectiva cónica. Aplicaciones a espacios interiores
y exteriores.
Distribución de espacios, itinerarios y recorridos.
Estudio del color, de la luz, ambientación. El diseño
del espacio habitable.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las formas básicas: Punto, línea y pla-
no, así como sus múltiples posibilidades de composición,
ritmo, color, etc.
2. Realizar trazados geométricos en proyectos sobre
logotipos de imagen de empresa, iconos, etc., y aplicar
en ellos sus conocimientos y capacidad de resolución
en una imagen creativa.
3. Valorar en los diseños gráficos en general la cali-
dad de la tipografía, color, texturas, así como el contenido
de los mensajes.
4. Aplicar, con sentido crítico, los conocimientos de
composición, comunicación y expresión en carteles,
carátulas de CD, portadas y diseño de libros, folletos
y publicidad en general.
5. Demostrar el dominio de la visión espacial por
medio de la representación de objetos tridimensionales,
dibujados en los diferentes tipos de perspectiva, así como
los conocimientos específicos de dichos sistemas de
representación.
6. Aplicar los estudios del claroscuro y las texturas
al diseño de objetos.
7. Demostrar el conocimiento de la perspectiva
cónica en el diseño de interiores.
8. Distribuir y transformar espacios habitables y cir-
cuitos de tránsito en el diseño de interiores.
9. Conjugar en un proyecto final el estudio lumínico,
las texturas y la ambientación, así como estudiar los
materiales necesarios acordes con las necesidades del
proyecto.
HISTORIA DEL ARTE
Introducción
La Historia del Arte es una disciplina autónoma con
sus propios objetivos y métodos. El objeto de estudio
de esta materia es la obra de arte como producto resul-
tante de la inteligencia, creatividad y actuación humana
en diálogo permanente con el tiempo y el espacio, que
se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión
global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse
manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de fac-
tores que confluyen en la creación artística, se relaciona
profundamente con otras áreas de conocimiento y cam-
pos de actividad.
Se trata de una materia necesaria en la educación
artística tanto de carácter general, que implica a todos
los ciudadanos, como para los que optan por una for-
mación artística específica, lo que ha hecho de ella una
disciplina de gran tradición educativa por sus cualidades
formativas y puesto que el arte constituye una realidad
cada vez más presente en la conciencia colectiva de
la sociedad contemporánea, tanto por sí misma como
por la difusión que ha alcanzado a través de los medios
de comunicación social.
El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al
alumno los conocimientos necesarios para el análisis,
interpretación y valoración de las obras de arte a través
del lenguaje de las formas y del pensamiento visual,
teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente
tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales
se ha visto enriquecido con la aportación de otras mani-
festaciones procedentes de los medios de comunicación
visual, de modo que el universo de la imagen forma
parte de nuestra realidad cotidiana.
Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de
conocimiento histórico, constituye, en sí misma, un valio-
so documento y un testimonio indispensable y singular
para conocer el devenir de las sociedades. Por ello, resul-
ta imprescindible el estudio de la obra de arte en su
contexto socio-cultural como punto de partida para el
análisis de los diferentes factores y circunstancias impli-
cadas en el proceso de creación de la obra artística,
y enseñar a apreciar el arte en el contexto de la cultura
visual de cada momento histórico, incidiendo a la vez
en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimen-
sión al perdurar a través del tiempo como objetos sus-
ceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada
época.
Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico,
los desafíos que plantea su conservación, junto con el
potencial de recursos que contiene para el desarrollo
inmediato y futuro de la sociedad, constituye otro motivo
fundamental que demanda una adecuada formación que
promueva su conocimiento, disfrute y conservación,
como legado que ha de transmitirse a las generaciones
del futuro.
La práctica docente pone de manifiesto la dificultad
de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos
de la materia. Por ello, se hace necesaria una selección
equilibrada de estos contenidos que permita una aproxi-
mación general al desarrollo del arte de Occidente, con
especial atención al arte contemporáneo, expresión de
la época más inmediata en la que estamos inmersos.
Esta selección responde a un criterio que trata de sin-
tetizar la claridad expositiva y la lógica interna de la
materia mediante una visión global.
La formulación de los contenidos para este curso de
Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e
integrador. No obstante, la propuesta introductoria reco-
ge los elementos necesarios para el análisis, interpre-
tación y valoración de la obra de arte.
La enseñanza de la Historia del Arte a través de sus
manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al
menos, un doble referente: Uno de carácter histórico
y cultural y otro de carácter técnico y metodológico,
estrechamente relacionados entre sí.
El primero de ellos, conocido en parte por los alumnos,
alude al conocimiento del contexto espacio-temporal en
el que surgen y se desarrollan las obras y corrientes
artísticas, entendido en sentido más o menos amplio
según los casos, y de las claves históricas y culturales
propiamente dichas que lo definen. Este ejercicio de pers-
pectiva histórica permite situar las creaciones artísticas
en un momento o etapa y en un área y lugar deter-
minados, contemplar su evolución en el tiempo y des-
cubrir el juego de relaciones e interacciones que se esta-
blece entre el arte y sus circunstancias políticas y socia-
les, económicas y técnicas, de pensamiento y creencia,
que configuran el marco general de la vida y la expresión
de las mentalidades en un entramado vital que la propia
obra de arte manifiesta en distintas direcciones.
Por otro lado, la complejidad de factores que inter-
vienen en la creación de la obra de arte, la especificidad
de cada uno de los lenguajes artísticos en el campo
de las artes visuales y la condición abierta del signo
artístico, que permite múltiples miradas y diversidad de
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33823
lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar,
con criterio integrador y complementario, distintas meto-
dologías de análisis e interpretación de la obra de arte,
entre las que, teniendo en cuenta el carácter inicial de
la materia y sin ánimo excluyente, pueden señalarse la
formal, la sociológica y la iconológica.
Como punto de partida es necesario potenciar en
los alumnos la capacidad de observación y percepción
de la obra de arte, un proceso activo orientado a la
educación de la mirada. Al mismo tiempo conviene moti-
var un adecuado nivel de información y documentación
sobre las obras analizadas como base de su conocimien-
to, integrando fuentes escritas y gráficas.
La lectura formal de la obra de arte, que se orienta
a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas
artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus
procesos y técnicas de creación, la función o funciones
para las que fueron creadas así como su significado plás-
tico y estético, evitando los excesos de clasificación, a
lo que ayuda el uso, igualmente equilibrado, de otras
perspectivas. La sociológica trata de poner en evidencia
la relación entre el artista, su obra y el contexto o medio
social que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo,
intermediarios, demanda y consumo de arte, corrientes
artísticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva icono-
lógica, partiendo del análisis iconográfico, indaga en el
significado o significados simbólicos de la obra de arte,
como expresión de los valores y mentalidades.
Observación y percepción, análisis e interpretación,
deben encontrar su proyección explícita en la expresión
y comunicación de la experiencia del arte a través de
un discurso que integre, junto con la claridad del método
expositivo, el adecuado uso de la terminología específica
y la creatividad personal del alumno.
Objetivos
1. Comprender y valorar los cambios en la concep-
ción del arte y la evolución de sus funciones sociales
a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte en su totalidad, como
exponentes de la creatividad humana, susceptibles de
ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como docu-
mento testimonial de una época y cultura.
3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio
de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional
y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Realizar actividades de documentación e inda-
gación, a partir de diversas fuentes, sobre determinados
aspectos de la Historia del Arte.
5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artís-
ticas más destacadas de los principales estilos del arte
occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y
valorando su pervivencia en etapas posteriores.
6. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las
artes visuales y adquirir una terminología específica, uti-
lizándola con precisión y rigor.
7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico
y contribuir a su conservación como fuente de riqueza
y legado que debe transmitirse a las generaciones futu-
ras.
8. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y tem-
poral, como objeto de la Historia del Arte y marco pri-
vilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta con-
ciencia hacia su evolución futura.
9. Contribuir a la formación del gusto personal, a
la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el sentido
crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios
ante las creaciones artísticas.
Contenidos
1. Aproximación a la Historia del Arte y a los len-
guajes artísticos:
El arte como expresión humana en el tiempo y en
el espacio: Arte e Historia del Arte.
El lenguaje de las artes visuales y su terminología.
Percepción y análisis de la obra de arte. Diversidad
metodológica.
Pervivencia y conservación del patrimonio artístico:
Conocer para valorar y conservar.
La apreciación del arte como elemento activo de la
cultura.
La historia del arte como historia de la ciudad.
2. Los inicios del arte:
El legado de la prehistoria.
Arte mobiliar. Arte rupestre. La pintura. La arquitec-
tura megalítica.
Aportaciones artísticas de las primeras civilizaciones
urbanas. Egipto y Mesopotamia. Sistemas constructivos
y tipologías arquitectónicas.
Caracterización de las artes figurativas.
3. El arte clásico: Grecia:
Los precedentes de la cultura griega: Arte cretomi-
cénico.
El sentido urbano de la arquitectura griega.
Los órdenes. Tipologías: El templo y el teatro. La Acró-
polis de Atenas.
La evolución de la escultura griega.
Presencia del arte griego en la península Ibérica.
4. El arte clásico: Roma:
Los precedentes.
La arquitectura: Caracteres generales. La ciudad
romana. Principales tipologías constructivas.
La escultura: El retrato. El relieve histórico.
El arte en la Hispania romana.
5. Arte paleocristiano y bizantino:
Aportaciones del primer arte cristiano: La basílica.
La nueva iconografía.
Arte bizantino. Concepto y etapas. La época de Jus-
tiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de
Rávena.
La proyección de la cultura bizantina en Occidente.
6. El arte prerrománico:
El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano.
Arte mozárabe o de repoblación.
7. Arte islámico:
Orígenes y características del arte islámico. La ciudad
islámica.
La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.
8. El arte románico como primera definición de
Occidente:
La arquitectura como integradora de las artes romá-
nicas: El sistema constructivo. El monasterio y la iglesia
de peregrinación.
Las artes figurativas. La portada románica. La pintura
mural.
El arte románico en el Camino de Santiago.
9. El arte gótico como expresión de la cultura urba-
na:
El sistema constructivo. La catedral. Lonjas y ayun-
tamientos.
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Concepciones espaciales en la arquitectura gótica
española. El gótico atlántico. El gótico mediterráneo.
La humanización de las artes figurativas: La portada
gótica.
La evolución de la pintura: Giotto y el Trecento ita-
liano. Los primitivos flamencos.
10. El arte del Renacimiento:
El proceso de renovación de las artes.
La formulación del nuevo lenguaje: Arte italiano del
Quattrocento.
El marco urbano y las tipologías arquitectónicas.
La arquitectura. Brunelleschi y Alberti.
La renovación de la escultura. Donatello.
El nuevo sistema de representación en la pintura.
Masaccio y Fra Angelico. Piero de la Francesca y Bot-
ticelli.
11. El arte italiano del Cinquecento:
Clasicismo y Manierismo en el arte italiano del Cin-
quecento.
De Bramante a Palladio: El templo, el palacio y la
villa.
La escultura: De Miguel Ángel a Gianbologna.
El debate pictórico: Escuela romana y escuela vene-
ciana. Tiziano, Tintoretto y Veronés.
12. La difusión del Renacimiento. El Renacimiento
en España:
El Renacimiento en España.
Arquitectura: Los inicios. Clasicismo y Manierismo.
Escultura: El mármol y el bronce. La madera policro-
mada.
Pintura. El Greco.
13. El arte barroco:
El barroco como arte de la persuasión.
Urbanismo y arquitectura: El simbolismo de la Roma
Barroca. Bernini y Borromini.
El palacio barroco como escenario de poder. El mode-
lo de Versalles.
Arquitectura en España: De la plaza mayor al palacio
borbónico.
La escultura barroca: Italia. Bernini.
La imaginería española.
14. La pintura barroca en Europa:
El lenguaje de la pintura barroca.
La pintura italiana: Caravaggio y el naturalismo. Cla-
sicismo y barroco decorativo.
La pintura flamenca y holandesa. Rubens y Rem-
brandt.
La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena.
La pintura española. La corriente naturalista: Ribera
y Zurbarán. El pleno barroco: Murillo.
Velázquez.
15. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y
comienzos del XIX:
El Neoclasicismo.
Urbanismo y arquitectura.
Escultura. Canova.
Pintura. David.
Goya.
El Romanticismo.
La pintura romántica: Delacroix.
La arquitectura historicista.
16. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y
arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX:
Las grandes transformaciones urbanas. La reforma
de París y el Ensanche de Barcelona.
El eclecticismo.
La arquitectura de los nuevos materiales.
Los ingenieros-arquitectos.
La Escuela de Chicago.
El Modernismo. Gaudí.
17. El camino de la modernidad: Las artes figura-
tivas en la segunda mitad del siglo XIX:
La pintura realista. Courbet.
La pintura impresionista. El neoimpresionismo.
Los pintores postimpresionistas como fundamento de
las vanguardias.
La escultura. Rodin.
18. Las vanguardias históricas: Las artes plásticas
en la primera mitad del siglo XX:
Fauvismo y expresionismo.
Cubismo y futurismo.
Los inicios de la abstracción.
Dadá y surrealismo. Miró y Dalí.
Picasso.
El protagonismo de la escultura española.
19. Arquitectura y urbanismo en el siglo XX:
El movimiento moderno.
El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.
El organicismo. Wright.
La arquitectura postmoderna, tecnología y de cons-
trucción. Últimas tendencias.
20. De la abstracción a las últimas tendencias: Las
artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX:
El expresionismo abstracto y el informalismo.
De la abstracción postpictórica al «minimal art».
La nueva figuración. El «pop art». El hiperrealismo.
Últimas tendencias.
21. El arte y la cultura visual de masas:
Arte y sociedad de consumo.
La fotografía. El cine: Origen y evolución.
El cartel y el diseño gráfico. El cómic.
Las nuevas tecnologías.
Criterios de evaluación
1. Analizar y comparar los cambios producidos en
la concepción del arte y sus funciones en distintos
momentos históricos y en diversas culturas.
2. Relacionar las manifestaciones artísticas con su
contexto histórico y cultural, valorando la diversidad de
corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse
en una misma época.
3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e
interpretar, a partir de diversas metodologías, obras de
arte representativas en la evolución de la cultura occi-
dental.
4. Utilizar, con precisión y rigor, la terminología
específica de las artes visuales.
5. Conocer los principales códigos iconográficos de
la cultura visual de Occidente.
6. Conocer y valorar obras de arte significativas de
nuestro patrimonio cultural en su contexto original, en
museos y exposiciones, con especial atención al entorno
del alumno.
7. Realizar actividades de documentación e inda-
gación a partir de fuentes de información diversas (tex-
tos, imágenes, plantas, alzados, planos, etc.), sobre deter-
minados aspectos de la creación artística.
8. Utilizar un método de comentario que integre la
valoración objetiva de la obra de arte y la creatividad
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33825
personal del alumno, y expresarlo con la debida claridad
y corrección formal.
9. Comprender y explicar la presencia del arte en
la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.
IMAGEN
Introducción
La materia de Imagen tiene especial interés en el
currículo de Artes, puesto que es una asignatura inter-
disciplinar, en la que los alumnos deberán utilizar muchas
de las capacidades adquiridas en el estudio de otras
disciplinas. De ahí que su valor formativo resida, no sólo
en que potencia de modo especial la creatividad, sino
en el hecho de que, para cursarla con provecho, haya
que poseer conocimientos de Dibujo Artístico y Técnico,
y resulte muy conveniente tener un dominio razonable
de las Técnicas de expresión gráfico-plástica, de la Teoría
del Diseño y de Volumen.
Además, en Imagen, los alumnos van a adquirir una
serie de conocimientos nuevos, como son los de foto-
grafía, cine, vídeo, técnicas informáticas específicas apli-
cadas al dibujo, etc., lo que hace que esta materia sea
especialmente atractiva.
Pero este atractivo lleva aparejada una considerable
dificultad, puesto que es una materia extensa y compleja,
que por su propia naturaleza abarca muy distintos cam-
pos, por lo que necesariamente se impone una presen-
tación sintética que resalte los aspectos considerados
básicos.
La propuesta curricular que se presenta busca un
enfoque práctico y teórico a la vez. Se han reducido
los fundamentos conceptuales a los imprescindibles,
para poder trabajar con actividades concretas y prác-
ticas.
Dado que, en el Bachillerato, se debe proporcionar
a los alumnos una base conceptual suficiente, pero sin
olvidar, en ningún momento, que esta primera aproxi-
mación al complejo mundo de la imagen debe aportar
una información suficiente sobre cada uno de los núcleos
temáticos que se desarrollan.
El enfoque práctico pretende que los alumnos conoz-
can y analicen la imagen, aplicando con rigor conoci-
mientos y técnicas que ya han adquirido, lo que tiene
la ventaja de resultar especialmente motivador. Por otra
parte, se debe fomentar que los alumnos se expresen,
a través de distintas realizaciones creativas sencillas,
mediante la imagen (ya sea con fotografías, comics,
vídeos, etc.).
Se proponen algunas orientaciones metodológicas
para ayudar a impartir esta materia:
1. Puede resultar útil realizar una planificación inter-
disciplinar, de tal modo que permita al alumnado una
adecuada transferencia de aprendizajes a las exigencias
expresivas de la imagen.
2. Esta materia permite armonizar los principios de
la enseñanza individualizada, mediante la realización de
actividades creativas de carácter personal,yalavez
fomentar el trabajo en equipo, a través de la colaboración
coordinada, por ejemplo, en ejercicios de realización
cinematográfica o de vídeo (animación o imagen real).
3. Utilizar proyecciones (diapositivas, vídeos) de
obras clásicas, cuyo análisis posibilite aplicaciones pos-
teriores a los contenidos y desarrollos propios de la
materia.
4. Analizar comics, ilustraciones, fotografías, cortos,
spots, videoclips, etc., haciendo especial hincapié en el
lenguaje, estilo y en las técnicas empleadas para su
realización.
5. Prácticas de comics, «story board», aplicando los
conceptos adquiridos durante el curso.
6. Dirigir la elaboración, por parte del alumnado,
de un archivo personal de documentación, gráfica y teó-
rica, sobre los distintos núcleos temáticos de la materia.
Objetivos
1. Conocer los principios generales que informan
el mundo de la imagen como medio cognoscitivo y expre-
sivo, así como su evolución.
2. Entender la interrelación que existe entre la ima-
gen y las distintas técnicas expresivas.
3. Valorar la importancia de dominar el dibujo, la
teoría del color y su capacidad expresiva, así como las
diversas técnicas de expresión gráfico-plástica.
4. Conocer los principios en los que se basa la foto-
grafía y las principales técnicas de realización y revelado.
5. Elaborar comics utilizando diversas técnicas (plu-
ma, pincel, aguada, etc.).
6. Entender los principios en los que se basa el cine
como medio expresivo, así como su terminología fun-
damental, su evolución y distintos estilos.
7. Conocer las distintas posibilidades que ofrece la
informática para generar imágenes estáticas y en movi-
miento.
8. Conocer y practicar las técnicas básicas de la
animación (dibujos animados en 2D y 3D, plastilina,
recortables, etc.).
9. Analizar y crear mensajes publicitarios con diver-
sas técnicas y estilos.
10. Conocer las técnicas de la ilustración y crear
ilustraciones para diversos textos (literarios, científi-
cos, etc.).
Contenidos
1. Teoría general de la imagen:
Naturaleza y concepto de la imagen. Principales eta-
pas en la evolución de la imagen. La imagen y el cono-
cimiento. La imagen creativa como medio expresivo.
2. Imagen fija:
Los problemas para la captación y reproducción de
imágenes. Principales líneas investigadoras. Los inicios
de la fotografía: Niepce, Daguerre y Nadar.
La imagen secuenciada. La cronofotografía de Janssen.
Evolución posterior de la fotografía. Panorama actual.
El cómic. Origen y evolución. Diversas técnicas y esti-
los. El «story board». Imágenes generadas por ordenador.
3. Imagen en movimiento:
Los avances técnicos: Emile Reynaud y Thomas Alva
Edison.
Las primeras proyecciones: Lumière, Edison y Skla-
danoswky.
El cine como espectáculo: George Méliés.
El lenguaje del cine: Tiempo y espacio, dinámica de
la imagen fílmica, el trucaje, escalas y planos, la ilumi-
nación.
La incorporación del sonido y el color. Evolución de
la imagen fílmica.
El cine de animación: Orígenes y desarrollo. Las leyes
de la animación.
Los dibujos animados: Diversas tipologías y situación
actual.
La imagen televisiva.
Concepto de audiovisual. El vídeo, características téc-
nicas y posibilidades expresivas.
La última aportación disponible: El DVD («Digital
Video Disk»).
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4. Imágenes integradas:
Multimedia y concepto de audiovisual.
La publicidad gráfica. El lenguaje de la publicidad.
El spot publicitario y el videoclip.
Las nuevas tecnologías multimedia: La imagen elec-
trónica.
El vídeo arte.
La imagen sintetizada por ordenador.
El cartel: Origen y evolución. Tendencias actuales.
La ilustración: Diversidad y posibilidades.
Criterios de evaluación
1. Exponer los conceptos fundamentales y las prin-
cipales teorías sobre la imagen.
2. Elegir la técnica y el estilo gráfico para expresar,
mediante imágenes, un mensaje.
3. Utilizar la fotografía como medio expresivo, tanto
en blanco y negro como en color.
4. Diseñar y realizar secuenciaciones de una his-
toria, tanto como base para una realización cinemato-
gráfica («story»), como en su estricto valor narrativo (có-
mic, fotonovela).
5. Distinguir los distintos enfoques y planificaciones
que se utilizan en el lenguaje cinematográfico.
6. Exponer las leyes de la animación y ponerlas en
práctica mediante la planificación y diseño de dibujos
animados en 2D.
7. Exponer los principios básicos de la publicidad
y crear mensajes publicitarios.
8. Diseñar y realizar carteles.
9. Ilustrar distintos textos utilizando técnicas y esti-
los gráficos diversos.
10. Planificar diseños multimedia.
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA
Introducción
Con la materia Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica
se pretende desarrollar en el alumno un lenguaje propio
de expresión y comunicación visual. Su sentido reside
en cómo manejar formas, colores, texturas y materias
para expresar algo estéticamente.
El alumnado debe alcanzar unas capacidades y des-
trezas a través de una formación en medios y técnicas
artísticas de dibujo, pintura, grabado y estampación, esti-
mulándole para la comprensión y disfrute de la obra
de arte.
Las Técnicas de Expresión facilitarán e impulsarán
el deseo de comunicación por medio de las imágenes,
proponiendo los medios y técnicas tradicionales y los
actuales que permitan fomentar la creatividad.
La expresión del pensamiento gráfico-plástico es
necesariamente visual e implica una relación emisor-
receptor con un fin puramente estético, de aplicación
o utilidad práctica o de ambos a la vez. Para expresar
satisfactoriamente este pensamiento debemos utilizar
unos recursos, unas técnicas de expresión, que serán
las intermediarias en el proceso formativo, no debiendo
ser utilizadas sólo como técnicas expresivas indepen-
dientes sino como medios al servicio de una formación
global de la persona.
Los contenidos de la materia se estructuran sobre
tres ejes fundamentales: Las técnicas de dibujo, de pin-
tura y de grabado y estampación. Los contenidos «El
lenguaje gráfico-plástico» e «Incidencias de las técnicas
en el proceso artístico-cultural» podrán desarrollarse con-
juntamente, o en torno a los primeros.
Los tres ejes temáticos se interrelacionarán para lle-
gar a ser eficaces como lenguajes formadores. Además,
debe iniciarse en cada uno de ellos el conocimiento de
las nuevas tecnologías que en la actualidad se ofrecen.
En las técnicas de Grabado y Estampación no se pre-
tende una especialización excesiva. Se deberá incidir en
los elementos formadores de estas técnicas, reforzán-
dose y completándose con los ejes de Dibujo y Pintura.
Objetivos
1. Continuar el proceso de sensibilización del alum-
no hacia el entorno natural y cultural, así como con el
desarrollo de la capacidad creativa.
2. Conocer los materiales y las técnicas de expre-
sión gráfico-plásticas, analizando sus fundamentos y el
comportamiento de los materiales en sus respectivos
soportes.
3. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y
comunicativos que proporcionan las distintas técnicas.
4. Utilizar adecuadamente los materiales y las téc-
nicas durante el proceso de elaboración de una obra, expe-
rimentando diferentes posibilidades y combinaciones.
5. Apreciar, en la observación de las obras de arte,
la influencia de las técnicas y modos de expresión
empleados, relacionándolos con su entorno cultural.
6. Desarrollar, mediante la selección y combinación
de técnicas y procedimientos, la capacidad creativa y
de comunicación.
7. Sensibilizar ante el hecho estético en la cultura,
apreciando y respetando tanto el valor de las técnicas
tradicionales como el de las actuales.
Contenidos
1. Técnicas de dibujo:
Técnicas secas: Grafitos, carboncillos, pasteles, lápi-
ces compuestos, de colores y grasos. Características,
soportes y utilización.
Diferentes aplicaciones de las técnicas secas en la
elaboración de bocetos, apuntes y dibujos.
Análisis de obras realizadas con técnicas secas por
artistas de diferentes épocas y estilos.
Técnicas húmedas y mixtas. La tinta. Características.
Instrumentos: Rotuladores, estilógrafos, plumas y pin-
celes.
Soportes y utilización.
Análisis de obras realizadas con técnicas húmedas
y mixtas por artistas de diferentes épocas y estilos.
2. Técnicas de pintura:
Soportes, función. De madera, de tejido, otros. Pig-
mentos, orígenes. Tipos, características.
Aglutinantes, función. Tipos: Ceras, gomas, huevo,
caseína, aceites, acrílicos. Disolventes, función. Tipos:
Aceites etéreos, grasos, trementinas, polimerizados.
Técnicas al agua. Acuarela, témpera y temples. Carac-
terísticas, soportes, instrumentos y utilización. Aerogra-
fía. Análisis de obras realizadas con estas técnicas por
artistas de diferentes épocas y estilos.
Técnicas sólidas, oleosas y mixtas. Pastel, encaustos,
óleos y acrílicos. Características, utilización, instrumentos
y soportes. Análisis de obras realizadas con estas téc-
nicas por artistas de diferentes épocas y estilos.
Técnicas mixtas. Experimentación y comportamiento.
Análisis de obras realizadas con estas técnicas por artis-
tas de diferentes épocas y estilos.
3. Técnicas de grabado y estampación:
Concepto de reproducción múltiple y los medios en
los que se sustenta.
Monotipia. Formación de matrices por superposición.
El gofrado.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33827
Litografía. Piedra-metal: Directa e indirecta. Análisis
de estampaciones realizadas con estas técnicas de
expresión.
Serigrafía. Plantillas. Estarcidos. Serigrafía directa.
Análisis de estampaciones realizadas con estas técnicas
de expresión.
Xilografía. Maderas: A fibra y contra fibra. Linóleo,
cartulina estucada, plásticos. Análisis de grabados rea-
lizados con estas técnicas de expresión.
Calcografía. Técnica directa: Punta seca. Técnica quí-
mica. Aguafuerte. Aguatinta. Barniz blando. Análisis de
grabados realizados con estas técnicas de expresión.
Nuevas calcografías y estampaciones. Fotograbado,
collagraph, adhesivos, recortables y montajes. Análisis
de grabados realizados con estas técnicas de expresión.
4. El lenguaje grafico-plástico. Aplicaciones:
Forma. Tipos y estructura de las formas. Valores de
la línea y de la mancha. Color. Síntesis aditiva y sus-
tractiva. Relaciones, contraste y clasificación del color.
Psicología del color.
Textura. La textura como factor comunicador. Cla-
sificaciones y aplicaciones.
Composición. Ritmos y modos compositivos.
5. Incidencia de las técnicas en el proceso artís-
tico-cultural:
Técnicas y estilos. Las técnicas de expresión en la
Historia del Arte y la Cultura.
Nuevos materiales y técnicas de la expresión artística.
Posibilidades plásticas de la electrografía, fotografía,
vídeo, cine, televisión e informática.
Criterios de evaluación
1. Utilizar las técnicas y materiales más comunes
de la comunicación artística, atendiendo a su compor-
tamiento.
2. Seleccionar y aplicar una técnica específica para
la resolución de un tema concreto.
3. Experimentar con diferentes materiales y técnicas
en la ejecución de un dibujo, pintura o grabado.
4. Planificar el proceso de realización de un dibujo,
pintura o grabado, definiendo los materiales, los pro-
cedimientos y sus fases.
5. Establecer la relación entre diferentes modos de
emplear las técnicas con épocas, culturas y estilos.
6. Identificar y comparar las técnicas, y reconocer
tanto las tradicionales como las innovadoras, en tanto
que vías expresivas del arte y la cultura.
VOLUMEN
Introducción
Dentro del Bachillerato de Artes, la asignatura de
Volumen debe suponer la iniciación en el estudio de
todas aquellas manifestaciones de carácter tridimensio-
nal, garantizando una coherencia e interrelación peda-
gógica en los conocimientos y metodologías de las
demás asignaturas.
En conexión con el anterior ciclo formativo, esta asig-
natura plantea un segundo nivel de profundización en
el aprendizaje de los lenguajes plásticos.
Asimismo, y en consonancia con la singularidad de
toda actividad artística, se pretende desarrollar la actitud
espacio-temporal de modo que se revele su particula-
ridad como individuo y su relación con el entorno físico
y social.
Las aportaciones que esta materia en particular y la
enseñanza artística en general, hacen al conjunto del
proceso educativo entre otras, serían las siguientes:
1. Estimula y complementa el desarrollo de la per-
sonalidad en sus diferentes niveles. Se ejercitan los
mecanismos de percepción, se desarrolla el pensamiento
visual y con ello se enriquece el lenguaje icónico, es
decir, el alumno toma conciencia del proceso perceptivo
y se capacita para mantener una comunicación ágil con
el medio, más aún hoy en día ya que, como se puede
apreciar, el mundo de la imagen ha adquirido tal pre-
ponderancia que precisa del individuo una constante
actualización del lenguaje de la forma para la correcta
comprensión del medio cultural en que se mueve.
2. Desarrolla la capacidad creadora y el pensamien-
to divergente mediante el cual el ser humano es capaz
de aportar soluciones diferentes, nuevas y originales. La
actividad artística juega un papel primordial en el
desarrollo de la producción mental de tipo divergente
de singular importancia en la formación armónica del
individuo, al potenciar la capacidad para producir res-
puestas múltiples ante un mismo estímulo, fomentando
así posturas activas ante la sociedad y la naturaleza y
promoviendo a su vez actitudes receptivas respecto a
la información que le llega del entorno, es decir, desarro-
llando también la sensibilidad.
3. Fomenta una actitud estética hacia el medio en
el que se desenvuelve la persona, considerando como
actitud estética aquella interacción entre individuo y obje-
to que provoca una experiencia de belleza estimulante
en el individuo.
Centrando estas aportaciones en el campo que atañe
a la asignatura de Volumen, podemos decir que:
1. Estimula y ejercita los mecanismos de percepción
espacial o del fenómeno tridimensional, enriqueciendo
el lenguaje icónico de carácter volumétrico, agilizando
su manejo y, en último extremo, facilitando la comu-
nicación del individuo con su entorno espacial y formal.
2. Desarrolla la capacidad creadora en el área tri-
dimensional al estimular la producción divergente de
figuras volumétricas.
3. Asimismo desarrolla la sensibilidad hacia todas
aquellas manifestaciones, artísticas o no, del lenguaje
tridimensional.
En definitiva, en esta asignatura debe ser prioritario
el desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas
volumétricas y como medio para la interpretación plás-
tica de la realidad, estimulando en el estudiante una
visión de la actividad artística mediante la cual establece
un diálogo enriquecedor con el entorno físico y con el
resto de la sociedad, no sólo durante el período de for-
mación académica, sino también a lo largo de toda su
vida.
Deberá procurarse, asimismo, dotar al alumno de un
nivel técnico que le facilite el análisis de la forma tri-
dimensional y sus aplicaciones más significativas en el
campo científico, industrial y artístico.
La enseñanza de la plástica en general, y en particular
la de la asignatura Volumen, ha de estar basada en un
método individualizado, creativo y activo.
El método individualizado pretende aprovechar los
aspectos positivos de la enseñanza individual y de la
colectiva y neutralizar sus deficiencias basándose en una
estimulación común, como se haría si estuviéramos apli-
cando una enseñanza colectiva, y en una atención al
proceso personal de desarrollo como en la enseñanza
individual.
Por tanto, el presente método exige que se atienda,
no sólo al resultado, sino también al proceso mismo
de aprendizaje. Por otra parte la enseñanza de esta asig-
natura, como es lógico, debe seguir un método creativo,
33828 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
que no se base en presiones externas al alumno, que
sólo produzcan resultados temporales y precisan de una
continua renovación. El método creativo se basa en con-
seguir que el alumno sienta la necesidad de satisfacer
sus impulsos cognoscitivos y estéticos.
El método activo defiende el concepto de «homo
faber», hombre productor, transformador de la realidad,
frente a la visión del hombre como conocedor de las
cosas, como «sapiens». El aprendizaje creativo y activo
se basa en el interés que suscita el hacer algo, pro-
ducción que a su vez satisface a las ya mencionadas
necesidades cognoscitivas y estéticas del individuo.
Objetivos
1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional,
asimilando los procedimientos artísticos básicos aplica-
dos a la creación de obras y objetos de carácter volu-
métrico.
2. Emplear de modo eficaz los mecanismos de per-
cepción en relación con las manifestaciones tridimen-
sionales, ya sean éstas producto del medio natural o
de la actividad humana, artística o industrial.
3. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sen-
soriales que conforman la capacidad para emitir valo-
raciones constructivas y la capacidad de autocrítica, a
fin de desarrollar el sentido estético.
4. Aplicar con lógica la visión analítica y sintética
al enfrentarse con el estudio de objetos y obras de arte
de carácter tridimensional.
5. Mantener una postura activa de exploración del
entorno a la búsqueda de todas aquellas manifestaciones
susceptibles de ser tratadas o entendidas como men-
sajes de carácter tridimensional dentro del sistema icó-
nico de su medio cultural. Esta búsqueda debe estar
presidida por un marcado carácter reflexivo, alejado de
prejuicios e ideas preconcebidas.
6. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en rela-
ción con las cuestiones formales y conceptuales de la
cultura visual de la sociedad de la que forma parte. La
sociedad precisa de individuos equilibrados, pero este
equilibrio no debe significar una pérdida de la indivi-
dualidad. El hombre como un ser capaz de introducir
cambios en su propia existencia, que implican razona-
miento y libertad para elegir, ha desarrollado su identidad
como individuo de una manera muy superior al resto
de los seres vivos.
Contenidos
1. Génesis del volumen a partir de una estructura
bidimensional:
Quedan encuadrados aquí temas que acerquen al
alumno a la realidad tridimensional, tomando como pun-
to de origen una superficie bidimensional que sirva de
apoyo al estudio individualizado de los conceptos y meca-
nismos más primarios y elementales que se aplican en
la elaboración de formas tridimensionales. Con ello se
estimulará el desarrollo de una actitud de exploración
del entorno cotidiano, actitud presidida por un espíritu
reflexivo y creativo.
2. El volumen exento. Aproximación a la raciona-
lización de la forma tridimensional:
La temática agrupada bajo este núcleo tiene como
fin específico el aislamiento de la forma volumétrica y
su análisis basado en la perspectiva formal (racionali-
zación de las coordenadas espaciales, modulación del
espacio, las formas abiertas y las formas cerradas, la
forma hueca, etc.) y en la perspectiva constructiva en
la que se capacitará al alumno para aportar soluciones
técnicas y materiales a los distintos problemas formales
que se le planteen.
3. Valoración expresiva y creativa de la forma tri-
dimensional:
La aproximación desde la creatividad a la forma tri-
dimensional podrá efectuarse desde distintos puntos de
vista, pero siempre procurando que el alumno perciba
los problemas conceptuales y técnicos dentro de un mar-
co histórico y cultural amplio.
Los aspectos técnicos y conceptuales han de enten-
derse como manifestaciones de una misma realidad. La
trama temática que enlace técnica, concepto y expresión
deberá estar estrechamente relacionada con el entorno
espacio-temporal y los intereses del alumno.
4. Principios de diseño y proyectación de elementos
tridimensionales. Estructuras morfológicas; la forma y la
función:
Este núcleo de contenidos está orientado hacia el
estudio de los objetos del mundo cotidiano que nos
rodea, apreciándolos como organizaciones de carácter
tridimensional. Aquí los problemas formales y técnicos
estarán íntimamente ligados a un nuevo concepto: La
función. Relacionar técnica, forma y función será el obje-
tivo específico de las propuestas de trabajo.
Criterios de evaluación
1. Saber utilizar los medios (modelado y vaciado)
y los materiales (arcilla, escayola, porexpan, etc.) básicos
en la elaboración de composiciones tridimensionales ele-
mentales, estableciendo una relación lógica entre la for-
ma y los medios expresivos por una parte y las técnicas
y los materiales por otra.
2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional
objetos presentes en la vida cotidiana, identificando los
aspectos más notables de su configuración tridimensio-
nal y la relación que se establece entre su forma y su
función.
3. Valorar y utilizar de forma creativa y acorde con
las intenciones plásticas las posibilidades expresivas de
las texturas, acabados y tratamientos cromáticos en la
elaboración de composiciones tridimensionales simples.
4. Representar tridimensionalmente objetos del
entorno cotidiano aplicando una visión sintética que evi-
dencie su estructura formal básica.
5. Buscar y elaborar alternativas a la configuración
tridimensional de un objeto o pieza de carácter escul-
tórico, descomponiéndolo en unidades elementales y
reorganizando dichas unidades hasta conseguir compo-
siciones plásticamente expresivas, equilibradas y origi-
nales.
6. Saber valorar las diferencias existentes entre las
configuraciones tridimensionales de carácter figurativo
y las de carácter abstracto.
7. Diseñar y construir módulos tridimensionales que
permitan estructurar de forma lógica, racional y variable
el espacio volumétrico, tomando dichos módulos como
unidades elementales de ritmo y organización.
8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas
de significado en las que se establezca una relación lógi-
ca y exenta de contradicciones entre la imagen y su
contenido.
Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
BIOLOGÍA
Introducción
El conocimiento de la naturaleza de la vida ha pro-
gresado en las últimas décadas de forma muy acelerada
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33829
y en la Biología actual las fronteras de la investigación
se han ido ampliando notablemente. Del conocimiento
de los seres vivos completos (cómo viven, dónde se
encuentran, cómo se reproducen), se ha pasado a la
comprensión de los niveles celulares y moleculares,
intentando interpretar las características de los fenóme-
nos vitales en términos de las sustancias que los com-
ponen. De ahí el desarrollo de las nuevas ramas: Biología
y Fisiología celular, Bioquímica, Genética molecular, etc.,
que utilizan, a su vez, nuevas técnicas de investigación
microscópicas, ultramicroscópicas, físicas y químicas.
En el Bachillerato, los contenidos de Biología se cen-
trarán especialmente en el nivel celular, buscando la
explicación científica de los fenómenos biológicos, en
términos más bioquímicos o biofísicos, pero sin perder
de vista el aspecto globalizador acerca de los sistemas
vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con
numerosas características globales en su funcionamien-
to. Es la combinación de estos dos puntos de vista, ana-
lítico y global, la que permitirá encontrar las razones
de los distintos fenómenos estudiados y su significado
biológico. Estos contenidos se estructurarán en grandes
apartados: Biología y Fisiología celular, Genética mole-
cular, Microbiología, Inmunología y sus aplicaciones.
El papel educativo de la Biología en el Bachillerato
presenta tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste
en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los
mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lo
cual se deben poseer conocimientos de estructura y fun-
cionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra par-
te, se trata de promover una actitud investigadora basada
en el análisis y la práctica de las técnicas y procedi-
mientos que han permitido avanzar en estos campos
científicos, considerando las diferentes teorías y modelos
presentes en su desarrollo. Y finalmente, se pretende
fomentar la valoración de las implicaciones sociales, per-
sonales, éticas y económicas, que los nuevos descubri-
mientos en la Biología presuponen, especialmente en
cuanto a sus aplicaciones prácticas y a sus relaciones
con la tecnología y la sociedad.
Esta asignatura refleja todos los contenidos que
hacen de la ciencia una actividad sometida a continua
revisión, con grandes posibilidades de aplicación y en
directa relación con la vida cotidiana. Todo ello debe
contribuir a formar ciudadanos informados y, por ello,
críticos, con capacidad de valorar las diferentes infor-
maciones y tomar posturas y decisiones al respecto. En
el Bachillerato, la Biología acentúa su carácter orientador
y preparatorio para estudios posteriores.
En este marco, la Biología es uno de los pilares de
la revolución científica y tecnológica del momento actual.
Por ello, y refiriéndonos a la metodología, no hay que
olvidar, en la medida de lo posible, todos aquellos aspec-
tos que se relacionan con los grandes temas que la cien-
cia está abordando, así como la utilización de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación,
ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando
su concreción en el aula o el laboratorio.
En la elaboración de la programación didáctica, los
profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los contenidos, aconseján-
dose incluir entre ellas la lectura de libros de divulgación
y artículos científicos. Los criterios de evaluación reco-
gerán estos aspectos, así como los correspondientes a
los valores a los que se quiera dar prioridad.
Objetivos
1. Comprender los principales conceptos de la Bio-
logía y su articulación en leyes, teoría y modelos, valo-
rando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les plantean en la
vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conoci-
mientos biológicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía las estrategias caracterís-
ticas de la investigación científica (plantear problemas,
formular y contrastar hipótesis, planificar diseños expe-
rimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Bio-
logía, para realizar pequeñas investigaciones y, en gene-
ral, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para
ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Biología, así como
sus complejas interacciones con la tecnología y la socie-
dad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una
mejora de las condiciones de vida actuales.
5. Valorar la información proveniente de diferentes
fuentes para formarse una opinión propia, que permita
a los estudiantes expresarse críticamente sobre proble-
mas actuales relacionados con la Biología.
6. Comprender que el desarrollo de la Biología supo-
ne un proceso cambiante y dinámico, mostrando una
actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
7. Interpretar globalmente la célula como la unidad
estructural y funcional de los seres vivos, así como la
complejidad de las funciones celulares.
8. Comprender las leyes y mecanismos inherentes
a la herencia.
9. Valorar la importancia de los microorganismos,
su papel en los procesos industriales y sus efectos pató-
genos sobre los seres vivos.
10. Conocer los procesos desencadenantes de las
enfermedades más frecuentes y que producen mayores
tasas de mortalidad en la sociedad actual, así como valo-
rar la prevención como pauta de conducta eficaz ante
la propagación de la enfermedad.
11. Conocer los descubrimientos más recientes
sobre el genoma humano, así como sobre ingeniería
genética y biotecnología, valorando sus implicaciones
éticas y sociales para los seres humanos.
12. Desarrollar valores y actitudes positivas ante la
ciencia y la tecnología, mediante el conocimiento y aná-
lisis de su contribución al bienestar humano.
Contenidos
1. La célula y la base físico-química de la vida:
La célula: Unidad de estructura y función. Teoría celu-
lar. Diferentes métodos de estudio de la célula. Modelos
teóricos y avances en el estudio de la célula. Modelos
de organización en procariotas y eucariotas, mostrando
la relación entre estructura y función. Comparación entre
células animales y vegetales. Componentes moleculares
de la célula: Tipos, estructura, propiedades y papel que
desempeñan. Exploración experimental y algunas carac-
terísticas que permitan su identificación.
2. Fisiología celular:
Estudio de las funciones celulares. Aspectos básicos
del ciclo celular. Fases de la división celular. La mitosis.
Estudio de la meiosis. Papel de las membranas en los
intercambios celulares: Permeabilidad selectiva. Intro-
ducción al metabolismo: Catabolismo y anabolismo. Fina-
lidades de ambos. Comprensión de los aspectos fun-
damentales, energéticos y de regulación que presentan
las reacciones metabólicas. Papel del ATP y de las enzi-
mas. La respiración celular, su significado biológico; dife-
rencias entre las vías aerobia y anaerobia. La fermen-
tación. Orgánulos celulares implicados en el proceso.
La fotosíntesis como proceso de aprovechamiento ener-
gético y de síntesis de macromoléculas. Estructuras celu-
lares en las que se produce el proceso.
33830 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
3. La base de la herencia. Aspectos químicos y gené-
tica molecular:
Leyes naturales que explican la transmisión de los
caracteres hereditarios. Aportaciones de Mendel al estu-
dio de la herencia. Teoría cromosómica de la herencia.
Estudio del ADN como portador de la información gené-
tica: Reconstrucción histórica de la búsqueda de eviden-
cias de su papel y su interpretación. Concepto de gen.
Mecanismos responsables de su transmisión y variación.
Alteraciones en la información genética: Consecuencias
e implicaciones en la adaptación y evolución de las espe-
cies. Selección natural. Características e importancia del
código genético. Importancia de la genética en medicina
y en la mejora de recursos. La investigación actual sobre
el genoma humano. Repercusiones sociales y valoracio-
nes éticas de la manipulación genética.
4. Microbiología y biotecnología:
Los microorganismos: Un grupo taxonómicamente
heterogéneo. Sus formas de vida. Presencia de los
microorganismos en los procesos industriales. Su uti-
lización y manipulación en distintos ámbitos, importancia
social y económica. Productos elaborados por medio de
biotecnología. Aplicaciones más frecuentes. La Biorre-
mediación y sus aplicaciones medioambientales: Fitorre-
mediación, biodegradación y eliminación de elementos
pesados.
5. Inmunología:
Concepto de inmunidad. La defensa del organismo
frente a los cuerpos extraños. Concepto de antígeno.
Tipos de inmunidad: Celular y humoral. Clases de células
implicadas (macrófagos, linfocitos B y T). Estructura y
función de los anticuerpos. Disfunciones y deficiencias
del sistema inmunitario. Enfermedades más frecuentes
y medidas de prevención. La importancia de los sueros
y las vacunas. El trasplante de órganos. Problemas de
rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
Criterios de evaluación
1. Interpretar la estructura interna de una célula
eucariótica animal y una vegetal, y de una célula pro-
cariótica —tanto al microscopio óptico como al electró-
nico—, pudiendo identificar y representar sus orgánulos
y describir la función que desempeñan.
2. Relacionar las macromoléculas con su función
biológica en la célula, reconociendo sus unidades cons-
tituyentes.
3. Enumerar las razones por las cuales el agua y
las sales minerales son fundamentales en los procesos
celulares, indicando algunos ejemplos de las repercu-
siones de su ausencia.
4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo
celular y las modalidades de división del núcleo y el
citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad
genética de las especies.
5. Explicar el significado biológico de la respiración
celular, indicando las diferencias entre la vía aerobia y
la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los
productos finales originados y el interés industrial de
estos últimos.
6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica
y oscura, identificando las estructuras celulares en las
que se lleva a cabo, los substratos necesarios, los pro-
ductos finales y el balance energético obtenido, valo-
rando su importancia en el mantenimiento de la vida.
7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los
caracteres hereditarios, según las hipótesis mendeliana
y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación
y resolución de problemas relacionados con ésta.
8. Explicar el papel del DNA como portador de la
información genética y la naturaleza del código genético,
relacionando las mutaciones con alteraciones de la infor-
mación y estudiando su repercusión en la variabilidad
de los seres vivos y en la salud de las personas.
9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de
la manipulación genética en vegetales, animales y en
el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el
interés de la investigación del genoma humano en la
prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo
que el trabajo científico está, como cualquier actividad,
sometido a presiones sociales y económicas.
10. Determinar las características que definen a los
microorganismos, destacando el papel de algunos de
ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias ali-
mentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora
del medio ambiente, y analizar el poder patógeno que
pueden tener en los seres vivos.
11. Analizar los mecanismos de defensa que
desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antí-
geno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo
se puede incidir para reforzar y estimular las defensas
naturales.
12. Analizar el carácter abierto de la Biología a tra-
vés del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis
y predicciones científicas sobre conceptos básicos de
esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo
del tiempo y la influencia del contexto histórico.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Introducción
La Biología y la Geología del primer curso de Bachi-
llerato de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y
de la Salud, al igual que ocurre en la etapa anterior,
se imparten conjuntamente en una sola asignatura al
tratarse de disciplinas que comparten algunas caracte-
rísticas comunes, como son sus fuentes primarias de
conocimiento, los métodos de análisis e investigación
(proceso científico, métodos experimentales, apoyo en
los conceptos y técnicas de la física y química), y su
relación con estudios superiores. No obstante, en el
desarrollo del programa conviene destacar la especifi-
cidad de cada una de las disciplinas, especialmente en
lo que se refiere a la formulación de modelos.
En ambas disciplinas se unen conocimientos básicos,
que se han adquirido por métodos científicos y nuevos
conocimientos, fruto de aplicaciones técnicas de inves-
tigación mucho más avanzadas, que forman parte de
la nueva visión del mundo y de la vida que caracteriza
el momento actual.
El papel formativo de la asignatura radica en la amplia-
ción y profundización de los conocimientos biológicos
y geológicos de la etapa anterior, lo que permite conocer
y analizar niveles más complejos de organización de los
seres vivos y comprender mejor la Tierra como un pla-
neta activo. La Biología y Geología también ayudan a
reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tec-
nología con la sociedad y a valorar, desde un punto
de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas
de la investigación. Asimismo, proporciona la base nece-
saria para el estudio de otras materias de la modalidad,
optativas o propias, como la Biología, las Ciencias de
la Tierra y Medioambientales y la Geología.
El desarrollo del programa requiere conocimientos
físico-químicos, lo que hace necesaria la coordinación
entre los profesores de ambas materias.
El currículo establecido se presta a numerosos tra-
bajos prácticos, tanto elementales, como los que se
basan en las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación. La utilización del ordenador como
herramienta de laboratorio y de los medios audiovisuales
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33831
modernos al servicio de la observación permiten inves-
tigaciones de fenómenos naturales, la realización de
simulaciones, el tratamiento de resultados científicos y
de imágenes numéricas en las actividades experimen-
tales de los alumnos.
En la elaboración de la programación didáctica los
profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los conceptos, aconsejándose
incluir entre las mismas, al igual que en la educación
secundaria obligatoria, la lectura de libros divulgativos
y de artículos científicos. Los criterios de evaluación reco-
gerán estos aspectos, así como los correspondientes a
los valores a los que se quiera dar prioridad.
Los contenidos de Geología se estructuran en dos
núcleos. El primero de ellos está dedicado al estudio
de los sistemas terrestres internos, resaltando los méto-
dos de estudio y algunas consecuencias de sus inte-
racciones. En el segundo núcleo se analizan los procesos
de cristalización y los distintos mecanismos de formación
de rocas y yacimientos minerales, relacionándolos con
la dinámica general del planeta.
Los contenidos de Biología se refieren, en un primer
núcleo, al estudio de los criterios que se utilizan para
la clasificación de los seres vivos y cómo éstos se estruc-
turan en diferentes niveles de organización. El segundo
núcleo se centra en el estudio anatómico y fisiológico
de los dos grandes reinos, el de las plantas y el de los
animales. Es, por tanto, una biología de los organismos
sin profundizar específicamente en explicaciones fisi-
co-químicas de los procesos vitales o en los aspectos
celular, subcelular y molecular, que se dejan para el curso
siguiente.
Objetivos
1. Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo aso-
ciados al método científico, tales como: Búsqueda
exhaustiva de información, capacidad crítica, cuestiona-
miento de lo obvio, apertura a nuevas ideas y necesidad
de verificación de los hechos.
2. Comprender los conceptos, leyes, teorías y mode-
los más importantes y generales de la Biología y la Geo-
logía, que les permitan tener una visión global y una
formación científica básica para desarrollar estudios pos-
teriores y aplicarlos a situaciones reales y cotidianas.
3. Analizar hipótesis y teorías contrapuestas que
permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus
aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología.
4. Desarrollar hábitos de observación y descripción
esenciales para el trabajo del naturalista.
5. Interpretar globalmente los fenómenos de la geo-
dinámica interna a la luz de la tectónica de placas.
6. Comprender el funcionamiento de los seres vivos
como diferentes estrategias adaptativas al medio
ambiente.
Contenidos
1. La investigación científica de nuestro planeta:
Del catastrofismo a la Geología moderna. Principios
básicos. Los métodos de la ciencia en la investigación
geológica. Métodos tradicionales: Reconocimientos «in
situ», la recolección de muestras y sus precauciones y
análisis físicos y químicos. Las nuevas tecnologías en
la investigación del entorno: Los SIG (GPS y teledetec-
ción).
2. Estructura interna de la Tierra:
Métodos de estudio del interior de la Tierra (gravi-
métrico, geomagnético, sísmico) e interpretación de los
datos. La estructura y la naturaleza físico-química de la
Tierra. Litosfera, astenosfera y capa «D». La máquina
térmica del interior terrestre. Conducción y convección
del calor interno. Plumas térmicas y puntos calientes.
El movimiento de las placas litosféricas.
3. Cristalización y ambientes petrogenéticos:
Solidificación, cristalización y recristalización. Crista-
logénesis: Nucleación y crecimiento de los cristales. Apli-
caciones de los cristales. Los ambientes petrogenéticos
y sus características fisico-químicas.
4. Los procesos petrogenéticos:
Procesos de formación y evolución de los magmas.
Yacimientos minerales asociados. Tipos de magmas y
tectónica global. Las rocas magmáticas. Los factores del
metamorfismo. Reacciones metamórficas. Yacimientos
minerales asociados. Tipos de metamorfismo. Las rocas
metamórficas. Ambientes y procesos sedimentarios. La
estratificación y su valor geológico. Las rocas sedimen-
tarias. La petrología aplicada a los materiales de cons-
trucción. La alteración de las rocas superficiales: Meteo-
rización, complejos de intemperismo y formación de
suelos.
5. Clasificación de los organismos:
Taxonomía. Criterios de clasificación. Características
de los cinco reinos. Principales phyla. Su clasificación.
Especies más representativas de la península Ibérica y
de las islas. Endemismos.
6. Formas de organización de los seres vivos:
Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y plu-
ricelulares (vegetales y animales). Diferenciación celular.
Histología y organografía vegetal. Conceptos fundamen-
tales. Histología y organografía animal. Conceptos fun-
damentales.
7. El reino Plantas:
El proceso de nutrición en plantas: Captación de
nutrientes, intercambio de gases, fotosíntesis, transporte
y excreción. La relación: Los tropismos y las nastias.
Principales hormonas vegetales. La reproducción en
plantas. Reproducción alternante (asexual y sexual).
Esporofito y gametofito.
8. El reino Animales:
El proceso de nutrición en invertebrados y vertebra-
dos: Captación de nutrientes, digestión, intercambio de
gases, transporte y excreción. Los sistemas de coordi-
nación en invertebrados y vertebrados: El sistema ner-
vioso. El sistema endocrino. La reproducción en inver-
tebrados y vertebrados. Reproducción asexual y sexual.
La clonación y sus aplicaciones terapéuticas. Valoración
ética y social.
Criterios de evaluación
1. Conocer y aplicar algunas de la técnicas de tra-
bajo utilizadas en la investigación de diversos aspectos
(Geología, Botánica, Ecología, etc.) de nuestro planeta.
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo cien-
tífico a la resolución de problemas relativos a la estruc-
tura y composición de la Tierra (análisis de sismogramas,
análisis de mapas de flujo geotérmico, utilización de
datos de los meteoritos).
3. Establecer las características de las diferentes
capas que constituyen la estructura terrestre.
4. Relacionar los procesos petrogenéticos con la
teoría de la tectónica de placas.
5. Explicar los procesos de formación de las rocas
magmáticas, metamórficas y sedimentarias.
33832 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
6. Conocer los principales yacimientos minerales
asociados, así como la importancia económica de éstos.
7. Explicar e identificar las características de los prin-
cipales tejidos animales y vegetales.
8. Identificar los seres vivos y asociarlos a los prin-
cipales grupos taxonómicos en los que se integran.
9. Explicar los mecanismos básicos que inciden en
el proceso de la nutrición vegetal y animal, relacionando
los procesos con la presencia de determinadas estruc-
turas que los hacen posibles.
10. Explicar el mantenimiento de las constantes
vitales de los organismos a partir de la comprensión
del proceso de coordinación neuro-endocrina, indicando
algunas aplicaciones derivadas del conocimiento de las
hormonas.
11. Indicar las ventajas que aporta la reproducción
sexual sobre la asexual, determinando algunas aplica-
ciones prácticas que se derivan del conocimiento del
proceso.
12. Contrastar diferentes fuentes de información y
elaborar informes relacionados con problemas biológicos
y geológicos relevantes en la sociedad.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
Introducción
El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la
Tierra y Medioambientales se configura en torno a los
dos grandes aspectos señalados en su título: El estudio
de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con
el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente.
Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de síntesis
y de aplicación de otras varias, entre las que figuran
destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza,
la Geología, la Biología, la Química y especialmente la
Ecología, junto a otras como la Geografía, la Historia,
o la Filosofía, aunque de las procedentes del campo de
las ciencias sociales y humanidades, la más destacada
es, sin duda, la Economía.
Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales se cons-
tituyen en un instrumento apto para comprender de un
modo global y sistémico, la realidad que nos rodea y
las relaciones interdisciplinares, y un medio para aumen-
tar la capacidad de percepción y valoración del entorno
y de los problemas relacionados con su explotación por
el ser humano.
Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se
apoyan en los conocimientos adquiridos, sobre todo de
Geología, en cursos anteriores y se concretan en tres
núcleos. En el primero, se presenta el concepto de medio
ambiente bajo el enfoque de la teoría de sistemas y se
resaltan las relaciones existentes entre el sistema huma-
no y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los
conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. Así
como las técnicas de investigación medioambiental,
basadas en la aplicación de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación. En el segundo, se pre-
sentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases,
así como las modificaciones que en ellos se producen
a causa de los riesgos naturales, la explotación de recur-
sos y la absorción de residuos. Por último, en el tercer
bloque, de enfoque político, social y económico, se define
el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas
que el sistema humano elabora para revertir o atenuar
dicha situación. Todo ello da lugar a una asignatura cla-
ramente interdisciplinar y sistémica.
La asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioam-
bientales trata, pues, de las cuestiones medioambien-
tales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien
dichas cuestiones, en su mayoría afectan a la totalidad
del globo por los efectos transfrontera, se nutre de las
aportaciones científicas y tiene en cuenta las directrices
internacionales y la legislación de nuestro país.
Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachi-
llerato en tanto que promueve una reflexión científica
sobre los problemas medioambientales y consecuente-
mente, eleva el nivel de educación ambiental y genera
actitudes responsables para poder mitigar mejor los ries-
gos y aprovechar más eficazmente los recursos.
Por último, la aportación fundamental de esta asig-
natura es que permite al alumnado adquirir una nueva
estructura conceptual de la problemática ambiental al
integrar las aportaciones parciales de diferentes disci-
plinas y de las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación, aportando una base importante
para estudios superiores de tipo social, científico o
técnico.
Se debe fomentar en el alumno su capacidad de
interrelacionar hechos, procesos y variables, no sólo den-
tro de un mismo sistema sino entre sistemas diferentes,
haciendo hincapié en las conexiones sistema-entorno.
Por tanto, esta idea es la que debe prevalecer a la hora
de abordar los aspectos metodológicos de la enseñanza
de esta asignatura. La secuencia de contenidos se ajusta
a esta idea, no obstante no es la única posible. Desligar
los contenidos referentes a recursos, residuos e impactos
del estudio de los sistemas terrestres podría ser otra
alternativa, siempre y cuando no se pierda la idea de
interrelación que se da entre ellos.
En el currículo establecido es esencial la realización
de trabajos prácticos, tanto clásicos como los que se
basan en las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación. La utilización del ordenador como
herramienta de laboratorio y de los medios audiovisuales
modernos al servicio de la observación permiten inves-
tigaciones de fenómenos naturales, la realización de
simulaciones, el tratamiento de resultados científicos y
de imágenes numéricas en las actividades experimen-
tales de los alumnos.
En la elaboración de la programación didáctica los
profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los conceptos, aconsejándose
incluir entre las mismas, al igual que en la educación
secundaria obligatoria, la lectura de libros divulgativos
y de artículos científicos. Los criterios de evaluación reco-
gerán estos aspectos, así como los correspondientes a
los valores que se quieran fomentar.
Objetivos
1. Comprender el funcionamiento de los sistemas
terrestres, las interacciones que se dan entre ellos y sus
repercusiones sobre el sistema humano.
2. Conocer las medidas preventivas y correctoras
que se deben adoptar para contrarrestar las repercu-
siones negativas que sobre el sistema humano provocan
las manifestaciones energéticas del planeta.
3. Conocer las posibilidades de renovación de los
recursos naturales y adaptar su uso y límite de explo-
tación a dichas posibilidades.
4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de
la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta
sus características, así como los impactos provocados
por su explotación.
5. Investigar los problemas ambientales desde una
perspectiva totalizadora, que integre a todos los puntos
de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y
proponiendo alternativas.
6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene
recursos no renovables y que para asegurar la super-
vivencia no hay que dominarla sino utilizar racionalmente
los recursos, respetando sus leyes.
7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico,
biológico, geológico, estadístico, económico y de las nue-
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33833
vas tecnologías de la información y de la comunicación
para abordar problemas ambientales.
8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambien-
te, valorando las medidas adecuadas y apoyando las
propuestas que ayuden a mejorarlo.
Contenidos
I. Introducción a las Ciencias Ambientales:
1. Concepto de medio ambiente y teoría de siste-
mas:
La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales.
Composición, estructura y límites de sistemas. Comple-
jidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los
sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como
interacción de sistemas.
2. La humanidad y el medio ambiente:
Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evo-
lución de la influencia humana en los cambios ambien-
tales. Funciones económicas de los sistemas naturales.
Yacimientos, reservas y recursos: Tipos de recursos:
Renovables y no renovables. Residuos y contaminación.
Tipos de residuos: Materiales, radiaciones y ondas. Ries-
gos naturales y riesgos de origen humano. Los impactos
ambientales. Tipos de impactos.
3. Las nuevas tecnologías en la investigación del
medio ambiente:
Sistemas de información geográfica (SIG). GPS. Fun-
damentos, tipos y aplicaciones. Teledetección: Fotogra-
fías aéreas, satélites meteorológicos y de información
medioambiental. Radiometría. Programas informáticos
de simulación medioambiental. Programas telemáticos
de cooperación internacional en la investigación ambien-
tal.
II. Los sistemas terrestres y sus implicaciones
medioambientales:
4. Los sistemas internos de la Tierra:
Origen de la energía interna e interacción energética
entre las capas interiores terrestres. Procesos petroge-
néticos derivados y formación de yacimientos ígneos
y metamórficos. Recursos minerales asociados. Impacto
medioambiental de las explotaciones mineras. Recursos
energéticos asociados. El uranio y la energía nuclear de
fisión: Características, riesgos e impactos. Liberación len-
ta de la energía interna terrestre. Gradiente y flujo tér-
mico. La energía geotérmica como recurso. Liberación
paroxísmica de la energía. Riesgos asociados: Erupciones
volcánicas y terremotos.
5. Los sistemas fluidos externos:
Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efec-
to invernadero. Contaminación atmosférica. Detección,
prevención y corrección. La hidrosfera: Los recipientes
hídricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impac-
tos. Detención, análisis, prevención y corrección de la
contaminación hídrica. Los isótopos del hidrógeno y la
energía nuclear de fusión: Viabilidad y posibles impactos.
6. La dinámica de los sistemas fluidos externos:
El origen de la energía externa. La energía solar como
recurso. El balance hídrico y el ciclo del agua. Clima
y tiempo atmosférico. El cambio climático. Riesgos aso-
ciados: Inundaciones, huracanes y aludes. Recursos ener-
géticos asociados a la dinámica externa: Energías hidráu-
lica, eólica y maremotriz. Procesos petrogenéticos y for-
mación de yacimientos sedimentarios. Recursos mine-
rales y energéticos: Los combustibles fósiles.
7. La ecosfera:
Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Com-
ponentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Interre-
laciones entre los componentes de un ecosistema.
Los ciclos biogeoquímicos. El ecosistema en el tiem-
po: Sucesión, autorregulación y regresión. Biomasa y pro-
ducción biológica. Recursos derivados: Bosques, pasti-
zales y recursos ganaderos. Recursos pesqueros. La bio-
masa como recurso energético. Diversidad. Pérdida de
diversidad. Recursos medicinales y farmacéuticos. Los
ecosistemas como recursos: Servicios que prestan y su
falta de reconocimiento. Ecosistemas urbanos. Residuos
sólidos urbanos e industriales. Contaminación acústica.
El reciclado. La basura como recurso energético.
8. Las interfases entre los sistemas terrestres:
El suelo. Composición, estructura y textura. Tipos de
suelo. Los procesos edafológicos: Yacimientos y recursos
asociados. El aluminio: Explotación e impacto. Conta-
minación, erosión y degradación de suelos. Desertiza-
ción. El suelo y la agricultura. Los recursos alimenticios
agrícolas. Las zonas litorales. Riesgos costeros. Arrecifes
y manglares: Su explotación abusiva. Demografía y con-
taminación.
III. Medio ambiente y sociedad:
9. La crisis ambiental:
Demografía, superpoblación y crecimiento económi-
co. La crisis ambiental y sus repercusiones.
10. La respuesta del sistema humano:
Modelo conservacionista y desarrollo sostenible.
Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio
ambiente y disfrute estético: El paisaje como recurso.
Evaluación de impacto ambiental. Salud ambiental y cali-
dad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legis-
lación medioambiental.
Criterios de evaluación
1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la
complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias
Ambientales, llegar a definir el concepto de medio
ambiente bajo un enfoque sistémico y realizar modelos
sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural
o su variación en el tiempo.
2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo
geológico los cambios medioambientales de origen natu-
ral acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y com-
pararlos con los que tienen su origen en las actuaciones
humanas.
3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema
económico humano y los sistemas naturales terrestres,
utilizar los conceptos de recursos, residuos, riesgos e
impactos y clasificar cada uno de ellos según diferentes
criterios.
4. Relacionar las interacciones energéticas entre las
distintas capas del interior terrestre con los procesos
de formación de recursos y con los riesgos e impactos
que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.
5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas flui-
dos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia
sobre los demás sistemas, especialmente el humano.
6. Indicar algunas variables que inciden en la capa-
cidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razo-
nando en consecuencia, cuáles son las condiciones
meteorológicas que provocan mayor peligro de conta-
minación.
7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detec-
tar el grado de contaminación en muestras de agua y
33834 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
valorar el nivel de adecuación para el desarrollo de la
vida y el consumo humano.
8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida
de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para
frenar esa tendencia.
9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce
el flujo de energía y el rendimiento energético en cada
nivel y deducir las consecuencias prácticas que deben
tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos
recursos.
10. Determinar los beneficios que se obtienen de
la explotación de recursos energéticos, minerales, hídri-
cos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su
agotamiento y los del impacto ambiental producido por
dicha explotación.
11. Investigar las fuentes de energía que se utilizan
actualmente en España y el resto de Europa, evaluando
su futuro y el de otras alternativas energéticas.
12. Planificar una investigación para evaluar los ries-
gos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica
de nuestro país, teniendo en cuenta sus características
climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al
impacto humano, realizando un informe en el que se
indiquen algunas medidas de mitigar riesgos.
13. Enumerar las razones por las cuales existen en
España zonas sometidas a una progresiva desertización,
proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus
efectos.
14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto
donde se definan algunas acciones que puedan causar
efectos negativos en el medio ambiente.
15. Diferenciar ante un problema ambiental los
argumentos del modelo «conservacionista» y los del «de-
sarrollo sostenible».
16. Proponer hábitos de comportamiento encami-
nados a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los
impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio
ambiente más saludable.
17. Utilizar modernas técnicas de investigación
(GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas
en nuevas tecnologías de la información y la comuni-
cación, en pequeñas investigaciones medioambientales.
DIBUJO TÉCNICO IYII
Introducción
El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como
un medio de expresión y comunicación, indispensable
tanto para el desarrollo de procesos de investigación
sobre las formas, como para la comprensión gráfica de
bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo últi-
mo fin sea la creación de productos que puedan tener
un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. La función
esencial de estos proyectos consiste en ayudar a for-
malizar o visualizar lo que se está diseñando o creando
y contribuye a proporcionar, desde una primera concre-
ción de posibles soluciones, hasta la última fase del
desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos
definitivamente acabados.
Es necesario el conocimiento de un conjunto de con-
vencionalismos que están recogidos en las normas para
el Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito nacio-
nal e internacional.
La asignatura favorece la capacidad de abstracción
para la comprensión de numerosos trazados y conven-
cionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda
formativa de carácter general.
El aprendizaje es un proceso eminentemente práctico,
para lo cual se procurará diseñar las actividades desde
la teoría con el fin de que sean desarrolladas por el
alumno de forma práctica.
Es necesario que el alumno comprenda, no sólo los
principios geométricos fundamentales, sino también la
necesidad de aplicarlos en todos aquellos campos téc-
nico-profesionales en los que en la práctica son utili-
zados.
Se podría concretar que serían tres las fases de adqui-
sición de los conocimientos de esta materia: Una primera
de aprehensión de la teoría, una segunda de realización
práctica de la teoría y una tercera de aplicación al mundo
profesional.
En la primera se pretende desarrollar la capacidad
de comprensión, en la segunda el desarrollo de las habi-
lidades de realización y de razonamiento y en la tercera
la capacidad de realizar los problemas planteados así
como la búsqueda de soluciones acertadas.
Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de manera
que se adquiera una visión general y completa desde
el primero, profundizando y aplicando los conceptos en
soluciones técnicas más usuales en el segundo.
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en
los dos cursos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel
de profundización y se determinan, con mayor o menor
concreción, las aplicaciones y ejercicios.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos,
tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores,
aumentar el nivel de profundización y buscar aplicacio-
nes técnico-prácticas.
Objetivos
1. Desarrollar las capacidades que permitan expre-
sar con precisión y objetividad las soluciones gráficas.
2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en
la transmisión y comprensión de las informaciones.
3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibu-
jo Técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación
de los diseños, planos y productos artísticos y a la repre-
sentación de formas, ateniéndose a las diversas normas,
y para elaborar soluciones razonadas ante problemas
geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto
en el plano, como en el espacio.
4. Valorar tanto la normalización como el conven-
cionalismo idóneo para simplificar, no sólo en la pro-
ducción, sino también la comunicación, dándole a ésta
un carácter universal.
5. Comprender y representar formas, ateniéndose
a las normas UNE e ISO.
6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibu-
jo, como medio de transmisión de las ideas científico-téc-
nicas.
7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos
del Dibujo Técnico y valorar el correcto acabado del
dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las
diversas técnicas gráficas en la representación.
8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas
a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez impres-
cindibles en la expresión gráfica.
9. Relacionar el espacio con el plano, comprendien-
do la necesidad de interpretar el volumen en el plano,
mediante los sistemas de representación.
Dibujo Técnico I
Contenidos
1. Trazados fundamentales en el plano:
Paralelas. Perpendiculares. Mediatrices. Ángulos.
Bisectrices.
Operaciones con ángulos y segmentos. Ángulos en
la circunferencia.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33835
2. Proporcionalidad y semejanza, escalas:
Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.
3. Polígonos:
Triángulos. Cuadriláteros. Métodos generales de
construcción de polígonos.
4. Transformaciones geométricas:
Traslación. Giro. Simetría.
5. Tangencias.
Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.
6. Curvas técnicas. Definiciones y trazado, como
aplicación de tangencias:
Óvalo. Ovoide. Espiral. Voluta.
7. Curvas cónicas. Definición y trazado:
Elipse. Hipérbola. Parábola.
8. Sistemas de representación:
Fundamentos de los sistemas de representación.
Características fundamentales. Utilización óptima de
cada uno de ellos. Sistema diédrico. Representación del
punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones
más usuales. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos y
verdaderas magnitudes. Sistemas axonométricos: Isome-
tría y perspectiva caballera. Representación de punto,
recta y plano. Representación de sólidos. Trazado de
perspectivas isométricas partiendo de vistas y viceversa.
9. Normalización y croquización:
Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. Líneas.
Rotulación. Escalas normalizadas. La croquización. El
boceto y su gestación creativa. Acotación. Sistemas de
distribución de cotas.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos, valorando el
método y el razonamiento de las construcciones, así
como su acabado y presentación.
2. Utilizar escalas para la interpretación de planos
y elaboración de dibujos.
3. Diseñar objetos de uso común y no excesivamen-
te complejos, en los que intervengan problemas de tan-
gencia.
4. Representar gráficamente una perspectiva cónica
a partir de su definición y el trazado de sus elementos
fundamentales.
5. Utilizar el sistema diédrico para representar figu-
ras planas y volúmenes sencillos.
6. Realizar la perspectiva de objetos simples defi-
nidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
damentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada.
8. Obtener la representación de piezas y elementos
industriales o de construcción sencillos y valorar la
correcta aplicación de las normas referidas a vistas, aco-
tación y simplificaciones indicadas en éstas.
9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizan-
do los diferentes recursos gráficos, de forma que éste
sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
Dibujo Técnico II
Contenidos
1. Trazados en el plano:
Arco capaz. Cuadrilátero inscribible.
2. Proporcionalidad y semejanza:
Teoremas del cateto y de la altura. Figuras seme-
jantes. Figuras planas equivalentes.
3. Potencia:
Eje y centro radical. Sección áurea. Rectificación de
la circunferencia.
4. Polígonos:
Rectas y puntos notables en el triángulo. Análisis y
construcción de polígonos regulares. Construcción de
polígonos regulares de n lados conociendo el lado. Cono-
ciendo el radio de la circunferencia circunscrita.
5. Transformaciones geométricas:
Proyectividad y homografía. Homología y afinidad.
Inversión.
Teorema de las tres homologías. Rectas límite de una
homología.
6. Tangencias:
Tangencias, como aplicación de los conceptos de
potencia e inversión. Problemas de Apolonio.
7. Curvas técnicas:
Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide.
Envolvente de la circunferencia. Curvas de transición.
Lemniscata de Bernouilli.
8. Curvas cónicas. Tangencias e intersecciones con
una recta:
Elipse. Hipérbola. Parábola. Tangencias e interseccio-
nes con una recta.
9. Sistemas de representación:
Fundamentos de proyección. Distintos sistemas de
representación.
10. Vistas:
Vistas, según la norma UNE 1032.
11. Sistema diédrico:
Métodos: Abatimiento, giro y cambio de plano. Para-
lelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias.
Verdaderas magnitudes de distancias, ángulos y super-
ficies. Representación de superficies poliédricas y de
revolución. Representación de los poliedros regulares.
Intersección con rectas y planos. Secciones y desarrollos.
12. Sistema axonométrico ortogonal:
Escalas axonométricas. Verdaderas magnitudes de
segmentos y ángulos. Representación de figuras polié-
dricas y de revolución. Intersección con rectas y planos.
Secciones. Relación del sistema axonométrico con el dié-
drico. Trazado de perspectivas partiendo de las vistas
fundamentales y viceversa.
13. Sistema axonométrico oblicuo:
Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción.
Verdaderas magnitudes de segmentos y ángulos.
Representación de figuras poliédricas y de revolución.
Intersección con rectas y planos. Secciones.
Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vis-
tas fundamentales y viceversa.
33836 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
14. Sistema cónico de perspectiva lineal:
Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva
central y oblicua. Métodos de representación: a) Trazas
y puntos de fuga; b) Puntos métricos y de fuga. Repre-
sentación de superficies poliédricas y de revolución.
Intersección con recta y plano. Trazado de perspectivas
de exteriores.
15. Normalización:
Dibujo industrial. Acotación, aplicaciones. Dibujo de
arquitectura y construcción. Acotación, aplicaciones.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos y valorar el
método y el razonamiento de las construcciones, así
como su acabado y presentación.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, uti-
lizando la escala gráfica establecida previamente y las
escalas normalizadas.
3. Aplicar el concepto de tangencia a la solución
de problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo
en la resolución de enlaces y puntos de contacto.
4. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de pro-
blemas técnicos en los que intervenga su definición, las
tangencias, o las intersecciones con una recta. Trazar
curvas técnicas a partir de su definición.
5. Utilizar el sistema diédrico para la representación
de formas poliédricas o de revolución. Hallar la verdadera
forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por
sus vistas o secciones y viceversa.
7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
damentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
8. Obtener la representación de piezas y elementos
industriales o de construcción y valorar la correcta apli-
cación de las normas referidas a vistas, cortes, secciones,
acotación y simplificación, indicadas en las mismas.
9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizan-
do los diferentes recursos gráficos, de forma que éste
sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
FÍSICA
Introducción
La Física es una ciencia de gran importancia que se
encuentra presente en una gran parte de los ámbitos
de nuestra sociedad, con múltiples aplicaciones en otras
áreas científicas como las telecomunicaciones, instru-
mentación médica, biofísica y nuevas tecnologías entre
otras.
La Física en el Bachillerato puede estructurarse en
tres grandes bloques: Mecánica, electromagnetismo y
física moderna. La mecánica, a su vez, se va a dividir
en interacción gravitatoria, mecánica ondulatoria y ópti-
ca, con el objetivo de completar la imagen mecánica
del comportamiento de la materia y demostrar también
la integración de los fenómenos luminosos en el elec-
tromagnetismo, que lo convierte, junto con la mecánica,
en el pilar fundamental de la física clásica. Con el fin
de explicar de forma satisfactoria aquellos aspectos que
la física clásica no puede solucionar, se introduce un
tercer bloque que es el de física moderna.
La utilización del método científico debe ser un
referente obligado en cada uno de los temas que se
desarrollen.
Las implicaciones de la Física con la tecnología y
la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada
una de las unidades didácticas que componen el
currículo de este curso.
En la realización de la programación didáctica corres-
ponde a los profesores de la materia establecer los prin-
cipios metodológicos. Al respecto, parece conveniente
hacer algunas precisiones que deben ser entendidas
como orientaciones metodológicas.
Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan espe-
cial relevancia en el contexto de la Física y cuyo cono-
cimiento, tanto en sus elementos teóricos, como en los
metodológicos y de investigación, capacitarán a los alum-
nos para comprender la naturaleza y poder intervenir
adecuadamente sobre ella.
En este sentido, si partimos en el currículo de una
concepción de la ciencia como una actividad en per-
manente construcción y revisión, es imprescindible un
planteamiento que realce el papel activo del proceso
de adquisición de los conocimientos, lo que cambia el
papel clásico del Profesor y del alumno, ya que el primero
no es estrictamente un mero transmisor de conocimien-
tos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes
y sugiere actividades, mientras que el segundo no es
un receptor pasivo de información, sino un constructor
de conocimientos en un marco interactivo.
Los alumnos han de conocer y utilizar algunos méto-
dos habituales en la actividad científica desarrollada en
el proceso de investigación, y los profesores, tanto en
los planteamientos teóricos como en las actividades
prácticas, deberán reforzar los aspectos del método cien-
tífico correspondientes a cada contenido.
La metodología deberá, por tanto, basarse en un
correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa
generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen
al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir
diferentes situaciones específicas de especial trascen-
dencia científica, así como conocer el perfil científico
de los principales investigadores que propiciaron la evo-
lución y desarrollo de la Física.
Todo lo anterior debiera completarse con lecturas
divulgativas que animaran a los alumnos a participar
en los debates que sobre temas científicos se pudieran
organizar en clase.
La realización de experiencias de laboratorio pondrá
al alumno frente al desarrollo real del método científico,
le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayu-
dará a interesarse por la problemática del quehacer cien-
tífico, pues confrontará así lo comentado en el resto
de las clases con la naturaleza física de la ciencia.
Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medi-
da de lo posible, de todos aquellos aspectos que se
relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia
está abordando, así como la utilización de las metodo-
logías específicas que las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación ponen al servicio de alumnos
y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento
y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.
En la elaboración de la programación didáctica los
profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los conceptos. Los criterios
de evaluación recogerán estos aspectos, así como los
correspondientes a los valores a los que se quiera dar
prioridad.
Objetivos
1. Comprender los principales conceptos de la Físi-
ca y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando
el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
2. Resolver problemas que se planteen en la vida
cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
apropiados.
3. Comprender la naturaleza de la Física y sus limi-
taciones así como sus complejas interacciones con la
tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de pre-
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33837
servar el medio ambiente y de trabajar para lograr una
mejora en las condiciones de vida actuales.
4. Desarrollar en los alumnos las habilidades de pen-
samiento prácticas y manipuladoras propias del método
científico, de modo que les capaciten para llevar a cabo
un trabajo investigador.
5. Evaluar la información proveniente de otras áreas
del saber para formarse una opinión propia, que permita
al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos
relacionados con la Física.
6. Comprender que la Física constituye, en sí misma,
una materia que sufre continuos avances y modifica-
ciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso dinámico
que requiere una actitud abierta y flexible frente a diver-
sas opiniones.
7. Valorar las aportaciones de la Física a la tecno-
logía y la sociedad.
Contenidos
1. Vibraciones y ondas:
Movimiento vibratorio armónico simple: Elongación,
velocidad, aceleración. Dinámica del movimiento armó-
nico simple. Energía de un oscilador armónico.
Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes
características de las ondas. Ecuación de las ondas armó-
nicas unidimensionales. Principio de Huygens: Reflexión,
refracción, difracción, polarización e interferencias.
Ondas sonoras. Contaminación acústica. Efecto Doppler
en la propagación del sonido.
2. Interacción gravitatoria:
Teoría de la gravitación universal. Fuerzas centrales.
Momento de una fuerza respecto de un punto. Momento
angular. Leyes de Kepler. Fuerzas conservativas. Energía
potencial gravitatoria. Campo gravitatorio terrestre.
Intensidad de campo y potencial gravitatorio. Aplicación
a satélites y cohetes.
3. Interacción electromagnética:
Campo creado por un elemento puntual: Interacción
eléctrica. Estudio del campo eléctrico: Magnitudes que
lo caracterizanEyV,relación entre ellas. Teorema de
Gauss. Campo eléctrico creado por un elemento con-
tinuo: Esfera, hilo y placa. Magnetismo e imanes. Campos
magnéticos creados por cargas en movimiento. Ley de
Ampere. Fuerzas sobre cargas móviles situadas en cam-
pos magnéticos. Fuerza de Lorentz: Aplicaciones. Fuer-
zas magnéticas sobre corrientes eléctricas. Interacciones
magnéticas entre corrientes paralelas. Inducción elec-
tromagnética. Experiencias de Faraday y Henry. Leyes
de Faraday y de Lenz. Producción de corrientes alternas.
Autoinducción. Transformadores. Impacto medioam-
biental de la energía eléctrica.
4. Óptica:
Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro
electromagnético. Naturaleza de la luz. Propagación de
la luz: Reflexión y refracción. Prisma óptico. Dispersión
lumínica. Efecto Doppler en la propagación de la luz.
Óptica geométrica. Dioptrio esférico y dioptrio plano.
Espejos y lentes delgadas. Principales aplicaciones médi-
cas y tecnológicas.
5. Introducción a la Física moderna:
Principios fundamentales de la relatividad especial.
Consecuencias: Dilatación del tiempo, contracción de la
longitud, variación de la masa con la velocidad y equi-
valencia entre masa y energía. Insuficiencia de la física
clásica. Hipótesis de Planck. Cuantización de la energía.
Efecto fotoeléctrico. Dualidad onda corpúsculo y prin-
cipio de incertidumbre. Física nuclear: Composición y
estabilidad de los núcleos. Radiactividad. Reacciones
nucleares. Fisión y fusión nuclear. Usos de la energía
nuclear. Partículas elementales.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente las unidades, así como los
procedimientos apropiados para la resolución de pro-
blemas.
2. Conocer la ecuación matemática de una onda
unidimensional. Deducir, a partir de la ecuación de una
onda, las magnitudes que intervienen: Amplitud, longitud
de onda, período, etc. Aplicarla a la resolución de casos
prácticos.
3. Utilizar las ecuaciones del movimiento ondula-
torio para resolver problemas sencillos. Reconocer la
importancia de los fenómenos ondulatorios en la civi-
lización actual y su aplicación en diversos ámbitos de
la actividad humana.
4. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos
parámetros relacionados con el movimiento de los pla-
netas.
5. Utilizar la ley de la gravitación universal para
determinar la masa de algunos cuerpos celestes. Calcular
la energía que debe poseer un satélite en una deter-
minada órbita, así como la velocidad con la que debió
ser lanzado para alcanzarla.
6. Calcular los campos creados por cargas y corrien-
tes y las fuerzas que actúan sobre las mismas en el
seno de campos uniformes, justificando el fundamento
de algunas aplicaciones: Electroimanes, motores, tubos
de televisión e instrumentos de medida.
7. Explicar el fenómeno de inducción, utilizar la ley
de Lenz y aplicar la ley de Faraday, indicando de qué
factores depende la corriente que aparece en un circuito.
8. Explicar las propiedades de la luz utilizando los
diversos modelos e interpretar correctamente los fenó-
menos relacionados con la interacción de la luz y la
materia.
9. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra
vida cotidiana, tanto tecnológicamente (instrumentos
ópticos, comunicaciones por láser, control de motores)
como en química (fotoquímica) y medicina (corrección
de defectos oculares).
10. Explicar correctamente, mediante el efecto Dop-
pler, las variaciones que el movimiento de la fuente pro-
voca sobre las ondas sonoras y lumínicas.
11. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos
de formación de imágenes a través de lentes y espejos:
Telescopios, microscopios, etc.
12. Explicar los principales conceptos de la física
moderna y su discrepancia con el tratamiento que a
ciertos fenómenos daba la física clásica.
13. Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear
para calcular la energía asociada a estos procesos, así
como la pérdida de masa que en ellos se genera.
FÍSICA Y QUÍMICA
Introducción
La asignatura de Física y Química debe proporcionar
a los alumnos una visión global del mundo que los rodea
desde una perspectiva científica, además de proporcio-
narles las herramientas necesarias para, si lo desean,
seguir profundizando en estas disciplinas en cursos pos-
teriores.
Se ha preparado un currículo compensado de ambas
materias para que se pueda impartir cada una de ellas
en un cuatrimestre. La elección de comenzar por la Quí-
33838 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
mica o la Física queda a juicio del Profesor en función
de los conocimientos matemáticos que el alumno posea.
La utilización del método científico debe ser un refe-
rente obligado en cada uno de los temas que se desarro-
llen.
La Física se ha estructurado en dos bloques, uno de
fuerzas y movimientos y otro de energía, tanto mecánica
como eléctrica. Se ha introducido un tema inicial para
que el alumno adquiera los conocimientos necesarios
y destrezas en la realización de una medida y en el cálculo
de su error.
La Química se ha programado en este curso en dos
grandes bloques, uno que estudia la materia y sus trans-
formaciones mediante procesos químicos, y otro, que
les permite adquirir las nociones básicas en la química
del carbono, materia que adquiere especial importancia
por su relación con otras disciplinas, objeto de estudio
también en Bachillerato.
Las implicaciones de la Física y la Química con la
tecnología y la sociedad deben estar presentes al
desarrollar cada una de las unidades didácticas que com-
ponen el currículo de este curso.
En la realización de la programación didáctica los prin-
cipios metodológicos van a ser responsabilidad de los
docentes, aunque parece conveniente recordar y hacer
algunas precisiones que deben ser entendidas como
orientaciones metodológicas.
Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan espe-
cial relevancia en el contexto de la Física y de la Química
y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos teóricos,
como en los metodológicos y de investigación, capa-
citarán a los alumnos para comprender los fenómenos
naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.
En este sentido, si partimos en el currículo de una
concepción de la ciencia como una actividad en per-
manente construcción y revisión, es imprescindible un
planteamiento que realce el papel activo del proceso
de adquisición del conocimiento, lo que cambia el papel
clásico del Profesor y del alumno, ya que el primero
no es estrictamente un mero transmisor de conocimien-
tos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes
y sugiere actividades, mientras que el segundo no es
un receptor pasivo de información, sino un constructor
de conocimientos en un marco interactivo.
Los alumnos han de conocer y utilizar algunos méto-
dos habituales en la actividad científica desarrollada en
el proceso de investigación, y los Profesores, tanto en
los planteamientos teóricos como en las actividades
prácticas, deberán reforzar los aspectos del método cien-
tífico correspondientes a cada contenido.
La metodología deberá, por tanto, basarse en un
correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa
generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen
al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir
diferentes situaciones específicas de especial trascen-
dencia científica, así como conocer la historia y el perfil
científico de los principales investigadores que propicia-
ron la evolución y desarrollo de la Física y de la Química.
Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas
divulgativas que animaran a los alumnos a participar
en debates que sobre temas científicos se pudieran orga-
nizar en clase.
La realización de experiencias de laboratorio pondrá
al alumno frente al desarrollo real del método científico,
le proporcionará métodos de trabajo en equipo, y le ayu-
dará a enfrentarse con la problemática del quehacer
científico.
Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medi-
da de lo posible, de todos aquellos aspectos que se
relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia
está abordando, así como la utilización de las metodo-
logías específicas que las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación ponen al servicio de alumnos
y Profesores, ampliando los horizontes del conocimiento
y facilitando su concreción en el aula o en el laboratorio.
En la elaboración de la programación didáctica los
Profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los contenidos. Los criterios
de evaluación recogerán estos aspectos, así como los
correspondientes a los valores que se quieran priorizar.
Objetivos
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y mode-
los más importantes y generales de la Física y de la
Química, que les permitan tener una visión global y una
formación científica básica para desarrollar posterior-
mente estudios más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos
aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando, hipótesis y teorías contra-
puestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así
como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas
ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documen-
tales como experimentales, con cierta autonomía, reco-
nociendo el carácter de la ciencia como proceso cam-
biante y dinámico.
5. Resolver supuestos físicos y químicos, tanto teó-
ricos como prácticos, mediante el empleo de los cono-
cimientos adquiridos.
6. Reconocer las aportaciones culturales que tienen
la Física y la Química en la formación integral del indi-
viduo, así como las implicaciones que tienen las mismas,
tanto en el desarrollo de la tecnología, como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
7. Comprender la terminología científica para poder
emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito
científico, así como para explicar dicha terminología
mediante el lenguaje cotidiano.
Contenidos
1. La medida:
Magnitudes: Tipos y su medida. Unidades. Factores
de conversión. Representaciones gráficas. Instrumentos
de medida: Sensibilidad y precisión. Errores en la medida.
2. Estudio de movimientos:
Elementos que integran un movimiento. Sistemas de
referencia. Tratamiento vectorial de movimientos. Movi-
mientos con trayectoria rectilínea. Movimiento circular
uniforme. Composición de movimientos. Aplicación a
casos particulares: Horizontal y parabólico.
3. Dinámica:
De Aristóteles a Galileo: Una visión histórica. La fuerza
como interacción: Sus características. Momento lineal
e impulso mecánico. Principio de conservación. Leyes
de Newton para la dinámica. Interacción gravitatoria: Ley
de Newton. Fuerzas de fricción en superficies horizon-
tales e inclinadas. Fuerzas elásticas. Dinámica del mo-
vimiento circular.
4. Energía:
Trabajo mecánico y energía. Potencia. Energía debida
al movimiento. Teorema de las fuerzas vivas. Energía
debida a la posición en el campo gravitatorio. Energía
potencial elástica. Conservación de la energía mecánica.
Sistemas y variables termodinámicas. Transferencias de
energía. Calor y trabajo termodinámico. Principios cero
y primero de la termodinámica.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33839
5. Electricidad:
Interacción electrostática. Campo y potencial eléctri-
cos. Diferencia de potencial entre dos puntos de un cam-
po eléctrico. Corriente eléctrica: Ley de Ohm. Aparatos
de medida. Generadores de corriente. Aplicación al estu-
dio de circuitos. Energía eléctrica. Aplicaciones de la
corriente eléctrica.
6. Naturaleza de la materia:
Leyes ponderales. Teoría de Dalton. Ley de los volú-
menes de combinación. Hipótesis de Avogadro. Número
de Avogadro. Leyes de los gases. Ecuación de Clapeyron.
Ley de Dalton para las presiones parciales.
7. Estructura de la materia:
Modelos atómicos de Thompson y Rutherford. Carac-
terísticas de los átomos. Interacción de la radiación elec-
tromagnética con la materia: Espectros atómicos. Niveles
energéticos y distribución electrónica. Ordenación perió-
dica de los elementos: Su relación con los electrones
externos. Estabilidad energética y enlace químico. Regla
del octeto. Estructuras de Lewis.
8. Cambios materiales en los procesos químicos:
Fórmulas empíricas y moleculares. Composición cen-
tesimal. Relaciones estequiométricas de masa y/o volu-
men en las reacciones químicas utilizando factores de
conversión. Rendimiento. Procesos con reactivo limitan-
te. Cálculos en sistemas en los que intervienen diso-
luciones. Tipos de reacciones químicas. Estudio de un
caso habitual: Reacciones de combustión.
9. Química del carbono:
Características de los compuestos del carbono. Gru-
pos funcionales. Nomenclatura y formulación IUPAC para
estos compuestos. Isomería.
Criterios de evaluación
1. Aplicar las estrategias propias de la metodología
científica a la resolución de problemas relativos a los
movimientos generales estudiados, utilizando el trata-
miento vectorial, analizando los resultados obtenidos e
interpretando los posibles diagramas. Resolver ejercicios
y problemas sobre movimientos específicos, tales como
lanzamiento de proyectiles, encuentros de móviles, caída
de graves, etc. empleando adecuadamente las unidades
y magnitudes apropiadas.
2. Comprender que el movimiento de un cuerpo
depende de las interacciones con otros cuerpos.
3. Identificar las fuerzas reales que actúan sobre
ellos, describiendo los principios de la dinámica en fun-
ción del momento lineal. Representar mediante diagra-
mas las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, recono-
ciendo y calculando dichas fuerzas cuando hay rozamien-
to, cuando la trayectoria es circular, e incluso cuando
existan planos inclinados.
4. Aplicar la ley de la gravitación universal para la
atracción de masas, especialmente en el caso particular
del peso de los cuerpos.
5. Explicar la relación entre trabajo y energía, apli-
cando los conceptos al caso práctico de cuerpos en movi-
miento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terres-
tre.6. Describir cómo se realizan las transferencias
energéticas en relación con las magnitudes implicadas.
7. Conocer los fenómenos eléctricos de interacción,
así como sus principales consecuencias. Conocer los ele-
mentos de un circuito y los aparatos de medida más
corrientes. Resolver, tanto teórica como experimental-
mente, diferentes tipos de circuitos corrientes que se
puedan plantear.
8. Emplear correctamente las leyes ponderales y
volumétricas para resolver ejercicios sencillos, así como
aplicar las leyes de los gases para describir su evolución
en los procesos.
9. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos
atómicos, valorando el carácter abierto de la ciencia.
Describir las ondas electromagnéticas y su interacción
con la materia, deduciendo de ello una serie de con-
secuencias. Describir la estructura de los átomos e isó-
topos, así como relacionar sus propiedades con sus elec-
trones más externos. Escribir correctamente estructuras
de Lewis de moléculas sencillas.
10. Resolver ejercicios y problemas relacionados
con las reacciones químicas de las sustancias, utilizando
la información que se obtiene de las ecuaciones quí-
micas.
11. Escribir y nombrar correctamente sustancias
químicas inorgánicas y orgánicas. Describir los princi-
pales tipos de compuestos del carbono, así como las
situaciones de isomería que pudieran presentarse.
12. Realizar correctamente en el laboratorio expe-
riencias de las propuestas a lo largo del curso.
13. Describir las interrelaciones existentes en la
actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología dentro
de los conocimientos abarcados en este curso.
MATEMÁTICAS IYII
Introducción
Las Matemáticas del Bachillerato en sus modalidades
de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y de Tec-
nología, van dirigidas a aquellos alumnos que ya poseen
una suficiente formación matemática, lo que les permite
profundizar en las cuestiones algebraicas, iniciarse en
el estudio de la geometría analítica del plano y del espa-
cio, en el análisis funcional y en el estudio de las estra-
tegias del cálculo de probabilidades y de la estadística.
Los contenidos contemplados por el currículo de esta
asignatura buscan proporcionar a los alumnos, que ya
han cursado la Enseñanza Secundaria Obligatoria, una
formación matemática más amplia, antes de iniciar estu-
dios profesionales de grado superior o de incorporarse
al mundo laboral.
Al mismo tiempo, suponen la base necesaria para
continuar, tras finalizar el Bachillerato, estudios univer-
sitarios en todas las modalidades científicas o tecno-
lógicas.
Los nuevos contenidos mínimos de la Educación
Secundaria Obligatoria pretenden conseguir que los
alumnos, que cursen estas matemáticas, lo hagan desde
unos niveles previos de competencia que les permitan
asumir, con el suficiente formalismo, determinados con-
tenidos conceptuales que caracterizan la estructura
intrínseca de las matemáticas. Por consiguiente, el tra-
tamiento didáctico debe equilibrar la importancia otor-
gada a los conceptos y a los procedimientos, que serán
tratados con el rigor formal necesario, aunque de forma
escalonada a lo largo de los dos cursos de Bachillerato.
Por tanto, en las matemáticas de estas modalidades,
y sobre todo en las de segundo curso, se debe buscar
que el alumno alcance un grado de madurez que le per-
mita el manejo del lenguaje formal y la comprensión
de los métodos deductivos propios de las matemáticas.
Las matemáticas en este Bachillerato son la herra-
mienta imprescindible para el estudio, la comprensión
y la profundización en todas las disciplinas científicas;
se deberá, por tanto, tener siempre presente la intensa
relación que mantiene con ellas y, por otra parte, se
deberá evitar la separación entre la mera adquisición
de destreza en el cálculo y la resolución de problemas
relativos a fenómenos físicos y naturales.
33840 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Como en la etapa anterior, la resolución de problemas
debe contemplarse como una práctica constante que
acompañará al proceso de enseñanza de las matemá-
ticas, independientemente de cuál sea la etapa o el nivel
en que se circunscriban.
Una de las características más significativas de nues-
tro tiempo es el pujante desarrollo tecnológico que se
refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de
las nuevas tecnologías. No es aventurado vaticinar que,
de seguir el ritmo actual, el acceso a la información,
por parte de cualquier ciudadano y en cualquier lugar
del mundo, quedará supeditado a su capacidad para
manejar de forma inteligente y razonada aquellos recur-
sos tecnológicos, sobre todo los de tipo informático. En
consecuencia, es necesario incorporar, en el currículo
de matemáticas, el uso de todos aquellos recursos tec-
nológicos (calculadoras, programas informáticos, Inter-
net...) que resulten adecuados para el desarrollo de deter-
minados procedimientos rutinarios, en la interpretación
y análisis de situaciones diversas relacionadas con los
números, el álgebra lineal, el análisis funcional o la esta-
dística, así como en la resolución práctica de numerosas
situaciones problemáticas relacionadas con la naturale-
za, la tecnología o, simplemente, con la vida cotidiana.
Con la práctica disciplinada y constante se deberá
procurar la formación matemática necesaria, para que
el joven estudiante pueda hacer frente a situaciones pro-
blemáticas nuevas y desconocidas.
Por último, se deberá seguir cuidadosamente el pro-
ceso de aprendizaje de los alumnos, cuidando que éstos
desarrollen el grado de confianza en sí mismos necesario
para sumergirse en el estudio de esta disciplina.
Objetivos
1. Comprender los conceptos, procedimientos y
estrategias matemáticas que les permitan desarrollar
estudios posteriores más específicos de ciencias o téc-
nicas y adquirir una formación científica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situa-
ciones diversas, utilizándolas en la interpretación de las
ciencias y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la información proveniente de
diferentes fuentes, utilizando herramientas matemáticas
para formarse una opinión que les permita expresarse
críticamente sobre problemas actuales.
4. Utilizar las estrategias características de la inves-
tigación científica y los métodos propios de las mate-
máticas (plantear problemas, formular y contrastar hipó-
tesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar
investigaciones y explorar situaciones y fenómenos nue-
vos.
5. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situa-
ciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente,
mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario
específico de notaciones y términos matemáticos.
6. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
mática como la visión crítica, la necesidad de verificación,
la valoración de la precisión, el gusto por el rigor o la
necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
7. Utilizar el discurso racional para plantear acer-
tadamente los problemas, justificar procedimientos,
adquirir cierto rigor en el pensamiento científico, enca-
denar coherentemente los argumentos y detectar
incorrecciones lógicas.
8. Servirse de los medios tecnológicos que se
encuentran a su disposición, haciendo un uso racional
de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que
nos ofrecen.
9. Aprovechar los cauces de información facilitados
por las nuevas tecnologías, seleccionando aquello que
pueda ser más útil para resolver los problemas plan-
teados.
10. Desarrollar métodos que contribuyan a adquirir
hábitos de trabajo, curiosidad, creatividad, interés y con-
fianza en sí mismos para investigar y resolver situaciones
problemáticas nuevas y desconocidas.
Matemáticas I
Contenidos
1. Aritmética y álgebra:
Números racionales e irracionales. Números reales.
La recta real. Valor absoluto. Distancias. Intervalos y
entornos.
Números complejos. Operaciones elementales
Logaritmos. Propiedades elementales. Utilización de
la calculadora científica.
Sucesiones numéricas. El número e. Logaritmos deci-
males y neperianos.
Descomposición factorial de un polinomio. Simplifi-
cación y operaciones con fracciones algebraicas.
Resolución e interpretación geométrica de ecuacio-
nes e inecuaciones de primer y segundo grados.
Resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmi-
cas sencillas.
Sistemas de ecuaciones lineales con más de dos
incógnitas. Aplicación del método de Gauss para su
resolución.
2. Geometría:
Ampliación del concepto de ángulo. El radián. Medida
de un ángulo en radianes.
Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
Identidades trigonométricas.
Teorema del seno y del coseno. Resolución de trián-
gulos rectángulos y no rectángulos.
Razones trigonométricas de la suma o diferencia de
dos ángulos, del ángulo doble y del ángulo mitad.
Ecuaciones trigonométricas.
Vectores en el plano. Operaciones: Suma, resta y pro-
ducto por un escalar.
Producto escalar de dos vectores. Módulo de un vec-
tor. Ángulo entre vectores y distancia entre dos puntos.
Ecuaciones de la recta. Incidencia, paralelismo y per-
pendicularidad. Cálculo de distancias entre puntos y
rectas.
Lugares geométricos del plano. Mediatriz de un seg-
mento. Bisectriz de un ángulo. Cónicas. Ecuación de la
circunferencia, elipse, hipérbola y parábola.
3. Funciones y gráficas:
Funciones reales de variable real. Dominio, recorrido,
gráfica y operaciones con funciones. Función inversa.
Clasificación y características básicas de las funciones
elementales.
Concepto intuitivo de límite de una función en un
punto. Límites laterales. Límites en el infinito. Cálculo
de límites. Asíntotas verticales y horizontales de una
función.
Continuidad de una función. Estudio de discontinui-
dades.
Derivada de una función en un punto. Aplicaciones
geométricas y físicas de la derivada.
Iniciación al cálculo de derivadas.
Signo de la derivada: Crecimiento y decrecimiento.
Puntos críticos o singulares de una función. Máximos
y mínimos.
Representación gráfica de funciones elementales a
partir del análisis de sus características globales y locales.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33841
4. Estadística y probabilidad:
Estadística descriptiva bidimensional. Interpretación
de relaciones entre variables estadísticas. Representa-
ción gráfica: Nube de puntos.
Parámetros estadísticos bidimensionales: Medias y
desviaciones típicas marginales, covarianza. Coeficiente
de correlación lineal. Regresión lineal.
Distribución de frecuencias y distribución de proba-
bilidad. Variable aleatoria.
Variable aleatoria discreta. Función de probabilidad.
Media y varianza de una función de probabilidad discreta.
Distribución binomial.
Variable aleatoria continua. Función de densidad. Fun-
ción de distribución, Media y varianza. La distribución
normal.
Utilización de distintos métodos e instrumentos en
los cálculos estadísticos. Manejo de tablas.
Criterios de evaluación
1. Utilizar las estrategias del cálculo con números
reales para resolver problemas. Interpretar los valores
obtenidos. Resolver cálculos en los que intervengan
potencias, raíces, exponenciales y logaritmos.
2. Representar sobre la recta diferentes intervalos.
Expresar e interpretar valores absolutos, desigualdades
y distancias en la recta real.
3. Interpretar y operar correctamente con números
complejos en su forma binómica, trigonométrica y polar.
4. Transcribir problemas reales a un lenguaje alge-
braico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en
cada caso para resolverlos y dar una interpretación, ajus-
tada al contexto, de las soluciones obtenidas.
5. Aplicar, en situaciones reales, los conocimientos
geométricos sobre el triángulo, haciendo uso de las razo-
nes trigonométricas y sus propiedades.
6. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar ana-
líticamente distintas situaciones de la geometría plana
elemental, obtener las ecuaciones de rectas y utilizarlas,
junto con el concepto de producto escalar, para resolver
problemas de incidencia y cálculo de distancias.
7. Obtener e interpretar la mediatriz de un segmen-
to, la bisectriz de un ángulo y las ecuaciones canónicas
de las cónicas, conceptuadas como lugares geométricos.
8. Manejar el cálculo elemental de derivadas como
herramienta para determinar el crecimiento, el decre-
cimiento y los puntos críticos de funciones elementales
sencillas que describan una situación real.
9. Identificar las funciones elementales (polinómi-
cas de primer o segundo grado, racionales sencillas,
exponenciales, logarítmicas y trigonométricas) con su
gráfica, ayudándose de una tabla de valores y del estudio
de sus propiedades globales y locales (dominio, recorri-
do, continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de corte,
intervalos de crecimiento, puntos críticos, extremos, asín-
totas).
10. Utilizar los recursos estadísticos para analizar
el comportamiento de dos variables y el grado de corre-
lación entre ellas. Obtener la recta de regresión para
poder hacer predicciones estadísticas.
11. Asignar a los resultados de un experimento los
posibles valores de la variable aleatoria que se quiera
estudiar, identificando ésta como discreta o continua.
Determinar la función de probabilidad de dicha variable.
12. Estudiar situaciones reales en las que se precise
el estudio y análisis de una variable aleatoria discreta.
Utilizar las propiedades de la distribución binomial, cuan-
do sea posible asociarla al fenómeno aleatorio objeto
de estudio y calcular las probabilidades de uno o varios
sucesos.
13. Estudiar situaciones reales en las que se precise
el estudio y análisis de una variable aleatoria continua.
Utilizar las propiedades de la distribución normal cuando
sea posible asociarla al fenómeno aleatorio objeto de
estudio y calcular las probabilidades de uno o varios
sucesos.
Matemáticas II
Contenidos
1. Análisis:
Límite de una sucesión. Límite de una función. Cálculo
de límites.
Continuidad y derivabilidad de una función. Propie-
dades elementales.
Cálculo de derivadas. Aplicación al estudio de las pro-
piedades locales y la representación gráfica de funciones
elementales. Optimización.
Primitiva de una función. Propiedades elementales.
Cálculo de integrales indefinidas inmediatas, por cambio
de variable o por otros métodos sencillos.
Integrales definidas. Teorema fundamental del cálculo
integral. Regla de Barrow. Cálculo de áreas de regiones
planas.
Utilización de los distintos recursos tecnológicos (cal-
culadoras científicas y gráficas, programas informáticos,
etc.) como apoyo en el análisis gráfico y algebraico de
las propiedades, globales y puntuales, de las funciones
y en los procedimientos de integración.
2. Álgebra:
Matrices de números reales. Operaciones con matri-
ces.
Rango de una matriz: Obtención por el método de
Gauss. Matriz inversa.
Sistemas de ecuaciones lineales. Representación
matricial de un sistema.
Discusión y resolución de un sistema lineal por el
método de Gauss.
Determinantes. Cálculo de determinantes de órdenes
2y3mediante la regla de Sarrus. Propiedades elemen-
tales de los determinantes.
Utilización de los determinantes en la discusión y reso-
lución de sistemas de ecuaciones lineales.
Aplicación de los sistemas de ecuaciones a la reso-
lución de problemas.
Utilización de los distintos recursos tecnológicos (cal-
culadoras científicas y gráficas, programas informáticos,
etc.) como apoyo en los procedimientos que involucran
el manejo de matrices, determinantes y sistemas de
ecuaciones lineales.
3. Geometría:
Vectores en el espacio tridimensional. Productos
escalar, vectorial y mixto.
Obtención e interpretación de las ecuaciones de rec-
tas y planos a partir de sistemas de referencia ortonor-
males.
Resolución de problemas de incidencia, paralelismo
y perpendicularidad entre rectas y planos.
Resolución de problemas métricos relacionados con
el cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes.
Introducción al conocimiento de algunas curvas y
superficies comunes. Ecuación canónica de la superficie
esférica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar los conceptos básicos y la terminología
adecuada del análisis. Desarrollar las destrezas más usua-
les para el cálculo de límites y derivadas e integrales
33842 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
y dar significado a las operaciones y procedimientos
numéricos involucrados en la resolución de un problema,
valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el
enunciado.
2. Extraer información práctica y esbozar las grá-
ficas de funciones polinómicas, racionales, exponencia-
les, logarítmicas y trigonométricas sencillas, ayudándose
del estudio de sus propiedades globales y locales (do-
minio, recorrido, continuidad, simetrías, periodicidad,
puntos de corte, intervalos de crecimiento, puntos crí-
ticos, extremos, asíntotas), que ayude a analizar el fenó-
meno del que se derive.
3. Aplicar las condiciones de continuidad y deriva-
bilidad en funciones definidas a trozos. Aplicar las pro-
piedades de las funciones estudiadas para analizar, inter-
pretar y resolver problemas relacionados con fenómenos
naturales, económicos o sociales.
4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta
para resolver problemas de optimización extraídos de
situaciones reales de carácter geométrico, físico o tec-
nológico.
5. Calcular áreas de regiones limitadas por rectas
y curvas sencillas, fácilmente representables por los
alumnos.
6. Utilizar el método de Gauss para obtener matrices
inversas de órdenes dos o tres y para discutir y resolver
un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incóg-
nitas.
7. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con
matrices y determinantes como herramienta algebraica
útil para expresar y resolver situaciones diversas y pro-
blemas relacionados con la organización de datos, el
análisis y resolución de sistemas de ecuaciones lineales,
y con la geometría analítica, contextualizando la solución.
8. Transcribir al lenguaje algebraico y resolver pro-
blemas basados en situaciones próximas al entorno del
alumno o relacionadas con las demás materias del ámbi-
to científico-tecnológico, cuyo tratamiento matemático
exija la utilización de técnicas algebraicas básicas, inter-
pretando las soluciones de acuerdo con el enunciado.
9. Utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apro-
piadas en cada caso, como instrumento para la inter-
pretación de fenómenos diversos derivados de la geo-
metría, la física y demás ciencias del ámbito científi-
co-tecnológico, e interpretar las soluciones de acuerdo
con los enunciados.
10. Identificar, calcular e interpretar las distintas
ecuaciones de la recta y el plano en el espacio para
resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpen-
dicularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con
los distintos productos entre vectores, para calcular
ángulos, distancias, áreas y volúmenes.
11. Reconocer las ecuaciones de curvas y super-
ficies en el espacio. Identificar la ecuación canónica de
la superficie esférica.
QUÍMICA
Introducción
La Química es una ciencia de importancia capital,
presente en todos los ámbitos de nuestra sociedad, con
múltiples aplicaciones en otras áreas científicas, como
medicina, tecnología de materiales, industria farmacéu-
tica, industria alimentaria, construcción y medio ambien-
te, entre otras.
Se ha distribuido la Química en cuatro grandes blo-
ques: Estructura de la materia, energía y dinámica de
los procesos químicos, reacciones de transferencia y
reactividad inorgánica y orgánica.
Cada bloque da respuesta a diferentes aspectos de
esta ciencia: El bloque de estructura de la materia per-
mite explicar la constitución de los elementos, así como
su clasificación y unión; el bloque energético y dinámico
explica los intercambios de calor y/o trabajo con el entor-
no, la posibilidad de que tengan lugar, así como la velo-
cidad con que éstos se producen; el bloque de reacciones
de transferencia intenta exponer cómo se realizan dos
de los importantes procesos químicos presentes en innu-
merables aspectos de la vida cotidiana, y el último bloque
describe cómo reaccionan habitualmente algunas sus-
tancias orgánicas e inorgánicas de sumo interés.
La utilización del método científico debe ser un refe-
rente obligado en cada uno de los temas que se desarro-
llen.
Las implicaciones de la Química con la tecnología
y la sociedad deben estar presentes al desarrollar
cada una de las unidades didácticas que componen el
currículo de este curso.
En la realización de la programación didáctica, los
principios metodológicos van a ser responsabilidad de
los docentes, aunque parece conveniente recordar y
hacer algunas precisiones que deben ser entendidas
como orientaciones metodológicas.
Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan espe-
cial relevancia en el contexto de la Química y cuyo cono-
cimiento, tanto en sus elementos teóricos, como en los
metodológicos y de investigación, capacitarán a los alum-
nos para comprender los fenómenos naturales y poder
intervenir adecuadamente sobre ella.
En este sentido, si partimos en el currículo de una
concepción de la ciencia como una actividad en per-
manente construcción y revisión, es imprescindible un
planteamiento que realce el papel activo del proceso
de adquisición del conocimiento, lo que cambia el papel
clásico del Profesor y del alumno, ya que el primero
no es estrictamente un mero transmisor de conocimien-
tos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes
y sugiere actividades, mientras que el segundo no es
un receptor pasivo de información, sino un constructor
de conocimientos en un marco interactivo.
Los alumnos han de conocer y utilizar algunos méto-
dos habituales en la actividad científica desarrollada en
el proceso de investigación, y los Profesores, tanto en
los planteamientos teóricos como en las actividades
prácticas, deberán reforzar los aspectos del método cien-
tífico correspondientes a cada contenido.
La metodología deberá, por tanto, basarse en un
correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa
generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen
al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir
diferentes situaciones específicas de especial trascen-
dencia científica, así como conocer la historia y el perfil
científico de los principales investigadores que propicia-
ron la evolución y desarrollo de la Química.
Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas
divulgativas que animaran a los alumnos a participar
en debates que sobre temas científicos se pudieran orga-
nizar en clase.
La realización de experiencias de laboratorio pondrá
al alumno frente al desarrollo real del método científico,
le proporcionará métodos de trabajo en equipo, y le ayu-
dará a enfrentarse con la problemática del quehacer
científico.
Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medi-
da de lo posible, de todos aquellos aspectos que se
relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia
está abordando, así como la utilización de las metodo-
logías específicas que las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación ponen al servicio de alumnos
y Profesores, ampliando los horizontes del conocimiento
y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.
En la elaboración de la programación didáctica, los
Profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los conceptos. Los criterios
de evaluación recogerán estos aspectos, así como los
correspondientes a los valores a los que se quiera dar
prioridad.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33843
Objetivos
1. Aplicar con criterio y rigor las etapas caracte-
rísticas del método científico.
2. Desarrollar con suficiencia las estrategias y par-
ticularidades de la Química para realizar pequeñas inves-
tigaciones.
3. Comprender y aplicar correctamente los princi-
pales conceptos de la Química, así como sus leyes, teo-
rías y modelos.
4. Resolver los problemas que se plantean en la
vida cotidiana aplicando los conocimientos que la Quí-
mica nos proporciona.
5. Comprender la naturaleza de la Química, enten-
diendo perfectamente que esta materia tiene sus limi-
taciones y, por tanto, no es una ciencia exacta como
la física y las matemáticas.
6. Relacionar los contenidos de la Química con otras
áreas científicas como son: La Biología, la Geología, las
Ciencias de la Tierra y medio ambiente, etc.
7. Comprender las interacciones de la Química con
la tecnología y la sociedad, concienciando al alumno
sobre las limitaciones y el buen uso que debe hacerse
de esta área del conocimiento para la conservación de
la naturaleza y el medio ambiente.
8. Evaluar la información proveniente de otras áreas
del saber para formarse una opinión propia, que permita
al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos
relacionados con la Química.
9. Comprender que la Química constituye, en sí mis-
ma, una materia que sufre continuos avances y modi-
ficaciones, y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso
dinámico que requiere una actitud abierta y flexible frente
a diversas opiniones.
10. Valorar las aportaciones de la Química a la tec-
nologíayalasociedad.
Contenidos
1. Estructura de la materia:
Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck.
Efecto fotoeléctrico. Espectros atómicos. Modelo atómi-
co de Bohr y sus limitaciones. Introducción a la mecánica
cuántica moderna. Hipótesis de De Broglie. Principio de
Heisenberg. Orbitales atómicos. Números cuánticos.
Configuraciones electrónicas: Principio de Pauli y regla
de Hund. Clasificación periódica de los elementos. Intro-
ducción histórica. Tabla periódica de Mendeleiev. Pre-
dicciones y defectos. Ley de Moseley. Sistema periódico
actual. Variación periódica de las propiedades de los
elementos.
2. El enlace químico:
Concepto de enlace en relación con la estabilidad
energética de los átomos enlazados. Enlace iónico. Con-
cepto de energía de red. Ciclo de Born-Haber. Propie-
dades de las sustancias iónicas. Enlace covalente. Estruc-
turas de Lewis. Resonancia. Parámetros moleculares.
Polaridad de enlaces y moléculas. Teoría del enlace de
valencia. Hibridación de orbitales atómicos (sp, sp
2
,sp
3
).
Propiedades de las sustancias covalentes. Fuerzas inter-
moleculares. Enlace metálico. Teorías que explican el
enlace metálico.
3. Termoquímica:
Sistemas termodinámicos. Variables termodinámicas.
Primer principio de la termodinámica. Transferencias de
calor a volumen o presión constante. Concepto de ental-
pía. Cálculo de entalpías de reacción a partir de las ental-
pías de formación. Diagramas entálpicos. Ley de Hess.
Entalpías de enlace. Segundo principio de la termodi-
námica. Concepto de entropía. Energía libre y espon-
taneidad de las reacciones químicas.
4. Cinética química:
Aspecto dinámico de las reacciones químicas. Con-
cepto de velocidad de reacción. Ecuaciones cinéticas.
Orden de reacción. Mecanismo de reacción y molecu-
laridad. Teorías de las reacciones químicas. Factores de
los que depende la velocidad de una reacción. Utilización
de catalizadores en procesos industriales.
5. El equilibrio químico:
Concepto de equilibrio químico. Cociente de reacción
y constante de equilibrio. Características del equilibrio.
Formas de expresar la constante equilibrio: K
c
yK
p
. Rela-
ciones entre las constantes de equilibrio. Grado de diso-
ciación. Factores que modifican el estado de equilibrio:
Principio de Le Chatelier. Importancia en procesos indus-
triales. Equilibrios heterogéneos sólido-líquido. Relación
entre solubilidad y producto de solubilidad.
6. Reacciones de transferencia de protones:
Concepto de ácido base según las teorías de Arr-
henius, Brönsted-Lowry. Concepto de pares ácido-base
conjugados. Fortaleza relativa de los ácidos y grado de
ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH.
Reacciones de neutralización. Punto de equivalencia.
Indicadores ácido-base. Volumetrías de neutralización
ácido-base. Estudio cualitativo de la hidrólisis.
7. Reacciones de transferencia de electrones:
Concepto de oxidación y reducción. Sustancias oxi-
dantes y reductoras. Número de oxidación. Ajuste de
reacciones red-ox por el método del ion-electrón. Este-
quiometría de las reacciones red-ox. Estudio de la célula
galvánica. Tipos de electrodos. Potencial de electrodo.
Escala normal de potenciales. Potencial de una pila.
Espontaneidad de los procesos red-ox. Estudio de la cuba
electrolítica. Leyes de Faraday. Principales aplicaciones
industriales.
8. Química descriptiva:
Estudio de los siguientes grupos: Alcalinos, alcalino-
térreos, térreos, carbonoideos, nitrogenoideos, anfíge-
nos, halógenos. Estudio de los principales compuestos
de hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y azufre: Hidruros, óxi-
dos y ácidos.
9. Química del carbono:
Reactividad de los compuestos orgánicos. Desplaza-
mientos electrónicos: Efectos inductivo y mesómero.
Rupturas de enlaces e intermedios de reacción. Reac-
tivos nucleófilos y electrófilos. Estudio de los principales
tipos de reacciones orgánicas: Sustitución, adición, eli-
minación y red-ox. Las principales aplicaciones de la quí-
mica del carbono en la industria química. Polímeros de
origen artificial: Clasificación, propiedades y mecanismos
de polimerización. Algunos ejemplos significativos: Polie-
tileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliés-
teres.
Criterios de evaluación
1. Describir los modelos atómicos discutiendo sus
limitaciones y valorar la importancia de la teoría meca-
nocuántica para el conocimiento del átomo. Explicar los
conceptos básicos de la mecánica cuántica: Dualidad
onda corpúsculo e incertidumbre.
2. Conocer los parámetros básicos del sistema
periódico actual, definir las propiedades periódicas estu-
diadas y describir sus relaciones al comparar varios
elementos.
33844 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
3. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber
para calcular la energía de red. Discutir de forma cua-
litativa la variación de energía de red en diferentes com-
puestos.
4. Describir las características básicas del enlace
covalente. Escribir estructuras de Lewis.
5. Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo
a casos sencillos.
6. Explicar las fuerzas intermoleculares y comentar
cómo afectan a las propiedades de determinados com-
puestos en casos concretos.
7. Definir y aplicar correctamente el primer principio
de la termodinámica a un proceso químico. Diferenciar
correctamente un proceso exotérmico de otro endo-
térmico utilizando diagramas entálpicos.
8. Aplicar el concepto de entalpías de formación
al cálculo de entalpía de reacción mediante la correcta
utilización de tablas.
9. Predecir la espontaneidad de un proceso químico
a partir de los conceptos entálpicos y entrópicos.
10. Conocer y aplicar correctamente el concepto
de velocidad de reacción.
11. Conocer y diferenciar las teorías que explican
la génesis de las reacciones químicas: Teoría de coli-
siones y teoría del estado de transición.
12. Conocer los factores que modifican la velocidad
de una reacción, haciendo especial énfasis en los cata-
lizadores y su aplicación a usos industriales.
13. Aplicar correctamente la ley de acción de masas
a equilibrios sencillos. Conocer las características más
importantes del equilibrio. Relacionar correctamente el
grado de disociación con las constantes de equilibrio
K
c
yK
p
.
14. Aplicar correctamente a equilibrios heterogé-
neos sencillos de tipo sólido-líquido la ley de acción de
masas, relacionando la solubilidad con la constante de
dicho equilibrio.
15. Conocer y aplicar correctamente conceptos
como: Ácido y base según las teorías estudiadas, fuerza
de ácidos, pares conjugados, hidrólisis de una sal, volu-
metrías de neutralización.
16. Identificar reacciones de oxidación-reducción
que se producen en nuestro entorno. Ajustar por el méto-
do del ión-electrón reacciones red-ox.
17. Distinguir entre pila galvánica y cuba electro-
lítica. Utilizar correctamente las tablas de potenciales
de reducción para calcular el potencial de una pila y
aplicar correctamente las leyes de Faraday. Explicar las
principales aplicaciones de estos procesos en la in-
dustria.
18. Relacionar el tipo de hibridación con el tipo de
enlace en los compuestos del carbono. Formular correc-
tamente los diferentes compuestos orgánicos. Relacio-
nar las rupturas de enlaces con las reacciones orgánicas.
19. Describir el mecanismo de polimerización y las
propiedades de algunos de los principales polímeros de
interés industrial.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
ECONOMÍA
Introducción
El hombre, tanto individual como colectivamente, se
ve constantemente abocado a establecer prioridades
entre sus necesidades y a decidir cuáles de ellas, y en
qué medida, va a satisfacer con los recursos limitados
de los que dispone. La ciencia económica pone a su
disposición una amplia gama de instrumentos y solu-
ciones, que persiguen la asignación eficiente de esos
recursos escasos.
A lo largo de la Historia se han ido configurando
distintos sistemas económicos, que, desde una deter-
minada interpretación de la realidad, los conocimientos
científicos y la tecnología disponibles y, sobre todo, des-
de unos determinados valores, han dado respuesta a
los problemas básicos de la economía: Qué, cómo y para
quién producir. La coexistencia y diálogo —enfrentamien-
to en muchas ocasiones— entre estos sistemas, han
abierto nuevas perspectivas, que han permitido refor-
mular los problemas y alumbrar soluciones novedosas.
A medida que la Humanidad conquista metas más
ambiciosas en su lucha por la dignidad del hombre, éste
va tomando conciencia más clara de las consecuencias
de sus decisiones económicas y adopta actitudes más
exigentes respecto a los centros de decisión económica,
en relación con problemas que afectan al bienestar social
y a su calidad de vida, como son, por citar tan sólo
algunos, el paro, los derechos de los trabajadores, la
defensa de los consumidores y de la competencia frente
a ciertas prácticas empresariales o la conservación del
medio ambiente.
La conciencia de los países desarrollados se ha visto
convulsionada por problemas que, como la inmigración
ilegal, el tráfico y explotación de personas, el racismo
y la xenofobia, hunden sus raíces en el profundo abismo
que separa el Norte del Sur. Se levantan voces cada
vez más potentes frente a conceptos y recetas econó-
micas ortodoxas excesivamente rígidos y reclaman, más
allá incluso de la solidaridad, soluciones a los problemas
—deuda exterior, transferencia de tecnología, globaliza-
ción de la economía, etc.— que impiden a esos pueblos
salir del subdesarrollo y la miseria.
De ahí la necesaria referencia a sólidos valores éticos
en el diseño de las políticas económicas y en la toma
de decisiones.
La Economía se incluye dentro de las Ciencias Socia-
les. Su adecuada comprensión lleva a relacionarla con
disciplinas como la Historia, la Geografía, la Psicología
o la Filosofía, en particular con la Ética.
La Economía suministra un potente aparato concep-
tual, que permite analizar y comprender las claves de
la realidad actual. Los problemas económicos se pre-
sentarán relacionándolos con el contexto sociocultural
en el que se encuentre el alumno.
Los distintos medios de comunicación, no sólo la
prensa especializada, recogen a diario numerosas noti-
cias de carácter económico. Ello permite seleccionar las
noticias, datos e indicadores publicados relevantes para
el tema que se trate en ese momento y adoptar una
metodología activa en la clase.
Es necesario que el estudiante alcance el conocimien-
to del significado preciso de los conceptos económicos
y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos,
interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los
problemas económicos y sus soluciones. En esta tarea
se utilizará la formalización mediante el lenguaje mate-
mático —dentro del nivel alcanzado por el alumno en
esta disciplina— y el análisis gráfico.
La utilización de algún paquete informático, en par-
ticular de la hoja de cálculo, y el acceso, a través de
Internet, a bases de datos relevantes, son instrumentos
que hoy no pueden ser ignorados.
Finalmente, se propondrá la realización de alguna
investigación sencilla en el entorno del alumno, que haga
de la Economía algo cercano y útil.
Objetivos
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Dis-
tinguir los diferentes sistemas económicos y formar un
juicio personal acerca de las bondades y defectos de
cada uno de ellos.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33845
2. Manifestar interés y curiosidad por conocer los
grandes problemas económicos actuales y analizarlos
con sentido crítico y solidario. Analizar las alternativas
de política económica para afrontar los problemas estruc-
turales de la economía.
3. Relacionar hechos económicos significativos con
el contexto social, político y cultural en que ocurren.
Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas.
4. Conocer el funcionamiento del mercado, así
como sus límites y fallos, formulando un juicio crítico
del sistema. Estudiar cómo repercute la actividad eco-
nómica en el medio ambiente y la calidad de vida de
las personas.
5. Analizar cómo se distribuye la renta en los dis-
tintos sistemas económicos y el sentido de las políticas
redistributivas.
6. Conocer y comprender los rasgos característicos
de la situación y perspectiva de la economía española,
analizando su posición en el contexto económico inter-
nacional.
7. Estudiar las causas que llevaron a la creación
de la Unión Europea y sus perspectivas de futuro.
8. Formular juicios y criterios personales acerca de
problemas económicos de actualidad. Comunicar sus
opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor y
aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos
como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.
9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones
que aparecen en los diversos medios de comunicación
sobre desajustes económicos de la actualidad y analizar
las medidas correctoras de política económica que se
proponen.
Contenidos
1. La actividad económica y sistemas económicos:
El contenido económico de las relaciones sociales.
El análisis económico: La Economía como ciencia; sus
relaciones con otras ciencias. Los factores productivos.
Los agentes económicos. El conflicto entre recursos
escasos y necesidades ilimitadas; bienes económicos y
servicios. La asignación de los recursos escasos; el coste
de oportunidad. Los sistemas económicos y la solución
de los problemas económicos básicos. Rasgos diferen-
ciales de los principales sistemas económicos.
2. Producción e interdependencia económica:
El proceso de producción: Sus elementos. Producción,
tecnología, especialización y división del trabajo. La
empresa como instrumento de coordinación de la pro-
ducción. El ciclo de actividad de la empresa. La función
de producción; la ley de los rendimientos decrecientes.
La productividad. Los costes de producción. Los sectores
económicos, su clasificación e interdependencia. La
población y la actividad económica.
3. Intercambio y mercado:
El mercado como instrumento de asignación de recur-
sos. La oferta. La demanda. Elasticidad de la oferta y
la demanda. El equilibrio del mercado: El precio de equi-
librio del mercado. Tipos de mercado y su funcionamien-
to: La competencia perfecta, el monopolio, la compe-
tencia monopolística y el oligopolio. Los fallos del mer-
cado.
4. El excedente y su distribución:
La distribución del excedente en los distintos sistemas
económicos. La retribución de los factores productivos
en una economía de mercado.
5. Magnitudes nacionales e indicadores de una eco-
nomía:
El Producto Nacional y las principales magnitudes
relacionadas. Riqueza nacional, renta nacional y renta
personal. El flujo circular de la renta. Renta, consumo,
ahorro e inversión. Distribución de la renta. Demanda
agregada; oferta agregada; el equilibrio macroeconómi-
co. Los ciclos económicos. El análisis de la coyuntura
económica: Cálculo e interpretación de indicadores eco-
nómicos básicos.
6. La toma de decisiones y la intervención del Esta-
do en la economía:
Las funciones del sector público en la economía. La
política económica: Objetivos e instrumentos de la inter-
vención del Estado.
La política fiscal. El presupuesto del sector público.
El déficit público y su financiación.
7. Aspectos financieros de la economía:
El dinero: Funciones y clases. Proceso de creación
del dinero. El valor del dinero y la inflación; teorías expli-
cativas. Los efectos de la inflación sobre la economía.
El sistema financiero. El Banco de España. El BCE. La
política monetaria en la zona euro.
8. Economía internacional:
Comercio internacional. Globalización; mercados de
bienes y financiero. Áreas de integración económicas
regionales. La Unión Europea. La balanza de pagos. El
mercado de divisas. Los sistemas de tipos de cambio.
El euro.
Criterios de evaluación
1. Identificar los problemas económicos básicos de
una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los
principales sistemas económicos, así como sus ventajas
e inconvenientes.
2. Señalar las relaciones existentes entre división
técnica del trabajo, productividad e interdependencia
económica. Analizar el funcionamiento de los distintos
instrumentos de coordinación de la producción, así como
sus desajustes. Comprobar la adquisición de un cono-
cimiento global sobre la estructura productiva en nuestro
país.
3. Interpretar las variaciones en precios de bienes
y servicios en función de distintas variables y analizar
las desviaciones que se producen en la práctica entre
este conocimiento teórico y el mercado real.
4. Explicar la generación de los excedentes econó-
micos, su distribución y la incidencia de las políticas
redistributivas.
5. Diferenciar entre las principales magnitudes
macroeconómicas y analizar las relaciones existentes
entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan
como indicadores de la calidad de vida.
6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las
finalidades y funciones del Estado en los sistemas de
economía de mercado e identificar los principales ins-
trumentos que utiliza, valorando las ventajas e incon-
venientes de su papel creciente en la actividad econó-
mica.
7. Explicar las causas e importancia de la existencia
del comercio internacional, identificando las formas que
pueden adoptar las relaciones económicas entre países.
Analizar las consecuencias del intercambio desigual
entre países desarrollados y subdesarrollados.
8. Describir el proceso de creación del dinero, los
cambios en su valor y la forma en que éstos se miden,
e identificar las distintas teorías explicativas sobre las
causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto
de la economía.
33846 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
9. Distinguir entre datos, opiniones, predicciones.
Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posi-
bles circunstancias y causas que las explican, a partir
de informaciones procedentes de los medios de comu-
nicación social que traten, desde puntos de vista dis-
pares, una cuestión de actualidad referida a la política
económica del país o Comunidad Autónoma.
ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS
Introducción
La empresa no es una entidad aislada. Bien al con-
trario, desarrolla su actividad en un entorno concreto
y, al hacerlo, establece con él una constante interacción,
de la que ambos saldrán modificados, y asume, por ello
mismo, una clara responsabilidad social.
La empresa, unidad económica de producción de bie-
nes y servicios, es un elemento fundamental de la estruc-
tura socioeconómica. Con su actividad asigna, como
alternativa al mercado, de forma eficiente, los recursos
escasos, crea riqueza y empleo, satisface, con los bienes
y servicios que produce, las necesidades materiales, al
tiempo que, gracias a la innovación tecnológica a la que
se ve forzada para hacer frente a sus competidores y
sobrevivir en el mercado, impulsa el progreso económico
y contribuye a la cohesiónyalatransformación de la
sociedad en la que está inmersa.
Su actividad tiene otras muchas consecuencias que
afectan al bienestar social y a la calidad de vida de las
personas, en ocasiones de forma negativa. La sociedad
ha ido adquiriendo conciencia de ellas y manifestando,
de forma cada vez más clara, su rechazo ante conductas
empresariales poco o nada respetuosas con los derechos
de las personas (falta de seguridad en el trabajo, políticas
de empleo que expulsan del mercado a personas madu-
ras, propaganda engañosa, prácticas contrarias a la libre
competencia, insuficiente información en el etiquetado,
contratos de adhesión abusivos, por citar algunas) o con
la naturaleza (entre otras, la modificación del equilibrio
ecológico, la contaminación y destrucción del medio
ambiente, la sobreexplotación y mala gestión de los
recursos naturales).
Cada día se plantea con más fuerza la necesidad de
fundamentar las decisiones empresariales en sólidos
valores morales —la ética de los negocios—. Por su parte,
para dar respuesta a los problemas planteados, el Estado
ha regulado un buen número de ámbitos de la actividad
de las empresas en defensa de los derechos, el bienestar
y la calidad de vida de los ciudadanos.
Esta materia aborda el estudio de la empresa y las
funciones que desarrolla desde la perspectiva del propio
funcionamiento de la empresa en la definición e imple-
mentación de estrategias, la planificación, toma de deci-
siones, control de su actividad y la introducción de aque-
llas medidas correctoras que le permitan dar una res-
puesta ágil y adecuada a los constantes cambios que
se producen en su entorno. Todo ello a partir del cono-
cimiento y análisis tanto de su propia realidad interna,
como del entorno, general y específico, en el que desarro-
lla su actividad.
En el aula se presentarán los distintos temas y pro-
blemas, relacionándolos con el contexto socioeconómico
en los que tienen lugar.
Los distintos medios de comunicación reflejan a diario
numerosas noticias referidas al mundo empresarial. Ello
permite seleccionar aquellas relacionadas con los temas
desarrollados para su estudio y discusión en clase, dando
pie a una metodología eminentemente activa. Para ello,
es necesario que los alumnos tengan un conocimiento
y dominio suficiente del uso de los conceptos y técnicas
de análisis fundamentales, incluido, en aquellos casos
en que sea necesario, el análisis matemático, dentro del
nivel alcanzado en esa disciplina.
Instrumentos hoy imprescindibles son la utilización
de algún paquete informático, en especial hojas de cál-
culo, y el acceso, a través de Internet, a bases de datos
relevantes para las materias objeto de estudio.
Se propondrá, finalmente, la realización de alguna
investigación sencilla en el entorno del alumno, que per-
mita comprobar la correcta aplicación de las materias
tratadas a la realidad circundante.
Objetivos
1. Analizar las características más relevantes de dis-
tintos tipos de empresa, identificando sus funciones e
interrelaciones y su organización.
2. Conocer los elementos más importantes de los
diferentes sectores de actividad y explicar, a partir de
ellas, las principales estrategias que las empresas pue-
den adoptar.
3. Estudiar las políticas de marketing de diferentes
empresas en función de los mercados a los que dirigen
sus productos.
4. Valorar la importancia que, para las empresas
y la sociedad, tienen la investigación, las innovaciones
tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la
implantación generalizada de las tecnologías de la infor-
mación.
5. Identificar las consecuencias, para las empresas
y la sociedad, de la globalización de la economía y las
posibles líneas de conducta a adoptar frente a este
fenómeno.
6. Establecer, a grandes rasgos, los datos más rele-
vantes de la información contenida en las cuentas anua-
les de una empresa e interpretar la información trans-
mitida. Interpretar la información suministrada por las
principales relaciones económico-financieras sobre la
situación de la empresa.
7. Analizar las consecuencias que, para el medio
ambiente, la sociedad y las personas, tienen las acti-
vidades de distintos tipos de empresa y las conductas
y decisiones de las mismas. Valorar la incidencia de las
medidas reguladoras introducidas en la legislación.
8. Comprender de forma clara y coherente y, en
su caso, valorar críticamente, informaciones sobre
hechos relevantes en el ámbito empresarial.
Contenidos
1. La empresa:
Concepto de empresa. Clasificación. Teorías sobre la
empresa. La empresa como sistema. Empresa y empre-
sario. Funciones y objetivos de la empresa; la creación
de valor como objetivo empresarial. La empresa y su
entorno: Responsabilidad social de la empresa; la ética
de los negocios. El sector: Concepto y clasificación.
2. La función de planificación y estrategia:
Funciones básicas del proceso de dirección; los nive-
les directivos. Modelos de gestión y liderazgo. Concepto
de estrategia: Sus elementos y niveles. El entorno: Entor-
no general y entorno específico. Análisis del sector. Las
fuerzas competitivas básicas. Las estrategias competi-
tivas genéricas. Análisis interno de la empresa: La cadena
de valor. La función de planificación. La toma de deci-
siones en la empresa. La función de control.
3. La función productiva:
Producción. Clasificación de las actividades produc-
tivas. Asignación de los recursos productivos. Costes;
clasificación; cálculo de los costes en la empresa. Equi-
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33847
librio de la empresa en el caso general. Umbral de ren-
tabilidad de la empresa o punto muerto. Matriz tecno-
lógica; formas de adquisición de tecnología; I+D. Pro-
ductividad de los factores y rentabilidad. Los inventarios,
su coste y evolución temporal; el modelo de Wilson.
Programación, evaluación y control de proyectos; mode-
lo PERT. La calidad.
4. La función comercial de la empresa:
Concepto y clases de mercado. La empresa ante el
mercado. La segmentación del mercado. Las cuatro
variables de marketing.
5. La función financiera:
Estructura económica de la empresa; activo fijo y acti-
vo circulante. Recursos financieros de la empresa; recur-
sos propios y recursos ajenos. El fondo de maniobra.
Los ciclos de actividad de la empresa; el período medio
de maduración. Concepto de «cash-flow». Autofinancia-
ción. Fuentes de financiación externa de la empresa.
Apalancamiento. Valoración y selección de proyectos de
inversión; métodos de valoración y selección. Tasa inter-
na de retorno.
6. Organización de la empresa:
Concepto de organización; principales escuelas. Orga-
nización y jerarquía. Gestión de los recursos humanos;
organización formal y organización informal; programa-
ción y comunicación; canales de comunicación. División
del trabajo. Coordinación y tecnología. Motivación de
los trabajadores. Gestión del conocimiento. Diseño de
la estructura de la organización: Agrupación de unidades.
7. Desarrollo de la empresa:
Formas de desarrollo: Expansión y diversificación. El
crecimiento de la empresa; crecimiento interno y cre-
cimiento externo. Estrategias de fusión y adquisición.
Cooperación entre empresas. La internacionalización. La
competencia global. La empresa multinacional.
8. La nueva economía:
Tecnologías de la información. Comercio electrónico.
9. Obligación de información de la empresa:
Obligaciones contables de la empresa. La imagen fiel.
Las cuentas anuales. El Balance. La Cuenta de Pérdi-
das y Ganancias. Análisis de la información contable.
Los equilibrios financieros. Principales ratios económi-
co-financieros.
Criterios de evaluación
1. Conocer las distintas funciones de la empresa
y sus interrelaciones, valorando su aportación según el
tipo de empresa.
2. Identificar las principales características del sec-
tor en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar,
a partir de ellas, las distintas estrategias y decisiones
adoptadas por las empresas.
3. Analizar las principales características del mer-
cado y explicar, a partir de ellas, las posibles políticas
de marketing a adoptar.
4. Explicar la organización adoptada por la empresa
y sus posibles modificaciones en función del entorno
en el que desarrolla su actividad y de las innovaciones
tecnológicas.
5. Diferenciar las posibles fuentes de financiación
en un supuesto sencillo y razonar la elección más ade-
cuada.
6. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos
y justificar razonadamente la selección de la alternativa
más ventajosa.
7. Identificar los datos más relevantes del Balance
y de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias de una empresa,
explicar su significado, el equilibrio o desequilibrio finan-
ciero, calcular los principales ratios económico-financie-
ros. Diagnosticar su situación a partir de la información
obtenida.
8. Analizar un hecho o una información del ámbito
empresarial, aplicando los conocimientos adquiridos.
GEOGRAFÍA
Introducción
La Geografía estudia la organización del espacio
terrestre, entendido como el conjunto dinámico de rela-
ciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él.
Por tanto, el espacio es hoy para la Geografía una realidad
relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los pro-
cesos protagonizados por la estructura social, sin olvidar
que esos procesos pueden estar condicionados, a su
vez, por el propio espacio preexistente. Así pues, la Geo-
grafía se preocupa de la localización y de la distribución
de los fenómenos espaciales, de la asociación y de la
interacción entre ellos, y realiza análisis y síntesis de
las diversas estructuras y organizaciones espaciales,
estudiando los procesos que las han ocasionado.
La aportación específica de la Geografía al proceso
educativo consiste en enseñar a comprender la orga-
nización espacial y su pluralidad, a percibir y estudiar
los problemas desde un punto de vista territorial y a
relacionar el medio y la sociedad que lo ocupa; ayuda
a conocer la situación objetiva de los recursos naturales
para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad; la Geo-
grafía proporciona también ciertas habilidades y destre-
zas, entre las que destaca la capacidad para actuar en
el espacio, pero sin desatender otras muchas posibles
que constituyen lo que se ha dado en denominar con-
ciencia territorial.
La selección de objetivos y contenidos de la materia
de Geografía en Bachillerato se ha hecho atendiendo,
fundamentalmente, a dos criterios. El primero de ellos
es el estudio de la realidad geográfica de España, de
sus características comunes y de su diversidad, de su
medio natural y de la plasmación de las actividades
humanas en el espacio, atendiendo también a la dimen-
sión europea de Españayasuposición en el sistema
mundo. En segundo lugar, se ha tenido en cuenta el
desarrollo del pensamiento lógico-formal de los alumnos
de Bachillerato y sus posibilidades de abstracción, con-
ceptuación y generalización para profundizar en el cono-
cimiento geográfico y para relacionar e integrar cono-
cimientos en un campo concreto, así como la disposición
para participar activamente en su entorno social y terri-
torial.
Objetivos
1. Identificar y comprender los elementos básicos
de la organización territorial, utilizando conceptos, méto-
dos y técnicas de trabajo específicamente aplicables a
la Geografía para explicar el espacio como una realidad
dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múl-
tiples factores.
2. Comprender y explicar la realidad geográfica de
España como un territorio dinámico, que es el resultado
de la interacción de procesos sociales, económicos, tec-
nológicos y culturales, que han actuado en un marco
natural e histórico.
3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad
del espacio geográfico español, caracterizado por la com-
plejidad y los grandes contrastes, derivados de los dis-
tintos factores naturales, históricos y de organización
33848 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
territorial, que han ido modelando la sociedad, la cultura
y el espacio geográfico de forma interdependiente.
4. Explicar la posición de España en un mundo cada
vez más interrelacionado, en el que coexisten, a la vez,
procesos de uniformización de la economía y de desi-
gualdad socioeconómica, de homogeneización cultural
y de creciente valoración de las singularidades, pres-
tando una atención especial a la Unión Europea, sus
características geográficas y las consecuencias de la inte-
gración española.
5. Valorar la función del medio natural, de los recur-
sos naturales y de las actividades productivas en la con-
figuración del espacio geográfico español, reconocer su
relación mutua con la sociedad y percibir la condición
del hombre como el agente de actuación más poderoso
y rápido sobre el medio.
6. Comprender la población como el recurso esen-
cial, cuyas características cuantitativas y cualitativas
intervienen de forma eminente en la configuración y el
dinamismo de los procesos que definen el territorio.
7. Comprender la interdependencia de todos los
territorios que integran España, así como la Unión Euro-
pea y otros ámbitos geográficos mundiales, para desarro-
llar actitudes de conocimiento, respeto, aprecio y coo-
peración hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat
del alumno y prestar especial atención a la comprensión
de los diferentes niveles de desarrollo.
8. Adquirir conciencia espacial para participar de
forma activa y responsable en las decisiones que afecten
a la ordenación del territorio y valorar la necesidad de
potenciar el equilibrio natural y la equidad social.
Contenidos
1. Introducción al conocimiento geográfico:
Objetivos, evolución y tendencias actuales de la Geo-
grafía. Los conceptos geográficos fundamentales. El
espacio geográfico: Noción y características del espacio
geográfico. Los elementos e instrumentos de informa-
ción y representación geográfica; evolución de los cono-
cimientos geográficos, escuelas y tendencias.
2. España en el sistema mundo:
Mundialización y diversidad en el mundo actual: Pro-
cesos de mundialización y desigualdades territoriales.
Las áreas geoeconómicas y su clasificación.
Principales rasgos geográficos de España: Situación
geográfica; contrastes y diversidad internos; posición
relativa en el mundo y en las áreas socioeconómicas
y geopolíticas.
3. España en Europa:
Unidad y diversidad de Europa: Aspectos naturales
o físicos, históricos o culturales, sociales y económicos
en la actualidad. El camino hacia la integración europea:
De las Comunidades Europeas a la Unión Europea;
estructura territorial e institucional de la Unión Europea;
perspectivas y retos de futuro. Naturaleza y medio
ambiente en Europa: Los contrastes físicos: Relieve, clima
biogeografía e hidrografía; situación del medio ambiente
y políticas comunitarias con incidencia ambiental. Terri-
torio y sociedad en la Unión Europea: Rasgos socioe-
conómicos generales de la Unión Europea y de los Esta-
dos miembros; disparidades regionales; políticas regio-
nales y cohesión territorial. La posición de España en
la Unión Europea: Factores explicativos de la integración
de España; consecuencias iniciales tras la integración;
situación actual y perspectivas.
4. Naturaleza y medio ambiente en España:
Características generales del medio natural: Diversi-
dad geológica, morfológica, climática, biogeográfica e
hídrica. La variedad de los grandes conjuntos naturales
españoles: Identificación de sus elementos geomorfo-
lógicos, estructurales, climáticos y biogeográficos. Natu-
raleza y recursos en España: Materias primas, fuentes
y recursos energéticos. Naturaleza y medio ambiente
español: Situación, condicionantes y problemas; la pro-
tección de los espacios naturales. El agua: Cuencas y
vertientes hidrográficas; regímenes fluviales; regulación
y distribución de los recursos hidráulicos.
5. El espacio geográfico y las actividades econó-
micas:
La acción de los factores socioeconómicos en el terri-
torio español: Evolución histórica, panorama actual y
perspectivas. La pluralidad de los espacios rurales: Trans-
formación y diversificación de las actividades rurales y
su plasmación en tipologías espaciales diversas; las diná-
micas recientes del mundo rural. Los espacios de la acti-
vidad pesquera. La reconversión de la actividad pesque-
ra. Los espacios industriales: Evolución histórica y carac-
terísticas hasta la segunda mitad del siglo XX; crisis del
modelo de desarrollo concentrado y reestructuración
industrial; tendencias territoriales actuales de la industria
española. Los espacios de servicios: Proceso de tercia-
rización de la economía española; la heterogeneidad de
los servicios y su desigual impacto territorial; las redes
de comunicaciones y los transportes. Los espacios turís-
ticos: Factores explicativos del desarrollo turístico espa-
ñol; tipología de regiones turísticas; impacto espacial del
turismo.
6. La población y el sistema urbano en España:
La población española: Evolución de la población y
de su distribución espacial; dinámica demográfica natu-
ral; movimientos migratorios exteriores, interiores y el
fenómeno de la inmigración actual; estructura demográ-
fica actual. El proceso de urbanización en España: Com-
plejidad del fenómeno urbano; evolución histórica de
la urbanización; características del sistema urbano espa-
ñol; el declive del mundo rural. Morfología y estructura
de las ciudades españolas: La huella de la historia en
la ciudad preindustrial e industrial; las recientes trans-
formaciones urbanas en los aspectos morfológico-socia-
les y económicos.
7. La organización y la ordenación territorial de
España:
La organización territorial de España en la Consti-
tución de 1978. El Estado de las autonomías: Origen,
proceso y mapa autonómico. Caracteres geográficos
básicos de cada una de las Comunidades Autónomas
y de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla. Estruc-
turas y sistemas de cohesión territorial. Los desequilibrios
territoriales: Elementos de unión y contraste entre las
Comunidades Autónomas; disparidades demográficas;
desigualdades socioeconómicas; estrategias y políticas
territoriales en España, y políticas regionales de la Unión
Europea.
Criterios de evaluación
1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de con-
tenido geográfico procedente de fuentes variadas: Car-
tográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para
localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus
interrelaciones. Elaborar, asimismo, mapas, gráficos e
informes, y emplear un vocabulario específico y unos
procedimientos correctos para explicar hechos y pro-
cesos geográficos. Preparar y realizar trabajos de campo
y excursiones geográficas.
2. Identificar las características del sistema mundo
y los rasgos esenciales de Europa y de la Unión Europea
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33849
para comprender los factores que explican la situación
de España en un área geoeconómica determinada y sus
consecuencias espaciales.
3. Conocer los rasgos generales del medio natural
europeo y español y la diversidad de conjuntos naturales,
identificar sus elementos, su dinámica y sus interaccio-
nes y atender, especialmente, la incidencia de la acción
humana en el medio ambiente y en el territorio.
4. Analizar el estado del medio ambiente y de los
recursos naturales en España, relacionándolo con la orga-
nización social y el nivel de desarrollo económico para
comprender y valorar el uso racional de los recursos
y el respeto al medio ambiente.
5. Clasificar, describir y analizar las características
de los espacios productivos españoles: Rurales, indus-
triales, de producción energética y de servicios, así como
conocer su dinámica reciente para identificar y explicar,
según proceda en cada caso, los factores de localización,
la distribución territorial, las tipologías espaciales resul-
tantes y las tendencias actuales de las actividades pro-
ductivas en su relación con el espacio geográfico.
6. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica
natural y migratoria, la estructura y la distribución espa-
cial de la población española, identificando sus carac-
terísticas demográficas actuales, sus diferencias territo-
riales y las perspectivas de futuro.
7. Interpretar el proceso de urbanización español
para explicar la configuración del sistema urbano actual
y la transformación del medio rural, así como la dinámica
de la estructura interna de las ciudades y su estado
actual.
8. Describir la organización territorial española en
Comunidades Autónomas e identificar sus rasgos geo-
gráficos más característicos, para comprender y valorar
la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espa-
cial de España.
9. Identificar las principales estructuras y sistemas
territoriales que contribuyen a cohesionar España y los
contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autó-
nomas como internos en algunas de ellas, para analizar
los desequilibrios territoriales existentes en España.
Conocer las políticas territoriales desarrolladas y las polí-
ticas europeas de convergencia económica y de desarro-
llo regional.
GRIEGO IYII
Introducción
Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachi-
llerato como una introducción general a la lengua griega
antigua, más concretamente al ático clásico de los siglos
V-IV a. C., a través de textos originales —aunque durante
el primer curso requerirán retoques que los hagan acce-
sibles—. La lengua será el vehículo privilegiado de acceso
a los contenidos culturales, literarios, religiosos, histó-
ricos, etc., por lo que en su aprendizaje se considerará
prioritaria no sólo la morfología, sino la formación y deri-
vación de palabras, la sintaxis y el léxico. No se trata
sólo de que el alumno aprenda griego, sino que sea
así más consciente de las raíces históricas de su propia
lengua y cultura. Tales objetivos se entienden referidos
a los dos cursos: El primero deberá ser introductorio;
el segundo, de profundización y ampliación.
Parece conveniente que el aprendizaje se haga desde
el primer momento sobre textos griegos de complejidad
progresiva, organizados por unidades temáticas, de
modo que se presten al comentario no sólo lingüístico,
sino también histórico-cultural. Tales textos han de per-
mitir el aprendizaje simultáneo de la flexión, la sintaxis,
la formación de palabras y el vocabulario.
Se desaconseja el uso del diccionario durante el pri-
mer curso, para que el alumno se habitúe al análisis
gramatical previo y por medio de la comparación con
helenismos de su lengua, consolide un vocabulario grie-
go de uso frecuente.
El Profesor señalará lecturas de obras literarias grie-
gas traducidas para comentar en clase.
En segundo curso parece aconsejable que la selec-
ción de textos se centre sobre todo en prosa ática y
en koiné, sin descartar textos poéticos sencillos. Pueden
encontrarse textos adecuados en obras de Jenofonte,
en diálogos platónicos de primera época, en oradores
áticos, sobre todo Lisias, en Luciano y en el Nuevo Tes-
tamento. Para autores formalmente más complejos, se
recurrirá a traducciones.
Se relacionarán los contenidos lingüísticos y los cul-
turales: La necesaria reflexión gramatical debe partir de
la observación de los propios textos. Se atenderá espe-
cialmente a los aspectos literarios.
El Profesor iniciará al alumnado en las técnicas de
uso del diccionario griego.
Los alumnos podrán realizarán individualmente o por
grupos algún pequeño trabajo basado en fuentes y acti-
vidades complementarias fuera del aula (museos, monu-
mentos, representaciones teatrales, etc.).
Objetivos
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos,
sintácticos y léxicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretación y traducción de textos de complejidad
progresiva.
2. Dominar mejor el léxico científico y técnico de
las lenguas de uso a partir del conocimiento del voca-
bulario griego.
3. Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filo-
lógico mediante la reflexión sobre las unidades lingüís-
ticas y las estructuras gramaticales de las distintas len-
guas, así como en el manejo y comentario de textos
griegos diversos.
4. Introducirse en un conocimiento general de los
distintos géneros literarios.
5. Aproximarse al mundo histórico, cultural, religio-
so, político, filosófico, científico, etc., de la antigüedad
griega, a través de su lengua y de sus manifestaciones
artísticas.
6. Reconocer y valorar los factores culturales here-
dados de los griegos que se han convertido en patri-
monio universal.
Griego I
Contenidos
1. La lengua griega:
Del indoeuropeo al griego moderno: Historia sucinta
de la lengua griega. Los dialectos antiguos. El jónico-
ático. Dialectos literarios (dicción épica, géneros líricos).
La koiné. El griego moderno.
El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pro-
nunciación convencional y escritura. Normas de trans-
cripción al latín y al español: Vocabulario común y nom-
bres propios.
Flexión nominal, pronominal y verbal. Forma y fun-
ción. La concordancia.
Sintaxis. Proposición y oración. Nexos y partículas.
2. Los textos griegos y su interpretación:
Introducción a las técnicas de traducción y al comen-
tario de textos.
Análisis morfosintáctico y comparación de estructu-
ras entre el griego y el español.
Lectura comprensiva de textos traducidos con comen-
tario del contenido.
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3. El léxico griego:
Morfema y palabra. Las clases de palabras. Signifi-
cado léxico y gramatical.
Prefijos y sufijos. Procedimientos de derivación y com-
posición de palabras: Nombres, adjetivos, verbos, adver-
bios.
Aprendizaje de vocabulario griego. Palabras griegas
en el vocabulario común de las lenguas modernas.
Cultismos de origen griego en las lenguas modernas.
El vocabulario científico y técnico.
4. Grecia y su legado:
La transmisión de los textos griegos.
Sinopsis de geografía e historia de Grecia antigua.
Las colonias griegas en España.
La ciudad griega. La ley. La justicia. Las formas de
gobierno: Monarquía, oligarquía y democracia. Compa-
ración de instituciones griegas antiguas con sus corres-
pondientes actuales.
El mundo de las creencias: La mitología, la religión,
el culto, las fiestas, los juegos.
La vida cotidiana. La familia. La educación. La mujer.
Breve presentación de los géneros literarios en Grecia:
Épica, lírica, drama, prosa literaria.
Criterios de evaluación
1. Dominar la lectura y escritura del griego y la trans-
cripción de términos griegos.
2. Reconocer helenismos remontándolos a los tér-
minos griegos originales.
3. Analizar las distintas formas gramaticales y su
función en la frase. Se considerarán objetivos mínimos
la morfología nominal y pronominal básica, así como
la oposición presente/aoristo en el campo verbal; en
el campo sintáctico, el dominio de la sintaxis básica de
la frase y la oración: Casos, concordancia, oraciones sim-
ples y compuestas por coordinación y subordinación
elemental.
4. Distinguir unidades de especial interés en la deri-
vación y composición de palabras: Prefijos, sufijos, lexe-
mas, etc.
5. Relacionar distintas palabras de la misma familia
etimológica o semántica.
6. Traducir textos griegos sencillos.
7. Realizar la retroversión de frases sencillas.
8. Leer y comentar textos literarios griegos tradu-
cidos.
9. Realizar trabajos utilizando materiales diversos:
Bibliográficos, audiovisuales, informáticos, etc.
Griego II
Contenidos
1. Lengua griega:
Repaso de la flexión nominal. Formas menos usuales
e irregulares.
Repaso de la flexión verbal. Los temas de presente,
de aoristo, de futuro y de perfecto. Los verbos atemá-
ticos.
Profundización en sintaxis: Sintaxis de los casos y
las preposiciones.
Los usos modales. La coordinación y la subordinación.
2. Los textos griegos y su interpretación:
Profundización en las técnicas y la práctica de la tra-
ducción y el comentario.
Uso del diccionario.
Comentario de textos griegos originales, preferente-
mente en ático y en koiné.
Lectura de obras o fragmentos de textos griegos
traducidos.
3. El léxico griego:
Insistencia en el aprendizaje del vocabulario.
4. La literatura griega:
Profundización en los géneros literarios griegos a tra-
vés de textos originales y traducidos: Épica, lírica, drama,
oratoria, historiografía, filosofía.
Influencia de la literatura griega en las literaturas occi-
dentales. Valor del mito en la literatura griega.
Criterios de evaluación
1. Identificar y analizar, en textos originales griegos,
los elementos morfosintácticos imprescindibles para su
interpretación.
2. Traducir y comentar textos griegos con ayuda
del diccionario, comprendiendo su sentido general.
3. Identificar en textos griegos términos que sean
origen de helenismos modernos.
4. Realizar comentarios sobre algún aspecto litera-
rio o histórico-cultural de un texto griego, original o
traducido.
5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos inte-
grados en los contenidos del curso, manejando fuentes
de diversa índole (bibliográficas, audiovisuales, informá-
ticas, arqueológicas, etc.), insistiendo en el interés del
mundo clásico para la mejor comprensión del presente.
HISTORIA DEL ARTE
Introducción
La Historia del Arte es una disciplina autónoma con
sus propios objetivos y métodos. El objeto de estudio
de esta materia es la obra de arte como producto resul-
tante de la inteligencia, creatividad y actuación humana
en diálogo permanente con el tiempo y el espacio, que
se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión
global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse
manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de fac-
tores que confluyen en la creación artística, se relaciona
profundamente con otras áreas de conocimiento y cam-
pos de actividad.
Se trata de una materia necesaria en la educación
artística, tanto de carácter general, que implica a todos
los ciudadanos, como para los que optan por una for-
mación artística específica, lo que ha hecho de ella una
disciplina de gran tradición educativa por sus cualidades
formativas y puesto que el arte constituye una realidad
cada vez más presente en la conciencia colectiva de
la sociedad contemporánea, tanto por sí misma como
por la difusión que ha alcanzado a través de los medios
de comunicación social.
El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al
alumno los conocimientos necesarios para el análisis,
interpretación y valoración de las obras de arte a través
del lenguaje de las formas y del pensamiento visual,
teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente
tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales
se ha visto enriquecido con la aportación de otras mani-
festaciones procedentes de los medios de comunicación
visual, de modo que el universo de la imagen forma
parte de nuestra realidad cotidiana.
Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de
conocimiento histórico, constituye, en sí misma, un valio-
so documento y un testimonio indispensable y singular
para conocer el devenir de las sociedades. Por ello, resul-
ta imprescindible el estudio de la obra de arte en su
contexto sociocultural como punto de partida para el
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33851
análisis de los diferentes factores y circunstancias impli-
cadas en el proceso de creación de la obra artística,
y enseñar a apreciar el arte en el contexto de la cultura
visual de cada momento histórico, incidiendo a la vez
en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimen-
sión, al perdurar a través del tiempo como objetos sus-
ceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada
época.
Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico,
los desafíos que plantea su conservación, junto con el
potencial de recursos que contiene para el desarrollo
inmediato y futuro de la sociedad, constituye otro motivo
fundamental, que demanda una adecuada formación que
promueva su conocimiento, disfrute y conservación,
como legado que ha de transmitirse a las generaciones
del futuro.
La práctica docente pone de manifiesto la dificultad
de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos
de la materia. Por ello, se hace necesaria una selección
equilibrada de estos contenidos que permita una aproxi-
mación general al desarrollo del arte de Occidente, con
especial atención al arte contemporáneo, expresión de
la época más inmediata en la que estamos inmersos.
Esta selección responde a un criterio que trata de sin-
tetizar la claridad expositiva y la lógica interna de la
materia mediante una visión global.
La formulación de los contenidos para este curso de
Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e
integrador. No obstante, la propuesta introductoria reco-
ge los elementos necesarios para el análisis, interpre-
tación y valoración de la obra de arte.
La enseñanza de la Historia del Arte a través de sus
manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al
menos, un doble referente: Uno de carácter histórico
y cultural y otro de carácter técnico y metodológico,
estrechamente relacionados entre sí.
El primero de ellos, conocido en parte por los alumnos,
alude al conocimiento del contexto espacio-temporal en
el que surgen y se desarrollan las obras y corrientes
artísticas, entendido en sentido más o menos amplio,
según los casos, y de las claves históricas y culturales
propiamente dichas que lo definen. Este ejercicio de pers-
pectiva histórica permite situar las creaciones artísticas
en un momento o etapa y en un área y lugar deter-
minados, contemplar su evolución en el tiempo y des-
cubrir el juego de relaciones e interacciones que se esta-
blece entre el arte y sus circunstancias políticas y socia-
les, económicas y técnicas, de pensamiento y creencia,
que configuran el marco general de la vida y la expresión
de las mentalidades en un entramado vital que la propia
obra de arte manifiesta en distintas direcciones.
Por otro lado, la complejidad de factores que inter-
vienen en la creación de la obra de arte, la especificidad
de cada uno de los lenguajes artísticos en el campo
de las artes visuales y la condición abierta del signo
artístico, que permite múltiples miradas y diversidad de
lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar,
con criterio integrador y complementario, distintas meto-
dologías de análisis e interpretación de la obra de arte,
entre las que, teniendo en cuenta el carácter inicial de
la materia y sin ánimo excluyente, pueden señalarse la
formal, la sociológica y la iconológica.
Como punto de partida, es necesario potenciar en
los alumnos la capacidad de observación y percepción
de la obra de arte, un proceso activo orientado a la
educación de la mirada. Al mismo tiempo, conviene moti-
var un adecuado nivel de información y documentación
sobre las obras analizadas como base de su conocimien-
to, integrando fuentes escritas y gráficas.
La lectura formal de la obra de arte, que se orienta
a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas
artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus
procesos y técnicas de creación, la función o funciones
para las que fueron creadas, así como su significado
plástico y estético, evitando los excesos de clasificación,
a lo que ayuda el uso, igualmente equilibrado, de otras
perspectivas. La sociológica trata de poner en evidencia
la relación entre el artista, su obra y el contexto o medio
social que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo,
intermediarios, demanda y consumo de arte, corrientes
artísticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva icono-
lógica, partiendo del análisis iconográfico, indaga en el
significado o significados simbólicos de la obra de arte,
como expresión de los valores y mentalidades.
Observación y percepción, análisis e interpretación,
deben encontrar su proyección explícita en la expresión
y comunicación de la experiencia del arte a través de
un discurso que integre, junto con la claridad del método
expositivo, el adecuado uso de la terminología específica
y la creatividad personal del alumno.
Objetivos
1. Comprender y valorar los cambios en la concep-
ción del arte y la evolución de sus funciones sociales
a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte en su totalidad, como
exponentes de la creatividad humana, susceptibles de
ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como docu-
mento testimonial de una época y cultura.
3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio
de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional
y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Realizar actividades de documentación e inda-
gación, a partir de diversas fuentes, sobre determinados
aspectos de la Historia del Arte.
5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artís-
ticas más destacadas de los principales estilos del arte
occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y
valorando su pervivencia en etapas posteriores.
6. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las
artes visuales y adquirir una terminología específica, uti-
lizándola con precisión y rigor.
7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico
y contribuir a su conservación como fuente de riqueza
y legado que debe transmitirse a las generaciones futu-
ras.
8. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y tem-
poral, como objeto de la Historia del Arte y marco pri-
vilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta con-
ciencia hacia su evolución futura.
9. Contribuir a la formación del gusto personal, a
la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el sentido
crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios
ante las creaciones artísticas.
Contenidos
1. Aproximación a la Historia del Arte y a los len-
guajes artísticos:
El arte como expresión humana en el tiempo y en
el espacio: Arte e Historia del Arte.
El lenguaje de las artes visuales y su terminología.
Percepción y análisis de la obra de arte. Diversidad
metodológica.
Pervivencia y conservación del patrimonio artístico:
Conocer para valorar y conservar.
La apreciación del arte como elemento activo de la
cultura.
La historia del arte como historia de la ciudad.
2. Los inicios del arte:
El legado de la prehistoria.
Arte mobiliar. Arte rupestre. La pintura. La arquitec-
tura megalítica.
33852 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Aportaciones artísticas de las primeras civilizaciones
urbanas. Egipto y Mesopotamia. Sistemas constructivos
y tipologías arquitectónicas.
Caracterización de las artes figurativas.
3. El arte clásico: Grecia:
Los precedentes de la cultura griega: Arte cretomi-
cénico.
El sentido urbano de la arquitectura griega.
Los órdenes. Tipologías: El templo y el teatro. La Acró-
polis de Atenas.
La evolución de la escultura griega.
Presencia del arte griego en la península Ibérica.
4. El arte clásico: Roma:
Los precedentes.
La arquitectura: Caracteres generales. La ciudad
romana. Principales tipologías constructivas.
La escultura: El retrato. El relieve histórico.
El arte en la Hispania romana.
5. Arte paleocristiano y bizantino:
Aportaciones del primer arte cristiano: La basílica.
La nueva iconografía.
Arte bizantino. Concepto y etapas. La época de Jus-
tiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de
Rávena.
La proyección de la cultura bizantina en Occidente
6. El arte prerrománico:
El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano.
Arte mozárabe o de repoblación.
7. Arte islámico:
Orígenes y características del arte islámico. La ciudad
islámica.
La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.
8. El arte románico como primera definición de
Occidente:
La arquitectura como integradora de las artes romá-
nicas: El sistema constructivo. El monasterio y la iglesia
de peregrinación.
Las artes figurativas. La portada románica. La pintura
mural.
El arte románico en el Camino de Santiago.
9. El arte gótico como expresión de la cultura urba-
na:
El sistema constructivo. La catedral. Lonjas y ayun-
tamientos.
Concepciones espaciales en la arquitectura gótica
española. El gótico atlántico. El gótico mediterráneo.
La humanización de las artes figurativas: La portada
gótica.
La evolución de la pintura: Giotto y el Trecento ita-
liano. Los primitivos flamencos.
10. El arte del Renacimiento:
El proceso de renovación de las artes.
La formulación del nuevo lenguaje: Arte italiano del
Quattrocento.
El marco urbano y las tipologías arquitectónicas.
La arquitectura. Brunelleschi y Alberti.
La renovación de la escultura. Donatello.
El nuevo sistema de representación en la pintura.
Masaccio y Fra Angelico. Piero de la Francesca y Bot-
ticelli.
11. El arte italiano del Cinquecento:
Clasicismo y Manierismo en el arte italiano del Cin-
quecento.
De Bramante a Palladio: El templo, el palacio y la
villa.
La escultura: De Miguel Ángel a Gianbologna.
El debate pictórico: Escuela romana y escuela vene-
ciana. Tiziano, Tintoretto y Veronés.
12. La difusión del Renacimiento. El Renacimiento
en España:
El Renacimiento en España.
Arquitectura: Los inicios. Clasicismo y Manierismo.
Escultura: El mármol y el bronce. La madera policro-
mada.
Pintura. El Greco.
13. El arte barroco:
El barroco como arte de la persuasión.
Urbanismo y arquitectura: El simbolismo de la Roma
Barroca. Bernini y Borromini.
El palacio barroco como escenario de poder. El mode-
lo de Versalles.
Arquitectura en España: De la plaza mayor al palacio
borbónico.
La escultura barroca: Italia. Bernini.
La imaginería española.
14. La pintura barroca en Europa:
El lenguaje de la pintura barroca.
La pintura italiana: Caravaggio y el naturalismo. Cla-
sicismo y barroco decorativo.
La pintura flamenca y holandesa. Rubens y Rem-
brandt.
La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena.
La pintura española. La corriente naturalista: Ribera
y Zurbarán. El pleno barroco: Murillo.
Velázquez.
15. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y
comienzos del XIX:
El Neoclasicismo.
Urbanismo y arquitectura.
Escultura. Canova.
Pintura. David.
Goya.
El Romanticismo.
La pintura romántica: Delacroix.
La arquitectura historicista.
16. Hacia la arquitectura moderna: urbanismo y
arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX:
Las grandes transformaciones urbanas. La reforma
de París y el Ensanche de Barcelona.
El eclecticismo.
La arquitectura de los nuevos materiales.
Los ingenieros-arquitectos.
La Escuela de Chicago.
El Modernismo. Gaudí.
17. El camino de la modernidad: Las artes figura-
tivas en la segunda mitad del siglo XIX:
La pintura realista. Courbet.
La pintura impresionista. El neoimpresionismo.
Los pintores postimpresionistas como fundamento de
las vanguardias.
La escultura. Rodin.
18. Las vanguardias históricas: Las artes plásticas
en la primera mitad del siglo XX:
Fauvismo y expresionismo.
Cubismo y futurismo.
Los inicios de la abstracción.
Dadá y Surrealismo. Miró y Dalí.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33853
Picasso.
El protagonismo de la escultura española.
19. Arquitectura y urbanismo en el siglo XX:
El movimiento moderno.
El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.
El organicismo. Wright.
La arquitectura postmoderna, tecnología y de cons-
trucción. Últimas tendencias.
20. De la abstracción a las últimas tendencias: Las
artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX:
El expresionismo abstracto y el informalismo.
De la abstracción postpictórica al «minimal art».
La nueva figuración. El «pop art». El hiperrealismo.
Últimas tendencias.
21. El arte y la cultura visual de masas:
Arte y sociedad de consumo.
La fotografía. El cine: Origen y evolución.
El cartel y el diseño gráfico. El cómic.
Las nuevas tecnologías.
Criterios de evaluación
1. Analizar y comparar los cambios producidos en
la concepción del arte y sus funciones en distintos
momentos históricos y en diversas culturas.
2. Relacionar las manifestaciones artísticas con su
contexto histórico y cultural, valorando la diversidad de
corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse
en una misma época.
3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e
interpretar, a partir de diversas metodologías, obras de
arte representativas en la evolución de la cultura occi-
dental.
4. Utilizar, con precisión y rigor, la terminología
específica de las artes visuales.
5. Conocer los principales códigos iconográficos de
la cultura visual de Occidente.
6. Conocer y valorar obras de arte significativas de
nuestro patrimonio cultural en su contexto original, en
museos y exposiciones, con especial atención al entorno
del alumno.
7. Realizar actividades de documentación e inda-
gación a partir de fuentes de información diversas (tex-
tos, imágenes, plantas, alzados, planos, etc.), sobre deter-
minados aspectos de la creación artística.
8. Utilizar un método de comentario que integre la
valoración objetiva de la obra de arte y la creatividad
personal del alumno, y expresarlo con la debida claridad
y corrección formal.
9. Comprender y explicar la presencia del arte en
la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Introducción
La realidad compleja del mundo actual, sometida a
cambios profundos, a los que las nuevas tecnologías
y los progresos científicos imprimen un ritmo acelerado,
exige que los jóvenes tomen conciencia de su propia
dimensión humana y se sientan capaces de contribuir
de manera activa y responsable en la construcción del
futuro.
En la formación de los alumnos de Bachillerato debe
prestarse, pues, una atención prioritaria al conocimiento
de los procesos que han modelado la realidad inmediata
de la que forman parte.
Dentro de esta perspectiva, la Historia del Mundo
Contemporáneo debe aportar claves suficientes para la
comprensión de las transformaciones que se han pro-
ducido en los dos últimos siglos. También ha de con-
tribuir a la adquisición de los valores propios del huma-
nismo, que constituyen la raíz y el fundamento de la
civilización occidental. Además debe proporcionar una
visión más amplia, a escala mundial, que permita a los
alumnos acercarse de manera respetuosa a ámbitos cul-
turales distintos del suyo propio, de acuerdo con el con-
cepto de una civilización común,yalavezplural, de
la que participa hoy toda la Humanidad.
Se trata de formar ciudadanos responsables, cons-
cientes de sus derechos y de sus obligaciones para con
la sociedad a la que se incorporan de manera activa,
dentro del marco de referencia de un mundo cada vez
más integrado, en el que los acontecimientos rompen
en muchas ocasiones las antiguas barreras. En este sen-
tido, un rasgo esencial de la Historia del Mundo Con-
temporáneo es la atención a procesos que se desarrollan
a escala planetaria.
Los alumnos, a través del estudio de la Historia con-
temporánea, deben adquirir también una sensibilidad
especial ante los retos del presente, y desarrollar una
postura crítica y responsable respecto a los problemas
de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos
humanos, los valores democráticos y la construcción de
la paz.
Esta Historia se presenta en dieciséis unidades temá-
ticas, que comprenden la Historia universal, desde la
crisis del Antiguo Régimen hasta el momento actual,
prestando atención a los aspectos económicos, sociales
y políticos, así como a los referidos a los modos de
pensar.
Estas unidades giran en torno a tres grandes ejes
temáticos: las transformaciones de base producidas a
lo largo del siglo XIX, las tensiones y conflictos de la
primera mitad del siglo XX y la configuración del mundo
actual desde 1945.
De todo lo anterior se deducen unas consideraciones
didácticas, inherentes a la propia esencia de la materia.
El uso de fuentes escritas —entre las que destacan la
prensa, las memorias y la propia narrativa literaria— se
puede combinar con el de otras propias de la época
contemporánea, como la fotografía, los documentales
o el cine. El empleo del texto histórico o historiográfico
cobra aquí su más pleno sentido. Siguen teniendo apli-
cación los medios audiovisuales. El uso de las nuevas
tecnologías adquiere en este contexto una doble utilidad.
Por un lado, contiene una indudable virtualidad forma-
tiva; por otro, proporciona al alumno un «ejemplo vivo»
del impacto de los progresos científico-técnicos sobre
la vida cotidiana. Por supuesto, el uso de repertorios
estadísticos, de mapas históricos y de imágenes, ayudará
al alumno a obtener una visión más completa del con-
junto.
Objetivos
1. Conocer y analizar los hechos más significativos
de la historia del mundo contemporáneo, situándolos
en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia
sobre el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeco-
nómicos, políticos y de mentalidad colectiva caracterís-
ticos de los dos últimos siglos.
3. Manejar de manera adecuada la terminología
aceptada por la historiografía, aplicándola a la Historia
contemporánea.
4. Analizar las situaciones y problemas del presente,
con una visión que trascienda los particularismos, y que
conduzca a una percepción global y coherente del mun-
do.5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas
sociales actuales, potenciando una postura crítica y un
33854 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
sentido responsable y solidario en la defensa de los dere-
chos humanos, los valores democráticos y el camino
hacia la paz.
6. Comprender la Historia como una ciencia abierta
a la información y a los cambios que brindan las nuevas
tecnologías.
Contenidos
I. Transformaciones de base en el siglo XIX:
1. El Antiguo Régimen:
Economía agraria y capitalismo comercial.
La sociedad estamental y el ascenso de la burguesía.
Monarquía absoluta y parlamentarismo.
La Ilustración. Pensamiento político y económico.
2. La Revolución industrial:
Innovaciones técnicas y progreso científico.
La revolución agraria y la revolución de los trans-
portes. El tránsito al régimen demográfico moderno.
La revolución industrial, la fábrica y la nueva orga-
nización del trabajo y su difusión: el modelo inglés.
3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:
La independencia de las colonias americanas. El naci-
miento de los EE.UU.
La Revolución francesa: etapas. El Imperio napoleó-
nico.
El sistema de la Restauración: el Congreso de Viena.
Las revoluciones liberales: 1830 y 1848.
El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Ale-
mania.
La Europa romántica.
4. Cambios y movimientos sociales:
Los problemas sociales de la industrialización.
La nueva sociedad de clases. El origen del movimiento
obrero.
Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
La Primera y Segunda Internacional.
5. Las grandes potencias europeas:
La Inglaterra victoriana.
La Francia de la III República y el II Imperio. La Ale-
mania bismarckiana.
El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.
Las relaciones internacionales en el último tercio del
siglo XIX.
6. La dominación europea del mundo:
La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.
Las formas de presencia europea: emigración, expe-
diciones y colonialismo.
La expansión colonial de las potencias industriales.
El reparto de África.
Las grandes potencias extraeuropeas: EE.UU. y Japón.
II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del
siglo XX:
7. La I Guerra Mundial y la organización de la paz:
El camino hacia la guerra. La política de alianzas.
El estallido y el desarrollo del conflicto.
La Paz de París. El nuevo mapa de Europa. Las con-
secuencias de la Guerra.
La Sociedad de Naciones y las relaciones interna-
cionales en el período de Entreguerras.
8. La Revolución rusa:
Antecedentes. La revolución de 1905.
El desarrollo de las revoluciones de 1917. Las reper-
cusiones internacionales de la Revolución rusa.
La construcción de la URSS.
9. La economía en el período de Entreguerras:
Los años 20. La crisis de 1929.
La Gran Depresión de los años 30 y sus consecuen-
cias.
Las respuestas a la crisis. El «New Deal».
10. Las democracias y el ascenso de los totalita-
rismos:
Avance y crisis de la democracia. La República de
Weimar.
Los totalitarismos: el fascismo y el nacional-socialis-
mo.
Los virajes hacia la guerra.
11. La II Guerra Mundial y sus consecuencias:
Estallido y desarrollo y generalización del conflicto.
El diseño del nuevo orden mundial. La ONU.
III. El mundo actual:
12. La Guerra Fría y la política de bloques:
La formación de los dos bloques. El movimiento de
los no-alineados. La Guerra Fría.
Conflictos, crisis y coexistencia.
La carrera de armamentos.
13. La Descolonización:
La rebelión de Asia.
La independencia de África.
Movimientos revolucionarios en América Latina.
La cuestión del Próximo Oriente. La creación del Esta-
do de Israel. El mundo islámico.
14. El mundo comunista:
La URSS. Del estancamiento a la Perestroika.
Las «democracias populares» hasta la caída del «muro
de Berlín».
Situación actual de la Europa del Este.
China: del maoísmo a la actualidad.
15. El mundo capitalista:
Las democracias occidentales y el Estado del bienes-
tar.Los EE.UU. y el nuevo orden mundial.
Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste
asiático.
La construcción de Europa. La Unión Europea.
Iberoamérica en el siglo XX.
Relaciones Norte-Sur.
16. Entre dos milenios:
Evolución de las mentalidades a lo largo del si-
glo XX.
Hacia una civilización única.
La explosión demográfica. Los problemas del creci-
miento. El envejecimiento de la población europea.
Impacto científico y tecnológico.
Democracia y derechos humanos.
Los nuevos caminos de la ciencia.
Criterios de evaluación
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más
relevantes de la historia del mundo contemporáneo,
situándolos cronológicamente en relación con los dis-
tintos ritmos de cambio y de permanencia.
2. Obtener información relevante procedente de
fuentes diversas y valorarla críticamente.
3. Analizar los principales acontecimientos e ideas
políticas y económicas que cuestionaron los principios
del Antiguo Régimen y propiciaron las revoluciones libe-
rales y el nacionalismo.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33855
4. Comprender y explicar los motivos y aconteci-
mientos que conducen a la Revolución Industrial con
sus repercusiones sociales y políticas, prestando especial
atención al movimiento obreroyalaexpansión impe-
rialista.
5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los
conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XX,
y su repercusión en el ámbito ideológico.
6. Caracterizar y explicar las transformaciones más
significativas que se han producido en todo el mundo
desde el fin de la II Guerra Mundial.
7. Analizar y valorar el impacto de la explosión
demográfica, de los cambios tecnológicos y sociales y
de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y
sus repercusiones en el nuevo milenio.
8. Reconocer los logros alcanzados por la demo-
cracia en la conquista de la libertad y el respeto a los
derechos humanos.
HISTORIA DE LA MÚSICA
Introducción
La enseñanza de la materia de Música en Bachillerato
pretende formar al alumno a través del análisis, la com-
prensión y la valoración de las manifestaciones musicales
que se han producido en el pasado y en el presente
y crear una actitud crítica y abierta ante la creación,
difusión y consumo de la música en la sociedad actual.
Esta enseñanza debe contribuir a la formación del
alumno y permitir abordar otras materias en las que se
afronte el análisis de la historia, las manifestaciones cul-
turales o la evolución de la sensibilidad artística. Asi-
mismo la música en este curso debe preparar, además,
a los alumnos para estudios superiores relacionados tan-
to con esta disciplina como con el resto de las huma-
nidades o del mundo de la cultura en general. Otro obje-
tivo de esta materia es desarrollar la personalidad del
alumno y sus capacidades, favoreciendo a la vez la sen-
sibilidad musical y el placer estético desde los cono-
cimientos que se adquieren.
Los contenidos seleccionados para Bachillerato reco-
gen aspectos históricos, sociológicos y estéticos del len-
guaje, de la expresión y la audición, y tienen como obje-
tivo principal la profundización en el conocimiento de
la historia de la música desde distintas perspectivas: artís-
tica, científica, técnica y social, que orienten al alumno
hacia campos específicos afines o complementarios a
las materias que están cursando. Estos bloques de con-
tenidos propuestos para Bachillerato exigen una mutua
relación. Pueden secuenciarse independientemente o
intercalándose unos en otros. Todos ellos se pueden
estructurar de forma cronológica o bien abordando los
temas en profundidad a partir de los conceptos básicos.
Al tratarse de una materia directamente relacionada
con el mundo de la cultura en general, debe concebirse
como una parte de ella y utilizar la interdisciplinariedad,
en la medida de lo posible, para comprenderla mejor.
No debe concebirse este aprendizaje al margen de la
historia, de la literatura, del pensamiento filosófico y del
arte en general, porque la historia de la música ha sido
fruto del acontecer diario de la vida del hombre y agente
con todo ello de la historia de la humanidad.
La enseñanza de la Historia de la Música en Bachi-
llerato, al igual que en la Educación Secundaria Obli-
gatoria, debe partir de dos pilares metodológicos fun-
damentales: la expresión y la audición musical. Proce-
dimientos como el canto, la danza, el comentario de
partituras y de textos, la elaboración de mapas concep-
tuales, la utilización de medios audiovisuales y de las
nuevas tecnologías, etc., se emplearán según la nece-
sidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta
manera se podrán comprender, analizar, asimilar y rela-
cionar los contenidos propuestos. Si se adquiere una
sólida formación musical a través de esta metodología,
se podrá introducir al alumno en el campo de la crítica
y la valoración de las distintas manifestaciones musicales
que ofrece nuestra sociedad.
Objetivos
1. Reflexionar acerca de las múltiples manifestacio-
nes musicales que se producen en la sociedad y valorar
sus aportaciones.
2. Analizar las obras musicales atendiendo a aspec-
tos formales y estilísticos mediante la audición y la inves-
tigación y analizar la música como fenómeno social.
3. Percibir la música como una manifestación artís-
tica inmersa en la historia, considerando la influencia
de factores de tipo cultural, económico y político en el
proceso creativo.
4. Comprender el proceso de creación y difusión
de las obras musicales a través de los diversos medios
y cauces de comunicación.
5. Utilizar los medios audiovisuales de forma crea-
tiva, valorando sus posibilidades expresivas, y su papel
como fuente de información y conocimiento y compren-
der de forma elemental las redes de comunicación y
su función en la música.
6. Adquirir un léxico que permita expresar de forma
oral y escrita los procesos musicales y su relación con
el entorno cultural.
7. Utilizar la audición y expresión musical como
medios de conocimiento, enriquecimiento y desarrollo
de la sensibilidad y creatividad.
8. Conocer y utilizar críticamente los principales
recursos musicales del entorno como medio para el estu-
dio y el ocio.
9. Elaborar juicios y criterios personales sobre las
obras analizadas para poder hablar de música con obje-
tividad.
10. Analizar y criticar los usos sociales de la música
y la evolución del papel social de los músicos.
Contenidos
1. La música instrumental:
Evolución, espacios y funcionalidad de la música ins-
trumental. Las agrupaciones instrumentales y su evo-
lución. Estudio organológico y análisis sociológico. For-
mas instrumentales desde el Renacimiento hasta el siglo
XX. Estudio de la evolución de las formas a través del
análisis de partituras y audiciones.
Función social del músico y su evolución.
2. Música vocal:
El Canto en la Edad Media: el Canto Gregoriano, naci-
miento de la polifonía y la canción trovadoresca.
La polifonía renacentista. El desarrollo del canto coral:
el contrapunto y la homofonía. Análisis y audición.
La música al servicio de la religión: la reforma y la
contrarreforma. Las formas vocales del barroco: el texto
y la música.
La música vocal en el Romanticismo: la canción y
el lied, música y poesía.
La música coral.
Los nuevos conceptos de la vocalidad: impresionismo,
expresionismo, nacionalismo y vanguardias.
3. La música teatral:
El público y el espectáculo: espacios donde se repre-
senta, sociología. La ópera como fenómeno social. Ante-
cedentes: los orígenes del drama musical. Ópera seria
y ópera bufa. Ópera del romanticismo y ópera del
siglo XX.
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Música teatral en España y sus géneros: zarzuela,
tonadilla escénica y ópera.
La comedia musical: del «music hall» al musical ame-
ricano.
La danza y el ballet: origen, evolución y tipología.
4. La música en la sociedad contemporánea:
Origen de la música contemporánea. La renovación
de los géneros musicales en el siglo XX: tipología. Las
vanguardias históricas y los lenguajes actuales.
El sonido grabado y su incidencia en la música: del
fonógrafo al sonido digital.
La música y las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.
5. La interpretación musical:
La dirección orquestal: escuelas y grandes directores.
Aportación de las figuras más relevantes de la música
vocal.
Solistas instrumentales y su significación en la difu-
sión de la música.
Criterios de evaluación
1. Distinguir las diferentes posibilidades de expre-
sión vocal y reconocer el papel musical que desempeñan.
2. Establecer las características de la música vocal
y su evolución y diferenciar las formas vocales más
importantes.
3. Diferenciar las características de la ópera, la zar-
zuela y el ballet, y reconocer su función social.
4. Definir con léxico apropiado las características
más relevantes de las diferentes obras y formas musi-
cales a través de la audición y el análisis de sus partituras.
5. Reconocer e investigar la evolución de los ins-
trumentos y sus agrupaciones y diferenciar las formas
instrumentales más representativas.
6. Analizar y comprender la función social de la
música a lo largo de la historia, distinguiendo sus apor-
taciones.
7. Identificar las nuevas corrientes compositivas y
valorar las nuevas tecnologías en la creación y repro-
ducción de la música.
8. Saber valorar la significación del intérprete en
la recreación y difusión musical.
LATÍN IYII
Introducción
La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la
formación de los alumnos el conocimiento de las bases
lingüísticas, históricas y culturales de la civilización occi-
dental. De ahí su gran interés para los alumnos que hayan
optado por una primera especialización de sus estudios
en los campos de las humanidades o de las ciencias
sociales. Junto al Griego, cuya cultura Roma asimiló y
transmitió a toda Europa, el Latín constituye un apoyo
insustituible al aprendizaje de las lenguas habladas en
España.
La coincidencia del estudio de las dos lenguas clásicas
en el Bachillerato invita a trabajar al unísono y a realizar
una actividad interdisciplinar que evite duplicidades inne-
cesarias en el desarrollo de ambas materias.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos mor-
fológico, sintáctico y léxico no sólo tiene un alto valor
en sí, por tratarse de una lengua de estructura y con-
tenido muy ricos, sino que ofrece posibilidades forma-
tivas muy prácticas, al sentar una sólida base científica
para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano de
los alumnos.
La lectura comprensiva de textos latinos originales,
sencillos o convenientemente adaptados al principio y
más complejos después, así como la retroversión de tex-
tos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan
la fijación de las estructuras básicas y un ejercicio de
análisis y síntesis especialmente beneficioso. Con ellos
el profesor tiene un excelente instrumento para poner
a los alumnos en contacto con las más notables muestras
de la civilización romana en sus aspectos más diversos.
La comparación sistemática de hechos del mundo roma-
no con los del mundo actual resulta muy útil para la
eficacia de la tarea educativa.
La materia se desarrolla en dos cursos: Latín I y Latín
II. En el primero se hace un acercamiento elemental a
la gramática, los textos y la civilización de los romanos.
Se utilizarán textos originales o elaborados, preferente-
mente en prosa, para leer, analizar, traducir o comentar.
La necesaria reflexión gramatical debe partir del aná-
lisis de los propios textos. Se compararán sistemática-
mente el latín y las lenguas de uso del alumnado. Los
comentarios versarán fundamentalmente sobre aspectos
históricos, institucionales y de la vida cotidiana. Podrán
utilizarse otras fuentes y actividades complementarias
fuera del aula (museos, yacimientos arqueológicos, repre-
sentaciones teatrales, conferencias, monumentos, ins-
cripciones, monedas, novelas históricas) para la elabo-
ración de trabajos de carácter elemental.
No parece recomendable el empleo de diccionario
latino en este primer nivel.
El segundo curso sirve de ampliación y profundización
con especial insistencia en la literatura. En este nivel
los textos deben ser de mayor complejidad y pueden
ser en prosa o en verso (Salustio, Cicerón, Virgilio, Catulo,
Ovidio, Marcial, etc.). Se recurrirá a buenas traducciones
para autores de mayor dificultad formal.
Se hace imprescindible insistir en la relación entre
contenidos lingüísticos y culturales.
Se relacionarán la civilización romana, especialmente
su literatura, y su presencia en el mundo actual.
Se podrá recurrir a otras fuentes y realizar actividades
complementarias fuera del aula para que el alumno ela-
bore trabajos temáticos.
El profesor iniciará al alumnado en las técnicas de
uso del diccionario latino.
Objetivos
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos,
sintácticos y léxicos de la lengua latina, iniciándose en
la interpretación y traducción de textos de complejidad
progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que
conforman las lenguas y relacionar componentes sig-
nificativos de la latina (flexión nominal, pronominal y
verbal) con las modernas derivadas del latín o influidas
por él.
3. Analizar textos latinos diversos, originales o tra-
ducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir
sus características esenciales y el género literario al que
pertenecen.
4. Ordenar los conceptos lingüísticos propios y esta-
blecer relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.
5. Reconocer algunos elementos de la herencia lati-
na que permanecen en el mundo actual como clave para
interpretarlos.
6. Relacionar datos dispersos de la civilización roma-
na en fuentes de información variadas, analizándolos
críticamente.
7. Identificar y valorar las principales aportaciones
de la cultura romana y de su lengua como instrumento
transmisor.
8. Valorar las contribuciones del mundo clásico
como elemento integrador de diferentes corrientes de
pensamiento y actitudes (éticas y estéticas) que con-
forman el ámbito cultural europeo.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33857
Latín I
Contenidos
1. La lengua latina:
Del indoeuropeo a las lenguas romances. Historia
sucinta de la lengua latina: latín arcaico, clásico y vulgar.
La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación y
acentuación.
Flexión nominal, pronominal y verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de
palabras. Uso de las preposiciones más frecuentes.
Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Coor-
dinación, subordinación, yuxtaposición. Conjunciones
subordinantes más frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretación:
Iniciación en las técnicas de traducción y en el comen-
tario de textos.
Análisis morfosintáctico. Comparación de estructuras
entre el latín y el español.
Lectura comprensiva de obras y fragmentos tradu-
cidos.
3. El léxico latino y su evolución:
Aprendizaje de vocabulario latino: fundamentalmente
léxico transparente y principales prefijos y sufijos.
Nociones básicas de evolución fonética, morfológica
y semántica del latín a las lenguas hispánicas. Palabras
patrimoniales y cultismos.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.
4. Roma y su legado:
Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos
VIII a. C. al VI d. C. Monarquía, República e Imperio.
Organización política y social de Roma. Magistraturas
y clases sociales. La religión. El ejército.
Aspectos más relevantes de la vida cotidiana en
Roma. La educación, la familia, los espectáculos.
El Derecho romano y su pervivencia en los ordena-
mientos jurídicos posteriores.
Criterios de evaluación
1. Identificar en textos latinos sencillos, originales
o elaborados, los elementos básicos de la morfología
regular y de la sintaxis de la frase, apreciando discre-
pancias y coincidencias con otras lenguas conocidas.
2. Resumir oralmente o por escrito el contenido de
textos latinos, preferentemente narrativos, y delimitar sus
partes.
3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad
posible textos breves latinos, facilitados o elaborados,
preferentemente narrativos.
4. Producir textos breves escritos en latín mediante
retroversión, utilizando las estructuras propias de la len-
gua latina.
5. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas
en España palabras de origen latino y analizar su evo-
lución fonética, morfológica y semántica.
6. Identificar los aspectos más importantes de la
historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro
país y reconocer las huellas de la cultura romana en
diversos aspectos de la civilización actual.
7. Realizar, con ayuda del profesor, algún trabajo
temático elemental sobre la huella de la Romanización
en el entorno próximo al alumno, recurriendo a la inda-
gación directa (restos arqueológicos, textos antiguos, etc.)
y a la consulta de información complementaria y comu-
nicar de forma coherente y organizada los resultados
del estudio.
Latín II
Contenidos
1. La lengua latina:
Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas
menos usuales e irregulares.
Repaso de la flexión verbal regular. Verbos irregulares
y defectivos. Formas nominales del verbo.
Profundización en el estudio de la sintaxis casual.
La oración compuesta. La subordinación: sustantiva,
adjetiva y adverbial; conjunciones. Construcciones de
participio y de infinitivo.
2. Los textos latinos y su interpretación:
Profundización en las técnicas y la práctica de la tra-
ducción y del comentario de textos.
Estudio sintáctico comparativo entre un texto origi-
nario y su traducción.
Uso del diccionario latino.
Comentario de textos.
Características formales de los diferentes géneros lite-
rarios: épica, lírica, teatro, oratoria e historiografía.
3. El léxico latino y su evolución:
Formación de palabras latinas. Composición y deri-
vación.
Características diferenciales del latín frente al cas-
tellano y otras lenguas romances.
Aprendizaje de vocabulario específico de origen gre-
colatino usual en las disciplinas que se estudian en el
Bachillerato.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.
4. Roma y su legado:
Transmisión de la literatura clásica.
Los géneros literarios latinos y su influencia en las
manifestaciones posteriores: teatro, historiografía, ora-
toria, épica, poesía lírica y elegíaca, epigrama, etc.
El legado de Roma en Hispania. La romanización: ves-
tigios en yacimientos arqueológicos y museos.
Criterios de evaluación
1. Identificar y analizar en textos originales los ele-
mentos de la morfología regular e irregular y de la sintaxis
de la oración simple y compuesta y comentar sus dis-
crepancias y coincidencias con otras lenguas conocidas.
2. Resumir, oralmente o por escrito, textos latinos
originales de distintos géneros literarios, elaborar esque-
mas básicos de su contenido y diferenciar las ideas prin-
cipales de las secundarias.
3. Traducir de modo coherente textos latinos de
cierta complejidad, pertenecientes a diversos géneros
literarios.
4. Comparar el léxico latino con el de las otras len-
guas que conozca el alumno y deducir las reglas básicas
de derivación y composición.
5. Relacionar elementos constitutivos (fonéticos,
morfológicos, sintácticos y léxicos) del latín y de otras
lenguas conocidas por el alumno.
6. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales
de textos traducidos correspondientes a diversos géne-
ros y reconocer sus estructuras básicas diferenciadoras.
7. Realizar trabajos sencillos sobre temas monográ-
ficos y manejar fuentes de diversa índole: restos arqueo-
lógicos, inscripciones, índices, léxicos, artículos especí-
ficos, etc.
33858 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES IYII
Introducción
Las Matemáticas del Bachillerato deben, por un lado,
proporcionar al alumno la madurez intelectual y el con-
junto de conocimientos y herramientas necesarios que
le permita, al finalizar su Enseñanza Secundaria, moverse
con seguridad y responsabilidad en la sociedad, por otra
parte, deben garantizar una preparación adecuada para
acceder a estudios posteriores de formación profesional
superior o universitarios.
Con estas Matemáticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales se pretende facilitar al alumno los conocimien-
tos matemáticos que precisa el estudio de la economía,
la psicología, la sociología y todas aquellas otras ciencias
llamadas sociales. Se buscará, por tanto, la aplicación
de las destrezas matemáticas aprendidas a la resolución
de problemas de carácter socioeconómico.
Por otra parte, determinadas características como el
rigor formal, la abstracción o los procesos deductivos
que estructuran y definen el método matemático, no
pueden estar ausentes de las matemáticas de Bachi-
llerato, cualquiera que sea su nivel y modalidad. En este
caso, los atributos anteriormente señalados deberán apli-
carse con la suficiente prevención y de forma escalonada
a lo largo de los dos cursos de la etapa, respetando,
en cualquier caso, las características metodológicas asig-
nadas a cada uno de ellos.
En las Matemáticas de esta modalidad, y sobre todo
en las de segundo curso, se debe buscar que el alumno
desarrolle un grado de madurez que le permita com-
prender los problemas que se le presentan, elegir un
modelo matemático que se ajuste a él e interpretar ade-
cuadamente las soluciones obtenidas dentro del con-
texto planteado por el problema.
Una de las características más significativas de nues-
tro tiempo es el pujante desarrollo tecnológico que se
refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de
las nuevas tecnologías. No es aventurado vaticinar que,
de seguir el ritmo actual, el acceso a la información,
por parte de cualquier ciudadano y en cualquier lugar
del mundo, quedará supeditado a su capacidad para
manejar de forma inteligente y razonada aquellos recur-
sos tecnológicos, sobre todo los de tipo informático, que
la facilitan. En consecuencia, es necesario incorporar,
en el currículo de matemáticas, el uso de todos aquellos
recursos tecnológicos (calculadoras, programas informá-
ticos, Internet, etc.) que resulten adecuados para el
desarrollo de determinados procedimientos rutinarios,
en la interpretación y análisis de situaciones diversas
relacionadas con los números, el álgebra lineal, el análisis
funcional o la estadística, así como en la resolución prác-
tica de numerosas situaciones problemáticas, relaciona-
das con la economía, la sociología, la tecnología o, sim-
plemente, con la vida cotidiana.
Parece innecesario resaltar que los procesos que se
involucran en la resolución de un problema matemático
ayudan, de modo muy importante, a desarrollar la capa-
cidad de razonar de los alumnos, a la vez que les proveen
de actitudes y hábitos propios del quehacer matemático.
Por consiguiente, la resolución de problemas constituye
uno de los objetivos principales de las Matemáticas, inde-
pendientemente de la etapa o el nivel que se les asigne,
y debe tratarse de forma transversal a lo largo del currí-
culo.
Con la práctica disciplinada y constante se deberá
procurar la formación matemática necesaria para que
pueda el joven estudiante hacer frente a situaciones pro-
blemáticas nuevas y desconocidas.
Por último, se deberá seguir cuidadosamente el pro-
ceso de aprendizaje de los alumnos, cuidando que éstos
desarrollen el grado de confianza en sí mismos necesario
para sumergirse en el estudio de esta disciplina.
Objetivos
1. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situa-
ciones diversas que puedan presentarse en fenómenos
y procesos propios de las ciencias sociales.
2. Utilizar y contrastar diversas estrategias para la
resolución de problemas.
3. Adaptar los conocimientos matemáticos adqui-
ridos a la situación problemática planteada, con el fin
de encontrar la solución buscada.
4. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
mática como la visión crítica, la necesidad de verificación,
la valoración de la precisión, el gusto por el rigor o la
necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
5. Utilizar el discurso racional para plantear acer-
tadamente los problemas, justificar procedimientos,
adquirir cierto rigor en el pensamiento científico, enca-
denar coherentemente los argumentos y detectar
incorrecciones lógicas.
6. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situa-
ciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente,
mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario
específico de notaciones y términos matemáticos.
7. Establecer relaciones entre las matemáticas y el
medio social, cultural y económico, reconociendo su
valor como parte de nuestra cultura.
8. Servirse de los medios tecnológicos que se
encuentran a su disposición, haciendo un uso racional
de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que
nos ofrecen.
9. Aprovechar los cauces de información facilitados
por las nuevas tecnologías, seleccionando aquello que
pueda ser más útil para resolver los problemas plan-
teados.
10. Desarrollar hábitos de trabajo, así como curio-
sidad, creatividad, interés y confianza en sí mismos, para
investigar y resolver situaciones problemáticas nuevas
y desconocidas.
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
Contenidos
1. Aritmética y álgebra:
Números racionales e irracionales. El número e. La
recta real. Valor absoluto. Intervalos.
Potencias de exponente racional y radicales. Opera-
ciones.
Logaritmos decimales y neperianos. Propiedades ele-
mentales.
Problemas financieros. Interés simple y compuesto.
Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruf-
fini. Factorización de polinomios sencillos.
Resolución algebraica de ecuaciones de primer y
segundo grado con una incógnita.
Interpretación y resolución gráfica y algebraica de
sistemas lineales de ecuaciones con dos incógnitas.
Inecuaciones con una o dos incógnitas. Interpretación
y resolución gráfica. Sistemas de inecuaciones.
2. Funciones y gráficas:
Funciones reales de variable real. Terminología bási-
ca. Utilización de tablas y gráficas funcionales para la
interpretación de fenómenos sociales.
Obtención de valores desconocidos en funciones
dadas por su tabla: La interpolación lineal. Problemas
de aplicación.
Estudio gráfico y analítico de las funciones polinó-
micas de primer y segundo grado y de las funciones
de proporcionalidad inversa.
Identificación e interpretación de funciones exponen-
ciales, logarítmicas y periódicas sencillas con la ayuda
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33859
de la calculadora y/o programas informáticos. Aplicación
en la resolución de problemas relacionados con las cien-
cias sociales: Financieros, de población, etc.
Idea intuitiva de límite funcional. Límites laterales.
Aplicación al estudio de discontinuidades.
Determinación de límites sencillos. Aplicación al estu-
dio de asíntotas.
Tasa de variación media. Derivada de una función
en un punto y función derivada. Iniciación al cálculo de
derivadas.
Interpretación del signo de la derivada en el estudio
del crecimiento y decrecimiento de una función polinó-
mica o racional y localización de sus puntos críticos.
3. Estadística y probabilidad:
Estadística descriptiva bidimensional. Relaciones
entre dos variables estadísticas. Elaboración e interpre-
tación de tablas de frecuencias de doble entrada. Repre-
sentación gráfica: Nube de puntos.
Parámetros estadísticos bidimensionales: Medias y
desviaciones típicas marginales, covarianza. Coeficiente
de correlación lineal.
Regresión lineal. Rectas de regresión. Predicciones
estadísticas.
Distribución de frecuencias y distribución de proba-
bilidad. Variable aleatoria. Variable aleatoria discreta.
Función de probabilidad. Media y varianza de una función
de probabilidad discreta. Distribución binomial.
Variable aleatoria continua. Función de densidad. Fun-
ción de distribución. Media y varianza. La distribución
normal.
La normal como aproximación de la binomial.
Utilización de distintos métodos e instrumentos en
los cálculos estadísticos. Manejo de tablas.
Criterios de evaluación
1. Utilizar los números racionales e irracionales, sus
notaciones, operaciones y procedimientos asociados,
para presentar e intercambiar información y resolver pro-
blemas y situaciones extraídos de la realidad social y
de la vida cotidiana.
2. Representar sobre la recta diferentes intervalos.
Expresar e interpretar valores absolutos y desigualdades
en la recta real.
3. Utilizar convenientemente los porcentajes y las
fórmulas del interés simple y compuesto para resolver
problemas financieros (aumentos y disminuciones por-
centuales, cálculo de intereses bancarios, T.A.E., etc.).
4. Transcribir problemas reales a un lenguaje alge-
braico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en
cada caso para resolverlos y dar una interpretación, ajus-
tada al contexto, de las soluciones obtenidas.
5. Reconocer las familias de funciones más frecuen-
tes en los fenómenos económicos y sociales, relacio-
nando sus gráficas con fenómenos que se ajusten a ellas,
e interpretar, cuantitativa y cualitativamente, las situa-
ciones presentadas mediante relaciones funcionales
expresadas en forma de tablas numéricas, gráficas o
expresiones algebraicas.
6. Utilizar las tablas y gráficas como instrumento
para el estudio de situaciones empíricas relacionadas
con fenómenos sociales y analizar funciones que no se
ajusten a ninguna fórmula algebraica y que propicien
la utilización de métodos numéricos para la obtención
de valores no conocidos.
7. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones
reales, susceptibles de ser presentadas en forma de grá-
ficas o a través de expresiones polinómicas o racionales
sencillas, que exijan tener en cuenta intervalos de cre-
cimiento y decrecimiento, continuidad, máximos y míni-
mos y tendencias de evolución de una situación.
8. Interpretar el grado de correlación existente entre
las variables de una distribución estadística bidimensio-
nal y obtener las rectas de regresión para poder hacer
predicciones estadísticas en un contexto de resolución
de problemas relacionados con fenómenos económicos
y sociales.
9. Asignar a los resultados de un experimento los
posibles valores de la variable aleatoria que se quiera
estudiar, identificando ésta como discreta o continua.
Determinar la función de probabilidad de dicha variable.
10. Estudiar situaciones reales en las que se precise
el estudio y análisis de una variable aleatoria discreta.
Utilizar las propiedades de la distribución binomial cuan-
do sea posible asociarla al fenómeno aleatorio objeto
de estudio, calculando las probabilidades de uno o varios
sucesos.
11. Estudiar situaciones reales en las que se precise
el estudio y análisis de una variable aleatoria continua.
Utilizar las propiedades de la distribución normal cuando
sea posible asociarla al fenómeno aleatorio objeto de
estudio, calculando mediante el uso de tablas, las pro-
babilidades de uno o varios sucesos.
12. Elegir y aplicar convenientemente el modelo de
distribución que permita resolver un problema estadís-
tico planteado. Reconocer y estudiar los casos en los
que una distribución binomial sea susceptible de ser tra-
tada como distribución normal, calculando mediante el
uso de tablas, las probabilidades de uno o varios sucesos.
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Contenidos
1. Álgebra:
La matriz como expresión de tablas de datos y grafos.
Terminología y clasificación. Matriz traspuesta. Suma y
producto de matrices.
Matrices cuadradas. Matriz inversa. Obtención de
matrices inversas sencillas por el método de Gauss.
Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones
matriciales sencillos.
Determinantes de orden dos y tres.
Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equivalen-
tes. Expresión matricial de un sistema.
Utilización del método Gauss en la discusión y reso-
lución de un sistema de ecuaciones lineales con dos
o tres incógnitas.
Resolución de problemas con enunciados relativos
a las Ciencias SocialesyalaEconomía que pueden
resolverse mediante el planteamiento de sistemas de
ecuaciones lineales de dos o tres incógnitas.
Interpretación y resolución gráfica de inecuaciones
y sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas.
Iniciación a la programación lineal bidimensional.
Región factible. Solución óptima.
Aplicación de la programación lineal bidimensional
a la resolución de problemas de contexto real. Interpre-
tación de la solución obtenida.
Utilización de distintos recursos tecnológicos (calcu-
ladoras, programas informáticos, etc.) como apoyo en
los procedimientos que involucran el manejo de matri-
ces, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.
2. Análisis:
Límite y continuidad de una función en un punto.
Estudio de la continuidad en funciones dadas a trozos.
Determinación de asíntotas en funciones racionales.
Derivada de una función en un punto. Interpretación
geométrica. Recta tangente a una curva en un punto.
Función derivada.
Problemas de aplicación de la derivada en las Ciencias
Sociales y en la Economía: Tasa de variación de la pobla-
33860 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
ción, ritmo de crecimiento, coste y beneficios marginales,
etc.
Cálculo de derivadas en las familias de funciones
conocidas.
Aplicación de las derivadas al estudio de las propie-
dades locales de las funciones elementales y a la reso-
lución de problemas de optimización relacionados con
las Ciencias Sociales y la Economía.
Estudio y representación gráfica de una función poli-
nómica, racional, exponencial y logarítmica sencillas a
partir de sus propiedades.
Integrales indefinidas. Propiedades elementales. Cál-
culo de integrales indefinidas inmediatas o reducibles
a inmediatas.
Integral definida. Regla de Barrow. Aplicación de la
integral definida en el cálculo de áreas planas.
Utilización de distintos recursos tecnológicos (calcu-
ladoras científicas y gráficas, programas informáticos)
como apoyo en el análisis de las propiedades de fun-
ciones pertenecientes a las familias más conocidas y
a los procedimientos de integración.
3. Estadística y probabilidad:
Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con
sucesos.
Probabilidad. Asignación de probabilidades mediante
frecuencias o por aplicación de la Ley de Laplace.
Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Teore-
ma de Bayes.
Muestreo. Técnicas de muestreo. Parámetros de una
población y estadísticos muestrales. Distribución mues-
tral de las medias. Teorema central del límite.
Estimación por intervalos de confianza. Nivel de con-
fianza. Error de estimación y tamaño de la muestra.
Criterios de evaluación
1. Organizar la información en situaciones reales y
codificarla a través de matrices, realizar operaciones con
éstas, como sumas y productos, y saber interpretar las
matrices obtenidas en el tratamiento de las situaciones
estudiadas.
2. Utilizar el método de Gauss para obtener matrices
inversas de órdenes dos o tres y para discutir y resolver
un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incóg-
nitas.
3. Transcribir un problema expresado en lenguaje
usual al lenguaje algebraico, resolverlo, utilizando téc-
nicas algebraicas determinadas: Matrices, resolución de
sistemas de ecuaciones lineales y programación lineal
bidimensional, e interpretar las soluciones.
4. Utilizar los conceptos básicos y la terminología
adecuada del análisis. Desarrollar los métodos más usua-
les para el cálculo de límites y derivadas e integrales.
5. Esbozar las gráficas de funciones polinómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas sencillas, ayu-
dándose del estudio de sus propiedades globales y loca-
les.6. Aplicar las propiedades globales y locales de las
funciones, el cálculo de derivadas y el cálculo integral
para analizar, interpretar y resolver problemas relacio-
nados con fenómenos naturales, económicos o sociales.
7. Utilizar el concepto y cálculo de derivadas, como
herramienta para resolver problemas de optimización
extraídos de situaciones reales de carácter económico
y sociológico.
8. Determinar los sucesos asociados a un experi-
mento aleatorio, simple o compuesto, y asignar proba-
bilidades, utilizando la Ley de Laplace, las fórmulas de
la probabilidad compuesta, de la probabilidad total y el
Teorema de Bayes, así como técnicas elementales de
conteo, utilización de diagramas de árbol y tablas de
contingencia.
9. Planificar y realizar estudios concretos de una
población, a partir de una muestra bien seleccionada.
Establecer intervalos de confianza para la media de la
población a partir de los parámetros de la muestra ele-
gida. Determinar errores y tamaños muestrales.
10. Analizar de forma crítica informes estadísticos
en los medios de comunicación y otros ámbitos, y detec-
tar posibles errores y manipulaciones en la presentación
de determinados datos.
Modalidad de Tecnología
DIBUJO TÉCNICO IYII
Introducción
El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como
un medio de expresión y comunicación, indispensable
tanto para el desarrollo de procesos de investigación
sobre las formas, como para la comprensión gráfica de
bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo últi-
mo fin sea la creación de productos que puedan tener
un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. La función
esencial de estos proyectos consiste en ayudar a for-
malizar o visualizar lo que se está diseñando o creando
y contribuye a proporcionar, desde una primera concre-
ción de posibles soluciones, hasta la última fase del
desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos
definitivamente acabados.
Es necesario el conocimiento de un conjunto de con-
vencionalismos que están recogidos en las normas para
el Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito nacio-
nal e internacional.
La asignatura favorece la capacidad de abstracción
para la comprensión de numerosos trazados y conven-
cionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda
formativa de carácter general.
El aprendizaje es un proceso eminentemente práctico,
para lo cual se procurará diseñar las actividades desde
la teoría con el fin de que sean desarrolladas por el
alumno de forma práctica.
Es necesario que el alumno comprenda, no sólo los
principios geométricos fundamentales, sino también la
necesidad de aplicarlos en todos aquellos campos téc-
nico-profesionales en los que en la práctica son utili-
zados.
Se podría concretar que serían tres las fases de adqui-
sición de los conocimientos de esta materia: Una primera
de aprehensión de la teoría, una segunda de realización
práctica de la teoría y una tercera de aplicación al mundo
profesional.
En la primera se pretende desarrollar la capacidad
de comprensión, en la segunda el desarrollo de las habi-
lidades de realización y de razonamiento y en la tercera
la capacidad de realizar los problemas planteados así
como la búsqueda de soluciones acertadas.
Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de manera
que se adquiera una visión general y completa desde
el primero, profundizando y aplicando los conceptos en
soluciones técnicas más usuales en el segundo.
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en
los dos cursos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel
de profundización y se determinan, con mayor o menor
concreción, las aplicaciones y ejercicios.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos,
tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores,
aumentar el nivel de profundización y buscar aplicacio-
nes técnico-prácticas.
Objetivos
1. Desarrollar las capacidades que permitan expre-
sar con precisión y objetividad las soluciones gráficas.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33861
2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en
la transmisión y comprensión de las informaciones.
3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibu-
jo Técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación
de los diseños, planos y productos artísticos y a la repre-
sentación de formas, ateniéndose a las diversas normas,
y para elaborar soluciones razonadas ante problemas
geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto
en el plano, como en el espacio.
4. Valorar tanto la normalización como el conven-
cionalismo idóneo para simplificar, no sólo en la pro-
ducción, sino también la comunicación, dándole a ésta
un carácter universal.
5. Comprender y representar formas, ateniéndose
a las normas UNE e ISO.
6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibu-
jo, como medio de transmisión de las ideas científico-téc-
nicas.
7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos
del Dibujo Técnico y valorar el correcto acabado del
dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las
diversas técnicas gráficas en la representación.
8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas
a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez impres-
cindibles en la expresión gráfica.
9. Relacionar el espacio con el plano, comprendien-
do la necesidad de interpretar el volumen en el plano,
mediante los sistemas de representación.
Dibujo Técnico I
Contenidos
1. Trazados fundamentales en el plano:
Paralelas. Perpendiculares. Mediatrices. Ángulos.
Bisectrices.
Operaciones con ángulos y segmentos. Ángulos en
la circunferencia.
2. Proporcionalidad y semejanza, escalas:
Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.
3. Polígonos:
Triángulos. Cuadriláteros. Métodos generales de
construcción de polígonos.
4. Transformaciones geométricas:
Traslación. Giro. Simetría.
5. Tangencias:
Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.
6. Curvas técnicas. Definiciones y trazado, como
aplicación de tangencias:
Óvalo. Ovoide. Espiral. Voluta.
7. Curvas cónicas. Definición y trazado:
Elipse. Hipérbola. Parábola.
8. Sistemas de representación:
Fundamentos de los sistemas de representación.
Características fundamentales. Utilización óptima de
cada uno de ellos. Sistema diédrico. Representación del
punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones
más usuales. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos y
verdaderas magnitudes. Sistemas axonométricos: Isome-
tría y perspectiva caballera. Representación de punto,
recta y plano. Representación de sólidos. Trazado de
perspectivas isométricas partiendo de vistas y viceversa.
9. Normalización y croquización:
Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. Líneas.
Rotulación. Escalas normalizadas. La croquización. El
boceto y su gestación creativa. Acotación. Sistemas de
distribución de cotas.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos, valorando el
método y el razonamiento de las construcciones, así
como su acabado y presentación.
2. Utilizar escalas para la interpretación de planos
y elaboración de dibujos.
3. Diseñar objetos de uso común y no excesivamen-
te complejos, en los que intervengan problemas de tan-
gencia.
4. Representar gráficamente una perspectiva cónica
a partir de su definición y el trazado de sus elementos
fundamentales.
5. Utilizar el sistema diédrico para representar figu-
ras planas y volúmenes sencillos.
6. Realizar la perspectiva de objetos simples defi-
nidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
damentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada.
8. Obtener la representación de piezas y elementos
industriales o de construcción sencillos y valorar la
correcta aplicación de las normas referidas a vistas, aco-
tación y simplificaciones indicadas en éstas.
9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizan-
do los diferentes recursos gráficos, de forma que éste
sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
Dibujo Técnico II
Contenidos
1. Trazados en el plano:
Arco capaz. Cuadrilátero inscribible.
2. Proporcionalidad y semejanza:
Teoremas del cateto y de la altura. Figuras seme-
jantes. Figuras planas equivalentes.
3. Potencia:
Eje y centro radical. Sección áurea. Rectificación de
la circunferencia.
4. Polígonos:
Rectas y puntos notables en el triángulo. Análisis y
construcción de polígonos regulares. Construcción de
polígonos regulares de n lados conociendo el lado. Cono-
ciendo el radio de la circunferencia circunscrita.
5. Transformaciones geométricas:
Proyectividad y homografía. Homología y afinidad.
Inversión.
Teorema de las tres homologías. Rectas límite de una
homología.
6. Tangencias:
Tangencias, como aplicación de los conceptos de
potencia e inversión. Problemas de Apolonio.
7. Curvas técnicas:
Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide.
Envolvente de la circunferencia. Curvas de transición.
Lemniscata de Bernouilli.
33862 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
8. Curvas cónicas. Tangencias e intersecciones con
una recta:
Elipse. Hipérbola. Parábola. Tangencias e interseccio-
nes con una recta.
9. Sistemas de representación:
Fundamentos de proyección. Distintos sistemas de
representación.
10. Vistas:
Vistas, según la norma UNE 1032.
11. Sistema diédrico:
Métodos: Abatimiento, giro y cambio de plano. Para-
lelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias.
Verdaderas magnitudes de distancias, ángulos y super-
ficies. Representación de superficies poliédricas y de
revolución. Representación de los poliedros regulares.
Intersección con rectas y planos. Secciones y desarrollos.
12. Sistema axonométrico ortogonal:
Escalas axonométricas. Verdaderas magnitudes de
segmentos y ángulos. Representación de figuras polié-
dricas y de revolución. Intersección con rectas y planos.
Secciones. Relación del sistema axonométrico con el dié-
drico. Trazado de perspectivas partiendo de las vistas
fundamentales y viceversa.
13. Sistema axonométrico oblicuo:
Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción.
Verdaderas magnitudes de segmentos y ángulos.
Representación de figuras poliédricas y de revolución.
Intersección con rectas y planos. Secciones.
Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vis-
tas fundamentales y viceversa.
14. Sistema cónico de perspectiva lineal:
Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva
central y oblicua. Métodos de representación: a) Trazas
y puntos de fuga; b) Puntos métricos y de fuga. Repre-
sentación de superficies poliédricas y de revolución.
Intersección con recta y plano. Trazado de perspectivas
de exteriores.
15. Normalización:
Dibujo industrial. Acotación, aplicaciones. Dibujo de
arquitectura y construcción. Acotación, aplicaciones.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos y valorar el
método y el razonamiento de las construcciones, así
como su acabado y presentación.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, uti-
lizando la escala gráfica establecida previamente y las
escalas normalizadas.
3. Aplicar el concepto de tangencia a la solución
de problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo
en la resolución de enlaces y puntos de contacto.
4. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de pro-
blemas técnicos en los que intervenga su definición, las
tangencias, o las intersecciones con una recta. Trazar
curvas técnicas a partir de su definición.
5. Utilizar el sistema diédrico para la representación
de formas poliédricas o de revolución. Hallar la verdadera
forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por
sus vistas o secciones y viceversa.
7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
damentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
8. Obtener la representación de piezas y elementos
industriales o de construcción y valorar la correcta apli-
cación de las normas referidas a vistas, cortes, secciones,
acotación y simplificación, indicadas en las mismas.
9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizan-
do los diferentes recursos gráficos, de forma que éste
sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
ELECTROTECNIA
Introducción
La Electrotecnia estudia las aplicaciones técnicas de
la electricidad con fines industriales, científicos, etc., así
como las leyes de los fenómenos eléctricos.
La finalidad de la Electrotecnia es la de proporcionar
conocimientos relevantes que propicien un desarrollo
posterior, abriéndole al alumno un gran abanico de posi-
bilidades en múltiples opciones de formación electro-
técnica más especializada, lo que confiere a esta materia
un elevado valor propedéutico. En este sentido, cumple
el doble propósito de servir como formación de base,
tanto para aquellos alumnos que decidan orientar su
vida profesional por el camino de los ciclos formativos,
como para los que elijan la vía universitaria encaminada
a determinadas ingenierías. Se le proporciona así una
formación científica que justifique los fenómenos eléc-
tricos y, además, a una formación orientada a técnicas
y procedimientos.
El carácter de ciencia aplicada le confiere un valor
formativo relevante, al integrar y poner en función cono-
cimientos procedentes de disciplinas científicas de natu-
raleza más abstracta y especulativa.
Ejerce un papel de catalizador del tono científico y
técnico que le es propio, profundizando y sistematizando
aprendizajes afines procedentes de etapas educativas
anteriores.
El campo disciplinar abarca el estudio de los fenó-
menos eléctricos y electro-magnéticos, desde el punto
de vista de su utilidad práctica, las técnicas de diseño
y construcción de dispositivos eléctricos característicos,
ya sean circuitos, máquinas o sistemas complejos, y las
técnicas de cálculo y medida de magnitudes en ellos.
Esta materia se configura a partir de tres grandes
campos del conocimiento y la experiencia:
1. Los conceptos y leyes científicas que explican
los fenómenos físicos que tienen lugar en los dispositivos
eléctricos.
2. Los elementos con los que se componen circuitos
y aparatos eléctricos y su disposición y conexiones carac-
terísticas.
3. Las técnicas de análisis, cálculo y predicción del
comportamiento de circuitos y dispositivos eléctricos.
En el estudio de la Electrotecnia debe darse más
importancia a la comprensión de los fenómenos físicos,
leyes, etc., que al modelo matemático que se utilice para
su deducción, que más bien habría de servir de com-
plemento a la explicación del fenómeno físico o ley. Por
otra parte, no es conveniente que los diferentes con-
tenidos se expliquen por separado; debería hacerse de
forma integral. En consecuencia, sería deseable tratar
esta disciplina inmersa en las realizaciones prácticas y
próxima al ejercicio de una profesión.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje han de
combinarse las exposiciones teóricas con las aplicacio-
nes prácticas y las experiencias en el laboratorio. Algunos
ejemplos prácticos a realizar en el laboratorio serían:
Técnicas de medida directa de magnitudes en cir-
cuitos eléctricos y su verificación mediante el cálculo
correspondiente.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33863
Experimentos de características funcionales de ele-
mentos o circuitos eléctricos, realizados en montajes de
ejecución rápida o en aplicaciones informáticas.
Conceptos y principios electromagnéticos en mon-
tajes experimentales.
Para el mejor aprovechamiento de los alumnos, pare-
ce aconsejable que éstos posean cierta destreza en el
cálculo de números complejos, cálculo vectorial y tri-
gonometría, así como los principios físicos necesarios
para la comprensión de los fundamentos de electrotec-
nia.
Objetivos
1. Explicar el comportamiento de los dispositivos
eléctricos sencillos y señalar los principios y leyes físicas
que los fundamentan.
2. Seleccionar y conectar correctamente distintos
componentes para formar un circuito que responda a
una finalidad predeterminada.
3. Calcular el valor de las principales magnitudes
de un circuito eléctrico compuesto por elementos dis-
cretos en régimen permanente.
4. Analizar e interpretar esquemas y planos de ins-
talaciones y equipos eléctricos característicos e identi-
ficar la función de un elemento o grupo funcional de
elementos en el conjunto.
5. Seleccionar e interpretar información adecuada
para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la
electrotecnia, a problemas técnicos comunes.
6. Elegir y conectar el aparato adecuado para medir
una magnitud eléctrica, estimar anticipadamente su
orden de magnitud y valorar el grado de precisión que
exige el caso.
7. Expresar las soluciones a un problema con un
nivel de precisión coherente con el de las diversas mag-
nitudes que intervienen en él.
Contenidos
1. Conceptos y fenómenos eléctricos:
Magnitudes y unidades eléctricas. Diferencia de
potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad
de corriente. Resistencia. Aislantes. Rigidez dieléctrica.
Conductancia. Condensador. Carga y descarga. Capa-
cidad de un condensador. Potencia, trabajo y energía.
Efecto térmico de la corriente eléctrica. Ley de Joule.
2. Conceptos y fenómenos electromagnéticos:
Imanes. Intensidad del campo magnético. Inducción
y flujo magnético. Densidad de flujo. Momento magné-
tico. Campos y fuerzas magnéticas creados por corrien-
tes eléctricas. Fuerzas electromagnética y electrodiná-
mica. Fuerza sobre una corriente en un campo
magnético.
Propiedades magnéticas de la materia. Permeabili-
dad. Magnetización. Ciclo de histéresis. Circuito mag-
nético. Fuerza magnetomotriz. Saturación. Reluctancia.
Ley de Ohm de los circuitos magnéticos.
Inducción electromagnética. Leyes. Inductancia.
Autoinducción. Influencia de una autoinducción en un
circuito eléctrico.
3. Circuitos eléctricos:
Circuito eléctrico de c.c. Resistencias y condensado-
res. Características. Identificación. Pilas y acumuladores.
Análisis de circuitos de c.c. Leyes y procedimientos. Aco-
plamientos de receptores. Divisor de tensión e inten-
sidad.
Características de la c.a. Magnitudes senoidales. Efec-
tos de la resistencia, autoinducción y capacidad en la
c.a. Reactancia. Impedancia. Variación de la impedancia
con la frecuencia. Representación gráfica.
Análisis de circuitos de corriente alterna monofásicos.
Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Factor de
potencia. Acoplamientos. Resonancia en serie y en para-
lelo.
Potencia en c.a. monofásica: instantánea, activa, reac-
tiva y aparente. Corrección del factor potencia. Repre-
sentación gráfica.
Sistemas polifásicos. Generación. Acoplamiento.
Tipos. Potencias. Mejora del factor de potencia.
Semiconductores. Códigos. Identificación. Diodos,
transistores, tiristores. Valores característicos y su com-
probación. Amplificadores operacionales. Característi-
cas. Operadores lógicos. Tipos. Circuitos electrónicos
básicos. Rectificadores. Amplificadores. Multivibradores.
Fuentes de alimentación. Circuitos básicos de control
de potencia y de tiempo.
4. Circuitos prácticos y de aplicación:
Circuitos de alumbrado. Circuitos de calefacción. Ele-
mentos y materiales. Consumo, rendimiento, aplicacio-
nes.
5. Máquinas eléctricas:
Transformadores. Funcionamiento en vacío y en car-
ga. Tensión y corriente de cortocircuito. Constitución.
Pérdidas. Rendimiento.
Generadores de corriente continua. Funcionamiento.
Inducido. Excitación. Conmutación. Reacción del indu-
cido. Tipos de excitación.
Alternadores. Constitución. Tipos. Funcionamiento.
Motores de corriente continua. Constitución y prin-
cipio de funcionamiento. Par electromagnético. Conexio-
nado. Arranque e inversión. Variación de velocidad. Ensa-
yos básicos. Curvas características.
Motores de corriente alterna. Motores trifásicos.
Motores monofásicos. Constitución y principio de fun-
cionamiento. Comportamiento en servicio. Tipos.
Conexionado. Arranque e inversión del sentido de giro.
Ensayos básicos.
6. Medidas electrotécnicas:
Medidas en circuitos de c.c. Medida de magnitudes
de c.c. Errores. Instrumentos. Procedimiento de medida.
Medidas en circuitos de c.a. Medida de magnitudes
en c.a. monofásica y trifásica. Instrumentos. Procedimien-
to de medida.
Medidas en circuitos electrónicos. Medida de las mag-
nitudes básicas. Instrumentos. Procedimiento de medida.
Criterios de evaluación
1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de
circuitos simples destinados a producir luz, energía
motriz o calor, y señalar las relaciones e interacciones
entre los fenómenos que tienen lugar.
2. Seleccionar elementos o componentes de valor
adecuado y conectarlos correctamente para formar un
circuito, característico y sencillo.
3. Explicar cualitativamente los fenómenos deriva-
dos de una alteración en un elemento de un circuito
eléctrico sencillo y describir las variaciones que se espera
que tomen los valores de tensión y corriente.
4. Calcular y representar vectorialmente las mag-
nitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto
por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un
generador senoidal monofásico.
5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equi-
pos eléctricos de uso común, e identificar la función
de un elemento discreto o de un bloque funcional en
el conjunto.
33864 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
6. Representar gráficamente en un esquema de
conexiones o en un diagrama de bloques funcionales
la composición y el funcionamiento de una instalación
o equipo eléctrico sencillo y de uso común.
7. Interpretar las especificaciones técnicas de un
elemento o dispositivo eléctrico y determinar de ellas
las magnitudes principales de su comportamiento en
condiciones nominales.
8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléc-
trico y seleccionar el aparato de medida adecuado,
conectándolo correctamente y eligiendo la escala ópti-
ma.
9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circui-
tos eléctricos o sobre sus componentes para verificar
su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar
sus posibles causas.
FÍSICA
Introducción
La Física es una ciencia de gran importancia que se
encuentra presente en una gran parte de los ámbitos
de nuestra sociedad, con múltiples aplicaciones en otras
áreas científicas como las telecomunicaciones, instru-
mentación médica, biofísica y nuevas tecnologías entre
otras.
La Física en el Bachillerato puede estructurarse en
tres grandes bloques: mecánica, electromagnetismo y
física moderna. La mecánica, a su vez, se va a dividir
en interacción gravitatoria, mecánica ondulatoria y ópti-
ca, con el objetivo de completar la imagen mecánica
del comportamiento de la materia y demostrar también
la integración de los fenómenos luminosos en el elec-
tromagnetismo, que lo convierte, junto con la mecánica,
en el pilar fundamental de la física clásica. Con el fin
de explicar de forma satisfactoria aquellos aspectos que
la física clásica no puede solucionar, se introduce un
tercer bloque que es el de física moderna.
La utilización del método científico debe ser un refe-
rente obligado en cada uno de los temas que se desarro-
llen.
Las implicaciones de la Física con la tecnología y
la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada
una de las unidades didácticas que componen el currí-
culo de este curso.
En la realización de la programación didáctica corres-
ponde a los profesores de la materia establecer los prin-
cipios metodológicos. Al respecto, parece conveniente
hacer algunas precisiones que deben ser entendidas
como orientaciones metodológicas.
Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan espe-
cial relevancia en el contexto de la Física y cuyo cono-
cimiento, tanto en sus elementos teóricos, como en los
metodológicos y de investigación, capacitarán a los alum-
nos para comprender la naturaleza y poder intervenir
adecuadamente sobre ella.
En este sentido, si partimos en el currículo de una
concepción de la ciencia como una actividad en per-
manente construcción y revisión, es imprescindible un
planteamiento que realce el papel activo del proceso
de adquisición de los conocimientos, lo que cambia el
papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero
no es estrictamente un mero transmisor de conocimien-
tos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes
y sugiere actividades, mientras que el segundo no es
un receptor pasivo de información, sino un constructor
de conocimientos en un marco interactivo.
Los alumnos han de conocer y utilizar algunos méto-
dos habituales en la actividad científica desarrollada en
el proceso de investigación, y los profesores, tanto en
los planteamientos teóricos como en las actividades
prácticas, deberán reforzar los aspectos del método cien-
tífico correspondientes a cada contenido.
La metodología deberá, por tanto, basarse en un
correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa
generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen
al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir
diferentes situaciones específicas de especial trascen-
dencia científica, así como conocer el perfil científico
de los principales investigadores que propiciaron la evo-
lución y desarrollo de la Física.
Todo lo anterior debiera completarse con lecturas
divulgativas que animaran a los alumnos a participar
en los debates que sobre temas científicos se pudieran
organizar en clase.
La realización de experiencias de laboratorio pondrá
al alumno frente al desarrollo real del método científico,
le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayu-
dará a interesarse por la problemática del quehacer cien-
tífico, pues confrontará así lo comentado en el resto
de las clases con la naturaleza física de la ciencia.
Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medi-
da de lo posible, de todos aquellos aspectos que se
relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia
está abordando, así como la utilización de las metodo-
logías específicas que las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación ponen al servicio de alumnos
y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento
y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.
En la elaboración de la programación didáctica los
profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los conceptos. Los criterios
de evaluación recogerán estos aspectos, así como los
correspondientes a los valores a los que se quiera dar
prioridad.
Objetivos
1. Comprender los principales conceptos de la Físi-
ca y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando
el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
2. Resolver problemas que se planteen en la vida
cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
apropiados.
3. Comprender la naturaleza de la Física y sus limi-
taciones, así como sus complejas interacciones con la
tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de pre-
servar el medio ambiente y de trabajar para lograr una
mejora en las condiciones de vida actuales.
4. Desarrollar en los alumnos las habilidades de pen-
samiento prácticas y manipuladoras propias del método
científico, de modo que les capaciten para llevar a cabo
un trabajo investigador.
5. Evaluar la información proveniente de otras áreas
del saber para formarse una opinión propia, que permita
al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos
relacionados con la Física.
6. Comprender que la Física constituye, en sí misma,
una materia que sufre continuos avances y modifica-
ciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso dinámico
que requiere una actitud abierta y flexible frente a diver-
sas opiniones.
7. Valorar las aportaciones de la Física a la tecno-
logía y la sociedad.
Contenidos
1. Vibraciones y ondas:
Movimiento vibratorio armónico simple: elongación,
velocidad, aceleración. Dinámica del movimiento armó-
nico simple. Energía de un oscilador armónico. Movi-
miento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes carac-
terísticas de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33865
unidimensionales. Principio de Huygens: reflexión, refrac-
ción, difracción, polarización e interferencias. Ondas
sonoras. Contaminación acústica. Efecto Doppler en la
propagación del sonido.
2. Interacción gravitatoria:
Teoría de la gravitación universal. Fuerzas centrales.
Momento de una fuerza respecto de un punto. Momento
angular. Leyes de Kepler. Fuerzas conservativas. Energía
potencial gravitatoria. Campo gravitatorio terrestre.
Intensidad de campo y potencial gravitatorio. Aplicación
a satélites y cohetes.
3. Interacción electromagnética:
Campo creado por un elemento puntual: interacción
eléctrica. Estudio del campo eléctrico: magnitudes que
lo caracterizanEyV,relación entre ellas. Teorema de
Gauss. Campo eléctrico creado por un elemento con-
tinuo: esfera, hilo y placa. Magnetismo e imanes. Campos
magnéticos creados por cargas en movimiento. Ley de
Ampere. Fuerzas sobre cargas móviles situadas en cam-
pos magnéticos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas
magnéticas sobre corrientes eléctricas. Interacciones
magnéticas entre corrientes paralelas. Inducción elec-
tromagnética. Experiencias de Faraday y Henry. Leyes
de Faraday y de Lenz. Producción de corrientes alternas.
Autoinducción. Transformadores. Impacto medioam-
biental de la energía eléctrica.
4. Óptica:
Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro
electromagnético. Naturaleza de la luz. Propagación de
la luz: reflexión y refracción. Prisma óptico. Dispersión
lumínica. Efecto Doppler en la propagación de la luz.
Óptica geométrica. Dioptrio esférico y dioptrio plano.
Espejos y lentes delgadas. Principales aplicaciones médi-
cas y tecnológicas.
5. Introducción a la Física moderna:
Principios fundamentales de la relatividad especial.
Consecuencias: dilatación del tiempo, contracción de la
longitud, variación de la masa con la velocidad y equi-
valencia entre masa y energía. Insuficiencia de la Física
clásica. Hipótesis de Planck. Cuantización de la energía.
Efecto fotoeléctrico. Dualidad onda corpúsculo y prin-
cipio de incertidumbre. Física nuclear: composición y
estabilidad de los núcleos. Radiactividad. Reacciones
nucleares. Fisión y fusión nuclear. Usos de la energía
nuclear. Partículas elementales.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente las unidades, así como los
procedimientos apropiados para la resolución de pro-
blemas.
2. Conocer la ecuación matemática de una onda
unidimensional. Deducir, a partir de la ecuación de una
onda, las magnitudes que intervienen: amplitud, longitud
de onda, período, etc. Aplicarla a la resolución de casos
prácticos.
3. Utilizar las ecuaciones del movimiento ondula-
torio para resolver problemas sencillos. Reconocer la
importancia de los fenómenos ondulatorios en la civi-
lización actual y su aplicación en diversos ámbitos de
la actividad humana.
4. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos
parámetros relacionados con el movimiento de los pla-
netas.
5. Utilizar la ley de la gravitación universal para
determinar la masa de algunos cuerpos celestes. Calcular
la energía que debe poseer un satélite en una deter-
minada órbita, así como la velocidad con la que debió
ser lanzado para alcanzarla.
6. Calcular los campos creados por cargas y corrien-
tes y las fuerzas que actúan sobre las mismas en el
seno de campos uniformes, justificando el fundamento
de algunas aplicaciones: electroimanes, motores, tubos
de televisión e instrumentos de medida.
7. Explicar el fenómeno de inducción, utilizar la ley
de Lenz y aplicar la ley de Faraday, indicando de qué
factores depende la corriente que aparece en un circuito.
8. Explicar las propiedades de la luz utilizando los
diversos modelos e interpretar correctamente los fenó-
menos relacionados con la interacción de la luz y la
materia.
9. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra
vida cotidiana, tanto tecnológicamente (instrumentos
ópticos, comunicaciones por láser, control de motores)
como en química (fotoquímica) y medicina (corrección
de defectos oculares).
10. Explicar correctamente, mediante el efecto Dop-
pler, las variaciones que el movimiento de la fuente pro-
voca sobre las ondas sonoras y lumínicas.
11. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos
de formación de imágenes a través de lentes y espejos:
telescopios, microscopios, etc.
12. Explicar los principales conceptos de la física
moderna y su discrepancia con el tratamiento que a
ciertos fenómenos daba la física clásica.
13. Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear
para calcular la energía asociada a estos procesos, así
como la pérdida de masa que en ellos se genera.
FÍSICA Y QUÍMICA
Introducción
La asignatura de Física y Química debe proporcionar
a los alumnos una visión global del mundo que los rodea
desde una perspectiva científica, además de proporcio-
narles las herramientas necesarias para, si lo desean,
seguir profundizando en estas disciplinas en cursos pos-
teriores.
Se ha preparado un currículo compensado de ambas
materias para que se pueda impartir cada una de ellas
en un cuatrimestre. La elección de comenzar por la Quí-
mica o la Física queda a juicio del profesor en función
de los conocimientos matemáticos que el alumno posea.
La utilización del método científico debe ser un refe-
rente obligado en cada uno de los temas que se desarro-
llen.
La Física se ha estructurado en dos bloques, uno de
fuerzas y movimientos y otro de energía, tanto mecánica
como eléctrica. Se ha introducido un tema inicial para
que el alumno adquiera los conocimientos necesarios
y destrezas en la realización de una medida y en el cálculo
de su error.
La Química se ha programado en este curso en dos
grandes bloques, uno que estudia la materia y sus trans-
formaciones mediante procesos químicos, y otro que
les permite adquirir las nociones básicas en la química
del carbono, materia que adquiere especial importancia
por su relación con otras disciplinas, objeto de estudio
también en Bachillerato.
Las implicaciones de la Física y la Química con la
tecnología y la sociedad deben estar presentes al
desarrollar cada una de las unidades didácticas que com-
ponen el currículo de este curso.
En la realización de la programación didáctica los prin-
cipios metodológicos van a ser responsabilidad de los
docentes, aunque parece conveniente recordar y hacer
algunas precisiones que deben ser entendidas como
orientaciones metodológicas.
33866 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan espe-
cial relevancia en el contexto de la Física y de la Química
y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos teóricos,
como en los metodológicos y de investigación, capa-
citarán a los alumnos para comprender los fenómenos
naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.
En este sentido, si partimos en el currículo de una
concepción de la ciencia como una actividad en per-
manente construcción y revisión, es imprescindible un
planteamiento que realce el papel activo del proceso
de adquisición del conocimiento, lo que cambia el papel
clásico del profesor y del alumno, ya que el primero
no es estrictamente un mero transmisor de conocimien-
tos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes
y sugiere actividades, mientras que el segundo no es
un receptor pasivo de información sino un constructor
de conocimientos en un marco interactivo.
Los alumnos han de conocer y utilizar algunos méto-
dos habituales en la actividad científica desarrollada en
el proceso de investigación, y los profesores, tanto en
los planteamientos teóricos como en las actividades
prácticas, deberán reforzar los aspectos del método cien-
tífico correspondientes a cada contenido.
La metodología deberá, por tanto, basarse en un
correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa
generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen
al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir
diferentes situaciones específicas de especial trascen-
dencia científica, así como conocer la historia y el perfil
científico de los principales investigadores que propicia-
ron la evolución y desarrollo de la Física y de la Química.
Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas
divulgativas que animaran a los alumnos a participar
en debates que sobre temas científicos se pudieran orga-
nizar en clase.
La realización de experiencias de laboratorio pondrá
al alumno frente al desarrollo real del método científico,
le proporcionará métodos de trabajo en equipo, y le ayu-
dará a enfrentarse con la problemática del quehacer
científico.
Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medi-
da de lo posible, de todos aquellos aspectos que se
relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia
está abordando, así como la utilización de las metodo-
logías específicas que las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación ponen al servicio de alumnos
y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento
y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.
En la elaboración de la programación didáctica los
profesores incorporarán las actividades prácticas más
adecuadas al desarrollo de los contenidos. Los criterios
de evaluación recogerán estos aspectos, así como los
correspondientes a los valores que se quieran priorizar.
Objetivos
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y mode-
los más importantes y generales de la Física y de la
Química, que les permitan tener una visión global y una
formación científica básica para desarrollar posterior-
mente estudios más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos
aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando, hipótesis y teorías contra-
puestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así
como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas
ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documen-
tales como experimentales, con cierta autonomía, reco-
nociendo el carácter de la ciencia como proceso cam-
biante y dinámico.
5. Resolver supuestos físicos y químicos, tanto teó-
ricos como prácticos, mediante el empleo de los cono-
cimientos adquiridos.
6. Reconocer las aportaciones culturales que tienen
la Física y la Química en la formación integral del indi-
viduo, así como las implicaciones que tienen las mismas,
tanto en el desarrollo de la tecnología, como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
7. Comprender la terminología científica para poder
emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito
científico, así como para explicar dicha terminología
mediante el lenguaje cotidiano.
Contenidos
1. La medida:
Magnitudes: tipos y su medida. Unidades. Factores
de conversión. Representaciones gráficas. Instrumentos
de medida: sensibilidad y precisión. Errores en la medida.
2. Estudio de movimientos:
Elementos que integran un movimiento. Sistemas de
referencia. Tratamiento vectorial de movimientos. Movi-
mientos con trayectoria rectilínea. Movimiento circular
uniforme. Composición de movimientos. Aplicación a
casos particulares: horizontal y parabólico.
3. Dinámica:
De Aristóteles a Galileo: una visión histórica. La fuerza
como interacción: sus características. Momento lineal
e impulso mecánico. Principio de conservación. Leyes
de Newton para la dinámica. Interacción gravitatoria: ley
de Newton. Fuerzas de fricción en superficies horizon-
tales e inclinadas. Fuerzas elásticas. Dinámica del movi-
miento circular.
4. Energía:
Trabajo mecánico y energía. Potencia. Energía debida
al movimiento. Teorema de las fuerzas vivas. Energía
debida a la posición en el campo gravitatorio. Energía
potencial elástica. Conservación de la energía mecánica.
Sistemas y variables termodinámicas. Transferencias de
energía. Calor y trabajo termodinámico. Principios cero
y primero de la Termodinámica.
5. Electricidad:
Interacción electrostática. Campo y potencial eléctri-
cos. Diferencia de potencial entre dos puntos de un cam-
po eléctrico. Corriente eléctrica: ley de Ohm. Aparatos
de medida. Generadores de corriente. Aplicación al estu-
dio de circuitos. Energía eléctrica. Aplicaciones de la
corriente eléctrica.
6. Naturaleza de la materia:
Leyes ponderales. Teoría de Dalton. Ley de los volú-
menes de combinación. Hipótesis de Avogadro. Número
de Avogadro. Leyes de los gases. Ecuación de Clapeyron.
Ley de Dalton para las presiones parciales.
7. Estructura de la materia:
Modelos atómicos de Thompson y Rutherford. Carac-
terísticas de los átomos. Interacción de la radiación elec-
tromagnética con la materia: espectros atómicos. Niveles
energéticos y distribución electrónica. Ordenación perió-
dica de los elementos: su relación con los electrones
externos. Estabilidad energética y enlace químico. Regla
del octeto. Estructuras de Lewis.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33867
8. Cambios materiales en los procesos químicos:
Fórmulas empíricas y moleculares. Composición cen-
tesimal. Relaciones estequiométricas de masa y/o volu-
men en las reacciones químicas utilizando factores de
conversión. Rendimiento. Procesos con reactivo limitan-
te. Cálculos en sistemas en los que intervienen diso-
luciones. Tipos de reacciones químicas. Estudio de un
caso habitual: reacciones de combustión.
9. Química del carbono:
Características de los compuestos del carbono. Gru-
pos funcionales. Nomenclatura y formulación IUPAC para
estos compuestos. Isomería.
Criterios de evaluación
1. Aplicar las estrategias propias de la metodología
científica a la resolución de problemas relativos a los
movimientos generales estudiados, utilizando el trata-
miento vectorial, analizando los resultados obtenidos e
interpretando los posibles diagramas. Resolver ejercicios
y problemas sobre movimientos específicos, tales como
lanzamiento de proyectiles, encuentros de móviles, caída
de graves, etc., empleando adecuadamente las unidades
y magnitudes apropiadas.
2. Comprender que el movimiento de un cuerpo
depende de las interacciones con otros cuerpos.
3. Identificar las fuerzas reales que actúan sobre
ellos, describiendo los principios de la dinámica en fun-
ción del momento lineal. Representar mediante diagra-
mas las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, recono-
ciendo y calculando dichas fuerzas cuando hay rozamien-
to, cuando la trayectoria es circular e incluso cuando
existan planos inclinados.
4. Aplicar la ley de la gravitación universal para la
atracción de masas, especialmente en el caso particular
del peso de los cuerpos.
5. Explicar la relación entre trabajo y energía, apli-
cando los conceptos al caso práctico de cuerpos en movi-
miento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terres-
tre.6. Describir cómo se realizan las transferencias
energéticas en relación con las magnitudes implicadas.
7. Conocer los fenómenos eléctricos de interacción,
así como sus principales consecuencias. Conocer los ele-
mentos de un circuito y los aparatos de medida más
corrientes. Resolver, tanto teórica como experimental-
mente, diferentes tipos de circuitos corrientes que se
puedan plantear.
8. Emplear correctamente las leyes ponderales y
volumétricas para resolver ejercicios sencillos, así como
aplicar las leyes de los gases para describir su evolución
en los procesos.
9. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos
atómicos, valorando el carácter abierto de la ciencia.
Describir las ondas electromagnéticas y su interacción
con la materia, deduciendo de ello una serie de con-
secuencias. Describir la estructura de los átomos e isó-
topos, así como relacionar sus propiedades con sus elec-
trones más externos. Escribir correctamente estructuras
de Lewis de moléculas sencillas.
10. Resolver ejercicios y problemas relacionados
con las reacciones químicas de las sustancias, utilizando
la información que se obtiene de las ecuaciones quí-
micas.
11. Escribir y nombrar correctamente sustancias
químicas inorgánicas y orgánicas. Describir los princi-
pales tipos de compuestos del carbono, así como las
situaciones de isomería que pudieran presentarse.
12. Realizar correctamente en el laboratorio expe-
riencias de las propuestas a lo largo del curso.
13. Describir las interrelaciones existentes en la
actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología dentro
de los conocimientos abarcados en este curso.
MATEMÁTICAS IYII
Introducción
Las Matemáticas del Bachillerato en sus modalidades
de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y de Tecnología
van dirigidas a aquellos alumnos que ya poseen una
suficiente formación matemática, lo que les permite pro-
fundizar en las cuestiones algebraicas, iniciarse en el
estudio de la geometría analítica del plano y del espacio,
en el análisis funcional y en el estudio de las estrategias
del cálculo de probabilidades y de la estadística.
Los contenidos contemplados por el currículo de esta
asignatura buscan proporcionar a los alumnos, que ya
han cursado la Enseñanza Secundaria Obligatoria, una
formación matemática más amplia, antes de iniciar estu-
dios profesionales de grado superior o de incorporarse
al mundo laboral.
Al mismo tiempo, suponen la base necesaria para
continuar, tras finalizar el Bachillerato, estudios univer-
sitarios en todas las modalidades científicas o tecno-
lógicas.
Los nuevos contenidos mínimos de la Educación
Secundaria Obligatoria pretenden conseguir que los
alumnos, que cursen estas Matemáticas, lo hagan desde
unos niveles previos de competencia que les permitan
asumir, con el suficiente formalismo, determinados con-
tenidos conceptuales que caracterizan la estructura
intrínseca de las matemáticas. Por consiguiente, el tra-
tamiento didáctico debe equilibrar la importancia otor-
gada a los conceptos y a los procedimientos, que serán
tratados con el rigor formal necesario, aunque de forma
escalonada a lo largo de los dos cursos de Bachillerato.
Por tanto, en las matemáticas de estas modalidades,
y sobre todo en las de segundo curso, se debe buscar
que el alumno alcance un grado de madurez que le per-
mita el manejo del lenguaje formal y la comprensión
de los métodos deductivos propios de las matemáticas.
Las matemáticas en este Bachillerato son la herra-
mienta imprescindible para el estudio, la comprensión
y la profundización en todas las disciplinas científicas;
se deberá, por tanto, tener siempre presente la intensa
relación que mantiene con ellas y, por otra parte, se
deberá evitar la separación entre la mera adquisición
de destreza en el cálculo y la resolución de problemas
relativos a fenómenos físicos y naturales.
Como en la etapa anterior, la resolución de problemas
debe contemplarse como una práctica constante que
acompañará al proceso de enseñanza de las matemá-
ticas, independientemente de cuál sea la etapa o el nivel
en que se circunscriban.
Una de las características más significativas de nues-
tro tiempo es el pujante desarrollo tecnológico que se
refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de
las nuevas tecnologías. No es aventurado vaticinar que,
de seguir el ritmo actual, el acceso a la información,
por parte de cualquier ciudadano y en cualquier lugar
del mundo, quedará supeditado a su capacidad para
manejar de forma inteligente y razonada aquellos recur-
sos tecnológicos, sobre todo los de tipo informático. En
consecuencia, es necesario incorporar, en el currículo
de matemáticas, el uso de todos aquellos recursos tec-
nológicos (calculadoras, programas informáticos, Inter-
net...) que resulten adecuados para el desarrollo de deter-
minados procedimientos rutinarios, en la interpretación
y análisis de situaciones diversas relacionadas con los
números, el álgebra lineal, el análisis funcional o la esta-
dística, así como en la resolución práctica de numerosas
33868 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
situaciones problemáticas relacionadas con la naturale-
za, la tecnología o, simplemente, con la vida cotidiana.
Con la práctica disciplinada y constante se deberá
procurar la formación matemática necesaria, para que
el joven estudiante pueda hacer frente a situaciones pro-
blemáticas nuevas y desconocidas.
Por último, se deberá seguir cuidadosamente el pro-
ceso de aprendizaje de los alumnos, cuidando que éstos
desarrollen el grado de confianza en sí mismos necesario
para sumergirse en el estudio de esta disciplina.
Objetivos
1. Comprender los conceptos, procedimientos y
estrategias matemáticas que les permitan desarrollar
estudios posteriores más específicos de ciencias o téc-
nicas y adquirir una formación científica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situa-
ciones diversas, utilizándolas en la interpretación de las
ciencias y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la información proveniente de
diferentes fuentes, utilizando herramientas matemáticas
para formarse una opinión que les permita expresarse
críticamente sobre problemas actuales.
4. Utilizar las estrategias características de la inves-
tigación científica y los métodos propios de las mate-
máticas (plantear problemas, formular y contrastar hipó-
tesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar
investigaciones y explorar situaciones y fenómenos nue-
vos.
5. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situa-
ciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente,
mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario
específico de notaciones y términos matemáticos.
6. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
mática como la visión crítica, la necesidad de verificación,
la valoración de la precisión, el gusto por el rigor o la
necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
7. Utilizar el discurso racional para plantear acer-
tadamente los problemas, justificar procedimientos,
adquirir cierto rigor en el pensamiento científico, enca-
denar coherentemente los argumentos y detectar
incorrecciones lógicas.
8. Servirse de los medios tecnológicos que se
encuentran a su disposición, haciendo un uso racional
de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que
nos ofrecen.
9. Aprovechar los cauces de información facilitados
por las nuevas tecnologías, seleccionando aquello que
pueda ser más útil para resolver los problemas plan-
teados.
10. Desarrollar métodos que contribuyan a adquirir
hábitos de trabajo, curiosidad, creatividad, interés y con-
fianza en sí mismos para investigar y resolver situaciones
problemáticas nuevas y desconocidas.
Matemáticas I
Contenidos
1. Aritmética y álgebra:
Números racionales e irracionales. Números reales.
La recta real. Valor absoluto. Distancias. Intervalos y
entornos.
Números complejos. Operaciones elementales.
Logaritmos. Propiedades elementales. Utilización de
la calculadora científica.
Sucesiones numéricas. El número e. Logaritmos deci-
males y neperianos.
Descomposición factorial de un polinomio. Simplifi-
cación y operaciones con fracciones algebraicas.
Resolución e interpretación geométrica de ecuacio-
nes e inecuaciones de primer y segundo grado.
Resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmi-
cas sencillas.
Sistemas de ecuaciones lineales con más de dos
incógnitas. Aplicación del método de Gauss para su
resolución.
2. Geometría:
Ampliación del concepto de ángulo. El radián. Medida
de un ángulo en radianes.
Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
Identidades trigonométricas.
Teorema del seno y del coseno. Resolución de trián-
gulos rectángulos y no rectángulos.
Razones trigonométricas de la suma o diferencia de
dos ángulos, del ángulo doble y del ángulo mitad.
Ecuaciones trigonométricas.
Vectores en el plano. Operaciones: Suma, resta y pro-
ducto por un escalar.
Producto escalar de dos vectores. Módulo de un vec-
tor. Ángulo entre vectores y distancia entre dos puntos.
Ecuaciones de la recta. Incidencia, paralelismo y per-
pendicularidad. Cálculo de distancias entre puntos y
rectas.
Lugares geométricos del plano. Mediatriz de un seg-
mento. Bisectriz de un ángulo. Cónicas. Ecuación de la
circunferencia, elipse, hipérbola y parábola.
3. Funciones y gráficas:
Funciones reales de variable real. Dominio, recorrido,
gráfica y operaciones con funciones. Función inversa.
Clasificación y características básicas de las funciones
elementales.
Concepto intuitivo de límite de una función en un
punto. Límites laterales. Límites en el infinito. Cálculo
de límites. Asíntotas verticales y horizontales de una
función.
Continuidad de una función. Estudio de discontinui-
dades.
Derivada de una función en un punto. Aplicaciones
geométricas y físicas de la derivada.
Iniciación al cálculo de derivadas.
Signo de la derivada: Crecimiento y decrecimiento.
Puntos críticos o singulares de una función. Máximos
y mínimos.
Representación gráfica de funciones elementales a
partir del análisis de sus características globales y locales.
4. Estadística y probabilidad:
Estadística descriptiva bidimensional. Interpretación
de relaciones entre variables estadísticas. Representa-
ción gráfica: Nube de puntos.
Parámetros estadísticos bidimensionales: Medias y
desviaciones típicas marginales, covarianza. Coeficiente
de correlación lineal. Regresión lineal.
Distribución de frecuencias y distribución de proba-
bilidad. Variable aleatoria.
Variable aleatoria discreta. Función de probabilidad.
Media y varianza de una función de probabilidad discreta.
Distribución binomial.
Variable aleatoria continua. Función de densidad. Fun-
ción de distribución. Media y varianza. La distribución
normal.
Utilización de distintos métodos e instrumentos en
los cálculos estadísticos. Manejo de tablas.
Criterios de evaluación
1. Utilizar las estrategias del cálculo con números
reales para resolver problemas. Interpretar los valores
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33869
obtenidos. Resolver cálculos en los que intervengan
potencias, raíces, exponenciales y logaritmos.
2. Representar sobre la recta diferentes intervalos.
Expresar e interpretar valores absolutos, desigualdades
y distancias en la recta real.
3. Interpretar y operar correctamente con números
complejos en su forma binómica, trigonométrica y polar.
4. Transcribir problemas reales a un lenguaje alge-
braico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en
cada caso para resolverlos y dar una interpretación, ajus-
tada al contexto, de las soluciones obtenidas.
5. Aplicar, en situaciones reales, los conocimientos
geométricos sobre el triángulo, haciendo uso de las razo-
nes trigonométricas y sus propiedades.
6. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar ana-
líticamente distintas situaciones de la geometría plana
elemental, obtener las ecuaciones de rectas y utilizarlas,
junto con el concepto de producto escalar, para resolver
problemas de incidencia y cálculo de distancias.
7. Obtener e interpretar la mediatriz de un segmen-
to, la bisectriz de un ángulo y las ecuaciones canónicas
de las cónicas, conceptuadas como lugares geométricos.
8. Manejar el cálculo elemental de derivadas como
herramienta para determinar el crecimiento, el decre-
cimiento y los puntos críticos de funciones elementales
sencillas que describan una situación real.
9. Identificar las funciones elementales (polinómi-
cas de primer o segundo grado, racionales sencillas,
exponenciales, logarítmicas y trigonométricas) con su
gráfica, ayudándose de una tabla de valores y del estudio
de sus propiedades globales y locales (dominio, recorri-
do, continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de corte,
intervalos de crecimiento, puntos críticos, extremos,
asíntotas).
10. Utilizar los recursos estadísticos para analizar
el comportamiento de dos variables y el grado de corre-
lación entre ellas. Obtener la recta de regresión para
poder hacer predicciones estadísticas.
11. Asignar a los resultados de un experimento los
posibles valores de la variable aleatoria que se quiera
estudiar, identificando ésta como discreta o continua.
Determinar la función de probabilidad de dicha variable.
12. Estudiar situaciones reales en las que se precise
el estudio y análisis de una variable aleatoria discreta.
Utilizar las propiedades de la distribución binomial, cuan-
do sea posible asociarla al fenómeno aleatorio objeto
de estudio y calcular las probabilidades de uno o varios
sucesos.
13. Estudiar situaciones reales en las que se precise
el estudio y análisis de una variable aleatoria continua.
Utilizar las propiedades de la distribución normal cuando
sea posible asociarla al fenómeno aleatorio objeto de
estudio y calcular las probabilidades de uno o varios
sucesos.
Matemáticas II
Contenidos
1. Análisis:
Límite de una sucesión. Límite de una función. Cálculo
de límites.
Continuidad y derivabilidad de una función. Propie-
dades elementales.
Cálculo de derivadas. Aplicación al estudio de las pro-
piedades locales y la representación gráfica de funciones
elementales. Optimización.
Primitiva de una función. Propiedades elementales.
Cálculo de integrales indefinidas inmediatas, por cambio
de variable o por otros métodos sencillos.
Integrales definidas. Teorema fundamental del cálculo
integral. Regla de Barrow. Cálculo de áreas de regiones
planas.
Utilización de los distintos recursos tecnológicos (cal-
culadoras científicas y gráficas, programas informáti-
cos, etc.) como apoyo en el análisis gráfico y algebraico
de las propiedades, globales y puntuales, de las fun-
ciones y en los procedimientos de integración.
2. Álgebra:
Matrices de números reales. Operaciones con matri-
ces.
Rango de una matriz: Obtención por el método de
Gauss. Matriz inversa.
Sistemas de ecuaciones lineales. Representación
matricial de un sistema.
Discusión y resolución de un sistema lineal por el
método de Gauss.
Determinantes. Cálculo de determinantes de órdenes
2y3mediante la regla de Sarrus. Propiedades elemen-
tales de los determinantes.
Utilización de los determinantes en la discusión y reso-
lución de sistemas de ecuaciones lineales.
Aplicación de los sistemas de ecuaciones a la reso-
lución de problemas.
Utilización de los distintos recursos tecnológicos (cal-
culadoras científicas y gráficas, programas informáti-
cos, etc.) como apoyo en los procedimientos que invo-
lucran el manejo de matrices, determinantes y sistemas
de ecuaciones lineales.
3. Geometría:
Vectores en el espacio tridimensional. Productos
escalar, vectorial y mixto.
Obtención e interpretación de las ecuaciones de rec-
tas y planos a partir de sistemas de referencia ortonor-
males.
Resolución de problemas de incidencia, paralelismo
y perpendicularidad entre rectas y planos.
Resolución de problemas métricos relacionados con
el cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes.
Introducción al conocimiento de algunas curvas y
superficies comunes. Ecuación canónica de la superficie
esférica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar los conceptos básicos y la terminología
adecuada del análisis. Desarrollar las destrezas más usua-
les para el cálculo de límites y derivadas e integrales
y dar significado a las operaciones y procedimientos
numéricos involucrados en la resolución de un problema,
valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el
enunciado.
2. Extraer información práctica y esbozar las grá-
ficas de funciones polinómicas, racionales, exponencia-
les, logarítmicas y trigonométricas sencillas, ayudándose
del estudio de sus propiedades globales y locales (do-
minio, recorrido, continuidad, simetrías, periodicidad,
puntos de corte, intervalos de crecimiento, puntos crí-
ticos, extremos, asíntotas), que ayude a analizar el fenó-
meno del que se derive.
3. Aplicar las condiciones de continuidad y deriva-
bilidad en funciones definidas a trozos. Aplicar las pro-
piedades de las funciones estudiadas para analizar, inter-
pretar y resolver problemas relacionados con fenómenos
naturales, económicos o sociales.
4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta
para resolver problemas de optimización extraídos de
situaciones reales de carácter geométrico, físico o tec-
nológico.
5. Calcular áreas de regiones limitadas por rectas
y curvas sencillas, fácilmente representables por los
alumnos.
33870 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
6. Utilizar el método de Gauss para obtener matrices
inversas de órdenes dos o tres y para discutir y resolver
un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incóg-
nitas.
7. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con
matrices y determinantes como herramienta algebraica
útil para expresar y resolver situaciones diversas y pro-
blemas relacionados con la organización de datos, el
análisis y resolución de sistemas de ecuaciones lineales,
y con la geometría analítica, contextualizando la solución.
8. Transcribir al lenguaje algebraico y resolver pro-
blemas basados en situaciones próximas al entorno del
alumno o relacionadas con las demás materias del ámbi-
to científico-tecnológico, cuyo tratamiento matemático
exija la utilización de técnicas algebraicas básicas, inter-
pretando las soluciones de acuerdo con el enunciado.
9. Utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apro-
piadas en cada caso, como instrumento para la inter-
pretación de fenómenos diversos derivados de la geo-
metría, la física y demás ciencias del ámbito científico
tecnológico, e interpretar las soluciones de acuerdo con
los enunciados.
10. Identificar, calcular e interpretar las distintas
ecuaciones de la recta y el plano en el espacio para
resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpen-
dicularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con
los distintos productos entre vectores, para calcular
ángulos, distancias, áreas y volúmenes.
11. Reconocer las ecuaciones de curvas y super-
ficies en el espacio. Identificar la ecuación canónica de
la superficie esférica.
MECÁNICA
Introducción
La Mecánica teórica es la ciencia que estudia las leyes
generales del movimiento de los cuerpos materiales en
relación con las fuerzas que lo producen, estableciendo
procedimientos y métodos generales de análisis y de
resolución de problemas relacionados con esos movi-
mientos.
Sin embargo, la Mecánica, como asignatura del Bachi-
llerato, tiene un enfoque de ciencia aplicada, estando
más cercana a la tecnología que a las ciencias físicas.
Del amplio campo de cuerpos materiales sobre los que
están aplicadas fuerzas y movimientos, esta disciplina
se centra en el estudio de los elementos mecánicos más
significativos de estructuras y máquinas. En cuanto a
su finalidad, se trataría de enseñar a los alumnos los
conocimientos que les permitan acometer el análisis
mecánico de los elementos de máquinas y estructuras,
ya sea para modificarlos y que respondan a nuevos plan-
teamientos, ya sea para justificar su construcción.
Su valor formativo estriba:
En la mejora del razonamiento lógico ya que la
cercanía y simplicidad de los elementos mecánicos
hacen que su coherencia interna y el rigor lógico de
su funcionamiento sea fácilmente asimilado.
En la transferencia de conocimientos a situaciones
reales, pues la fácil aplicación de leyes generales en
el estudio y análisis de elementos concretos refuerza
esa capacidad.
En el análisis crítico, puesto que el análisis metó-
dico estático, cinemático y dinámico de los elementos
mecánicos desarrolla tal competencia.
— En la precisión del lenguaje en cuanto que el
aumento del vocabulario específico y el rigor conceptual
de sus términos enriquece la expresión y comprensión
oral y escrita.
En la comprensión del mundo que les rodea, por-
que el estudio de los elementos mecánicos es el de
la historia de la Mecánica y, en parte, el de la historia
de la ciencia.
Los contenidos de esta materia se organizan en seis
bloques. Un primer bloque sistematiza y esquematiza
el estudio de las Uniones y Acciones Mecánicas en
máquinas y estructuras. De Estática se estudia única-
mente el equilibrio de los elementos de estructuras y
máquinas, aislados del conjunto y situados en el plano;
no obstante, el tratamiento genérico del equilibrio per-
mite un acercamiento previo al tema con mayor rigor
formal. La Cinemática se centra en el estudio de la tras-
lación y rotación de los elementos de máquinas y meca-
nismos. En una introducción al movimiento plano se pre-
senta el método del centro instantáneo de rotación para
determinar velocidades en elementos y el de la com-
posición de movimientos para mecanismos articulados
sencillos. En la Dinámica se desarrolla fundamentalmen-
te la rotación de sólidos alrededor de ejes de simetría
fijos. Un interés particular tienen el principio de la con-
servación de la energía mecánica para la determinación
de las acciones sobre máquinas y mecanismos y la
aproximación al estudio de las vibraciones en las máqui-
nas. La Resistencia de Materiales permite un acerca-
miento al estudio de la resistencia del sólido elástico.
Se completaría la asignatura con una introducción a la
Mecánica de Fluidos.
La relación de contenidos tiene una presentación clá-
sica y responde, en cierto modo, a la lógica de la dis-
ciplina; será el profesor, no obstante, quien determine
su secuencia cada curso, en la programación de aula,
a la vista de los ciclos formativos impartidos en el centro
y de los conocimientos previos de los alumnos.
El acercamiento a las leyes de la mecánica, es decir,
al estudio de la relación entre las fuerzas y los movi-
mientos que obran sobre los cuerpos, debe hacerse des-
de el análisis de los elementos reales de las estructuras
y de las máquinas. No parece, por tanto, aconsejable
que se aborden estos contenidos con un planteamiento
de mecánica teórica o mecánica racional; el enfoque
de la disciplina debe ser el de mecánica aplicada. Por
ello, la metodología aconsejable consistiría en el estudio
de las fuerzas y movimientos en los elementos mecá-
nicos, fundamentándolo en las leyes de la Mecánica y
justificando después, en la medida de lo posible, el por
qué de su construcción. El estudio mecánico —estático,
cinemático, dinámico y resistente— de los elementos que
conforman las máquinas y las estructuras es el que ha
de guiar continuamente los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en el aula.
Objetivos
1. Construir modelos del comportamiento de ele-
mentos, estructuras o sistemas mecánicos reales some-
tidos a distintas exigencias, mostrando en el esquema
lo fundamental y omitiendo lo accesorio.
2. Identificar en los sólidos rígidos y en los sistemas
mecánicos más complejos las acciones que en ellos con-
curren y su interrelación.
3. Analizar y resolver problemas mediante la apli-
cación, en ejemplos reales, de las leyes de la Mecánica
y de otras fórmulas derivadas de la experiencia, teniendo
en cuenta los límites impuestos por esa misma realidad.
4. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en
general, el diseño de los objetos y sistemas técnicos,
con las solicitaciones mecánicas a que están sometidos,
justificando su construcción.
5. Utilizar apropiadamente, en la comunicación y
el intercambio de ideas y opiniones, los conceptos y
el vocabulario específico en relación con la Mecánica.
6. Manejar correctamente las unidades de medida
de las diferentes magnitudes.
7. Desarrollar, a través del razonamiento con las
leyes de la Mecánica, una «intuición mecánica» básica.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33871
Contenidos
1. Uniones y Acciones Mecánicas:
Introducción al estudio de vectores. Geometría de
masas, centro de masas, centro de gravedad, momento
de inercia de una sección respecto a un eje, radio de
inercia.
Uniones mecánicas. Tipos, características, grados de
libertad, articulaciones, empotramientos, deslizaderas,
rótulas, apoyos, uniones helicoidales. Estudio y mode-
lización de uniones mecánicas en mecanismos y siste-
mas materiales reales.
Acciones sobre un sistema material. Fuerzas interio-
res y exteriores. Fuerzas a distancia y fuerzas de contacto:
Puntuales, distribuidas, de presión de líquidos, de roza-
miento. Momento de una fuerza. Par de fuerzas. Estudio
y modelización de acciones en mecanismos y sistemas
materiales reales.
Transmisión de fuerzas y momentos mediante unio-
nes mecánicas perfectas. Uniones mecánicas reales,
rozamiento.
2. Estática:
Equilibrio de un sistema de puntos materiales: Con-
diciones universales de equilibrio.
Equilibrio de un sólido rígido, libre o con uniones fijas,
sometido a un sistema de fuerzas coplanarias. Discusión
del rozamiento en el equilibrio de sistemas simples.
Estudio estático de mecanismos planos con elemen-
tos articulados y deslizaderas. Cuadrilátero articulado,
biela-manivela. Estudio estático de elementos articulados
de bastidores y máquinas. Estudio estático de máquinas
simples, poleas fijas y móviles, tornos y cabrestantes.
Estructuras con elementos articulados; determinación
de tensiones.
3. Cinemática:
Cinemática del punto. Posición, velocidad y acelera-
ción del punto en el plano. Movimientos lineal y circular.
Expresiones intrínsecas y cartesianas.
Cinemática del sólido. Movimiento de traslación. Tras-
lación rectilínea uniforme y uniformemente acelerada.
Patines o deslizaderas, paralelogramo articulado. Movi-
miento de rotación alrededor de un eje fijo. Rotación
uniforme y uniformemente acelerada. Expresiones intrín-
secas y angulares. Ruedas, engranajes, volantes. Movi-
miento helicoidal uniforme. Husillos.
Movimiento plano. Centro instantáneo de rotación,
determinación de velocidades.
Composición de movimientos, velocidades absoluta,
relativa y de arrastre.
Aproximación al movimiento vibratorio simple.
4. Dinámica:
Dinámica del punto. Principio fundamental de la diná-
mica en el movimiento lineal y circular, en el plano, de
un punto material; ecuaciones del movimiento.
Dinámica del sólido. Traslación en el plano. Principio
fundamental. Ecuaciones del movimiento. Trabajo, ener-
gía y potencia. Cantidad de movimiento: Su conservación
en un sistema aislado.
Dinámica del sólido. Rotación alrededor de un eje
de simetría fijo. Principio fundamental. Ecuaciones del
movimiento. Momento de inercia. Trabajo, energía y
potencia. Momento cinético: Su conservación en un sis-
tema aislado. Efectos del movimiento giroscópico en rue-
das, rotores y volantes.
Análisis dinámico de máquinas y mecanismos. Deter-
minación de las acciones sobre máquinas y mecanismos,
teorema de la energía cinética y principio de conser-
vación de la energía mecánica. Equilibrado de masas
giratorias e introducción al equilibrado de masas alter-
nativas. Rozamiento por deslizamiento y rodadura. Ren-
dimiento en máquinas y mecanismos.
El sólido elástico sometido a vibración. Resonancia.
Fatiga. Amortiguadores. Velocidades críticas en árboles.
5. Resistencia de Materiales:
Elasticidad y plasticidad de los materiales, ley de Hoo-
ke. Acciones entre dos secciones contiguas de material,
esfuerzos. Esfuerzo de trabajo, coeficiente de seguridad.
Tracción, compresión, cortadura. Flexión: Fuerza cor-
tante y momento flector; esfuerzos. Vigas simplemente
apoyadas y en voladizo sometidas a cargas puntuales
y uniformemente distribuidas. Torsión en árboles circu-
lares macizos y huecos. Pandeo, carga crítica, esfuerzos
en puntales y en elementos esbeltos de máquinas y
estructuras.
Esfuerzos térmicos. Concentración de esfuerzos, efec-
to entalla. Fatiga.
6. Introducción a la Mecánica de Fluidos:
Hidrostática, teorema de Pascal. Cinemática de flui-
dos perfectos incompresibles, teorema de Bernouilli. Flui-
dos reales, pérdida de carga. Movimiento de fluidos alre-
dedor de un perfil, sustentación y resistencia.
Criterios de evaluación
1. Identificar uniones mecánicas en sistemas mate-
riales reales y expresar sus características y las fuerzas
y momentos que transmiten.
2. Identificar las acciones que ocurren sobre los sis-
temas materiales reales, expresándolas como fuerzas o
momentos e indicando su valor, dirección y sentido.
3. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor
o máquina, con representación en el plano, identificar
las fuerzas y momentos a él aplicados, plantear el equi-
librio y calcular los valores desconocidos.
4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las
tensiones en elementos articulados de estructuras planas
o de estructuras espaciales sencillas (reducibles fácil-
mente a planos).
5. Identificar movimientos lineales y circulares en
sistemas materiales reales y calcular, en puntos signi-
ficativos de su funcionamiento, posiciones, velocidades
y aceleraciones.
6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia
seleccionado, las velocidades absoluta, relativa y de
arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado
sencillo.
7. Aplicar el principio fundamental de la dinámica
a máquinas que giran, discutir el valor del momento de
inercia en el funcionamiento del conjunto y relacionar
las magnitudes de potencia, par y régimen de giro.
8. Aplicar el principio de conservación de la energía
mecánica a máquinas y mecanismos y, en general, a
sistemas mecánicos reales sencillos, discutir la influencia
del rozamiento y determinar valores de rendimientos.
9. Relacionar el diseño de los diferentes elementos
que componen una estructura o conjunto mecánico con
su resistencia a diferentes solicitaciones (tracción, com-
presión, cortadura, flexión, torsión y pandeo) y emplear
en el razonamiento los conceptos y el vocabulario apro-
piados.
10. Relacionar, entre sí, cargas, esfuerzos y coefi-
ciente de seguridad en elementos simplificados de
estructuras o sistemas mecánicos reales sometidos a
tracción, compresión y cortadura.
11. Justificar la construcción de estructuras reales
desde el punto de vista de sus solicitaciones aerodiná-
micas.
12. Calcular los valores de las magnitudes puestas
en juego en la circulación de fluidos perfectos incom-
presibles.
33872 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL IYII
Introducción
La Tecnología constituye un campo de actividad fruto
de la influencia y fecundación mutua entre la ciencia
y la técnica. Desde un punto de vista epistemológico,
las diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de
acciones sistemáticas e intencionalmente orientadas a
la transformación material de las cosas con un fin prác-
tico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende
el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de
la naturaleza de las cosas. La Tecnología (saber cómo
y por qué se hace) constituye el resultado de una inter-
sección entre la actividad investigadora, que proporciona
conocimientos aplicables y criterios para mejorar los
resultados de la intervención sobre un medio material,
y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada
y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y
del trabajo.
La industria de producción de bienes es un ámbito
privilegiado de la actividad tecnológica. Las diversas acti-
vidades y productos industriales, desde el transporte a
la producción y aprovechamiento de la energía, desde
las comunicaciones y el tratamiento de la información
a las obras públicas, poseen características peculiares,
fruto de lo específico de los materiales y componentes
con los que operan, de los procedimientos utilizados,
de sus productos y sus aplicaciones. Pero a pesar de
su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten,
en gran medida, las fuentes de conocimiento científico,
utilizan procedimientos y criterios de actuación seme-
jantes, aplican elementos funcionales comunes a las acti-
vidades y productos más diversos. Ello permite acotar
los componentes disciplinares de una materia del Bachi-
llerato, la Tecnología, de raíz y finalidad netamente indus-
triales: El modo operatorio, de planificación y desarrollo
de productos, que es común a todos los procesos tec-
nológicos; el conocimiento de los medios, los materiales,
las herramientas y procedimientos técnicos propios de
la industria y un conjunto extenso de elementos fun-
cionales, de ingenios simples, con los que se componen
conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas,
ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.
Estos componentes configuran, en Tecnología I, una
materia que extiende y sistematiza los elementos de cul-
tura técnica adquiridos en la etapa anterior. Se amplían
y ordenan los conocimientos sobre materiales y sus apli-
caciones, las técnicas productivas, los elementos de
máquinas y sistemas; se inicia el estudio de los sistemas
automáticos y se profundiza en los aspectos sociales
y medioambientales de la actividad técnica. Tecnología II
posee un carácter más ingenieril, precursor de opciones
formativas para la actividad profesional en la industria,
que denota una preferencia por las aplicaciones prác-
ticas. El papel central de la materia lo asume el estudio
teórico y práctico de los circuitos y sistemas automáticos,
complementado con un conocimiento de materiales y
máquinas marcadamente práctico.
El proceso de diseño y desarrollo de productos téc-
nicos se aborda prolongando los contenidos similares
de la etapa anterior, desde la perspectiva económica
y social que le confiere el mercado, su referencia obli-
gada. El conocimiento de los materiales, de los modos
de operar y de las herramientas para cada operación
se enfoca ahora de un modo sistemático, mostrando
relaciones comunes entre ellos, con independencia del
producto o de la técnica en la que se aplican. Además,
se tratan con mayor rigor científico que en la etapa pre-
cedente, para argumentar sus propiedades caracterís-
ticas, su configuración y las razones que aconsejan
actuar de un modo determinado. En cuanto a los ele-
mentos que componen máquinas y sistemas complejos,
reciben un tratamiento sistemático, clasificándolos por
su función, con independencia de la máquina en la que
han de operar y haciendo abstracción de la naturaleza
del fluido que transportan. En Tecnología II se dedica
un especial interés a la composición de sistemas auto-
máticos.
El valor formativo de esta asignatura en el Bachillerato
deriva tanto de su papel en la trayectoria formativa del
alumno, cuanto de su estructura y composición internas.
La Tecnología constituye la prolongación del área homó-
nima de la etapa Secundaria Obligatoria, profundizando
en ella desde una perspectiva disciplinar. A la vez, pro-
porciona conocimientos básicos para emprender el estu-
dio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos
en campos especializados de la actividad industrial. Ver-
tebra una de las modalidades del Bachillerato, propor-
cionando un espacio de aplicaciones concretas para
otras disciplinas, especialmente para las de carácter cien-
tífico. Finalmente, y de acuerdo con la función formativa
del Bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidos
una preocupación patente por la formación de ciuda-
danos autónomos y con independencia de criterio, capa-
ces de participar activa y críticamente en la vida
colectiva.
En el estudio de la Tecnología Industrial debe darse
más importancia a la comprensión de los fenómenos
físicos y leyes que al modelo matemático que se utilice
para su deducción, que más bien debe servir como com-
plemento a la explicación del fenómeno físico o ley. Aun-
que el método de enseñanza de esta materia tiene un
marcado carácter expositivo deben realizarse aplicacio-
nes prácticas y experiencias que complementen los con-
ceptos estudiados. Por otra parte, los diferentes con-
tenidos no deben explicarse por separado, sino de forma
integral; en consecuencia, debe tratarse como una dis-
ciplina inmersa en las realizaciones prácticas y próxima
al ejercicio de una profesión.
Objetivos
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear
éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión
y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Comprender el papel de la energía en los pro-
cesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y apli-
caciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de
la eficiencia energética.
3. Comprender y explicar cómo se organizan y
desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar
y describir las técnicas y los factores económicos y socia-
les que concurren en cada caso.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y produc-
tos de la actividad técnica para explicar su funciona-
miento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos
adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica
en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando
y argumentando sus ideas y opiniones.
6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones
sobre procesos o productos tecnológicos concretos y
utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apro-
piadas.
7. Participar en la planificación y desarrollo de pro-
yectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones,
responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus com-
promisos.
8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccio-
nar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y pro-
cesos técnicos para comprender su funcionamiento.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33873
Tecnología Industrial I
Contenidos
1. El proceso y los productos de la tecnología:
Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. Nor-
malización de productos.
Distribución y comercialización de productos. El mer-
cado y sus leyes básicas. Consumidores y usuarios. Con-
trol de calidad. Planificación y desarrollo de un proyecto
de diseño y comercialización de un producto.
2. Materiales:
Estado natural, obtención y transformación. Materia-
les compuestos. Propiedades físicas, químicas, mecáni-
cas, térmicas y eléctricas más relevantes. Aplicaciones
características. Selección de materiales para una apli-
cación determinada. Presentación comercial.
Impacto ambiental producido por la obtención, trans-
formación y desecho de los materiales.
3. Elementos de máquinas y sistemas:
Máquinas y sistemas mecánicos. Elemento motriz.
Transmisión y transformación de movimientos. Soporte
y unión de elementos mecánicos. Acumulación y disi-
pación de energía mecánica.
Montaje y experimentación de mecanismos caracte-
rísticos.
Elementos de un circuito genérico: Generadores, con-
ductores, dispositivos de regulación y control, receptores
de consumo y utilización. Transformación y acumulación
de energía.
Representación esquematizada de circuitos. Simbo-
logía eléctrica, neumática y oleohidráulica. Interpretación
de planos y esquemas.
Montaje y experimentación de algunos circuitos eléc-
tricos, neumáticos y oleohidráulicos característicos.
4. Procedimientos de fabricación:
Clasificación de las técnicas de fabricación.
Máquinas y herramientas apropiadas para cada pro-
cedimiento.
Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
Normas de salud y seguridad en los centros de tra-
bajo. Seguridad activa y pasiva. Planificación de la segu-
ridad.
Impacto ambiental de los procedimientos de fabri-
cación. Criterios de reducción.
5. Recursos energéticos:
Obtención, transformación y transporte de las prin-
cipales fuentes primarias de energía.
Montaje y experimentación de instalaciones de trans-
formación de energía.
Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro
energético.
Importancia del uso de energías alternativas. Trata-
miento de residuos.
Criterios de evaluación
1. Calcular, a partir de información adecuada, el cos-
te energético del funcionamiento ordinario del centro
docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas
de ahorro.
2. Describir los materiales más habituales en su uso
técnico e identificar sus propiedades y aplicaciones más
características.
3. Describir el probable proceso de fabricación de
un producto y valorar las razones económicas y las reper-
cusiones ambientales de su producción, uso y desecho.
4. Identificar los elementos funcionales que com-
ponen un producto técnico de uso conocido y señalar
el papel que desempeña cada uno de ellos en el fun-
cionamiento del conjunto.
5. Identificar los mecanismos más característicos,
explicar su funcionamiento y abordar un proceso de mon-
taje ordenado de los mismos.
6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad
de vida tiene la producción y utilización de un producto
o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas
de mejora, tanto técnicas como de otro orden.
7. Emplear un vocabulario adecuado para describir
los útiles y técnicas empleadas en un proceso de pro-
ducción o la composición de un artefacto o instalación
técnica común.
8. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir
del plano o esquema de una aplicación característica.
9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias
al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso,
ideas ajenas.
Tecnología Industrial II
Contenidos
1. Materiales:
Estructura interna y propiedades de los materiales.
Esfuerzos mecánicos. Técnicas de modificación de las
propiedades. Oxidación y corrosión. Técnicas de protec-
ción. Tratamientos superficiales.
Procedimientos de ensayo y medida de propiedades.
Procedimientos de reciclaje de materiales. Importan-
cia social y económica de la reutilización de materiales.
Normas de precaución y seguridad en el manejo de
materiales.
2. Principios de máquinas:
Motores térmicos: Motores alternativos y rotativos.
Descripción y principio de funcionamiento. Aplicaciones.
Motores eléctricos. Tipos. Principios generales de fun-
cionamiento. Aplicaciones.
Circuito frigorífico y bomba de calor. Elementos. Prin-
cipios de funcionamiento. Aplicaciones.
Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en
el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.
3. Sistemas automáticos:
Elementos que componen un sistema de control:
Transductores, captadores y actuadores.
Estructura de un sistema automático. Entrada, pro-
ceso, salida. Sistemas de lazo abierto. Sistemas reali-
mentados de control. Comparadores. Respuesta diná-
mica. Estabilidad. Acciones básicas de control. Montaje
y experimentación de circuitos de control sencillos.
4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos:
Técnicas de producción, conducción y depuración de
fluidos. Caudal. Pérdida de carga.
Elementos de accionamiento, regulación y control.
Simbología.
Circuitos característicos de aplicación. Interpretación
de esquemas. Automatización de circuitos. Montaje e
instalación de circuitos sencillos.
5. Control y programación de sistemas automáticos:
Control analógico de sistemas. Circuitos digitales.
Álgebra de Boole. Puertas lógicas. Procedimientos de
simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control
del funcionamiento de un dispositivo.
Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases.
Aplicación al control de un dispositivo de secuencia fija.
33874 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
El ordenador como dispositivo de control. Ejemplo
de simulación por ordenador.
Control programado. Programación rígida y flexible.
El microprocesador. El microcontrolador. El autómata
programable. Aplicación al control programado de un
mecanismo. Estudio de un sistema de potencia por blo-
ques.
Criterios de evaluación
1. Describir la relación entre propiedades y estruc-
tura interna de los materiales técnicos de uso habitual.
2. Seleccionar materiales para una aplicación prác-
tica determinada, considerando, junto a sus propiedades
intrínsecas, factores técnicos, económicos y medioam-
bientales.
3. Diseñar un procedimiento de prueba y medida
de las características de una máquina o instalación, en
condiciones nominales y de uso normal.
4. Identificar las partes de un motor térmico y des-
cribir su principio de funcionamiento.
5. Analizar la composición de una máquina o sis-
tema automático de uso común e identificar los elemen-
tos de mando, control y potencia.
6. Identificar los elementos que constituyen un sis-
tema automático y explicar la función que corresponde
a cada uno de ellos.
7. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropia-
dos a la descripción de la composición y funcionamiento
de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.
8. Montar y comprobar un circuito de control de
un sistema automático a partir del plano o esquema
de una aplicación característica.
C) MATERIAS OPTATIVAS
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA IYII
Introducción
El crecimiento de las relaciones internacionales por
motivos educativos, laborales, profesionales, culturales,
turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre
otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras
sea una necesidad en aumento en la sociedad actual.
Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte
a las lenguas extranjeras en un instrumento indispen-
sable para la inserción en el mundo del empleo y la
comunicación en general.
El dominio de lenguas extranjeras supone la posi-
bilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idio-
sincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interperso-
nales, favorece una formación integral del individuo,
desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes
y sus culturas, y nos permite comprender la lengua
propia.
La integración en la Unión Europea de países con
hablantes de lenguas diversas demanda también el domi-
nio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación
entre los miembros de esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas
extranjeras como elemento clave en la construcción de
la identidad europea: Una identidad plurilingüe y mul-
ticultural, así como uno de los factores que favorece
la libre circulación de personas y facilita la cooperación
cultural, económica, técnica y científica entre los países.
El alumnado que accede al Bachillerato lleva un baga-
je de conocimiento de la lengua extranjera que le permite
desenvolverse en situaciones habituales de comunica-
ción. En esta etapa, es necesario desarrollar más su auto-
nomía, ya que se habrán perfilado con mayor precisión
las necesidades e intereses de futuro en cada alumno.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en
el Bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación
y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un
desarrollo de capacidades más especializadas en función
de los intereses profesionales y académicos que guiarán
el futuro laboral del alumno.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que
las personas desarrollen competencias suficientes para
relacionarse con otros miembros de los países europeos.
En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo
impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarro-
llar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adqui-
sición de un cierto nivel de competencia comunicativa
en más de una lengua extranjera durante la etapa edu-
cativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Es pre-
cisamente en esta etapa posterior cuando se deben
desarrollar aún más los mecanismos que permitan al
alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante
la vida adulta.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el
currículum para la etapa de Bachillerato contempla que
los alumnos, por una parte, continúen desarrollando su
competencia comunicativa en la lengua extranjera en
la que se han iniciado a lo largo de las etapas de Edu-
cación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y,
por otra parte, que adquieran un nivel adecuado de com-
petencia comunicativa en una segunda lengua extran-
jera, que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior.
El Consejo de Europa también establece un marco
de referencia común europeo para el aprendizaje de len-
guas extranjeras, indicando que para desarrollar progre-
sivamente la competencia comunicativa en una deter-
minada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar
a cabo una serie de tareas de comunicación.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto
de acciones que tienen una finalidad comunicativa con-
creta dentro de un ámbito específico. Para su realización,
se activa la competencia comunicativa, se ponen en jue-
go diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas
lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua
extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden
ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción
social cotidiana), personal (relaciones familiares y prác-
ticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en
el proceso de realización de tareas de comunicación,
incluirá las siguientes subcompetencias: Competencia
lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y
fonológicos), competencia pragmática o discursiva (fun-
ciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia
sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad
comunicativa, registros, etc.). La competencia estraté-
gica se podría incluir también como subcompetencia de
la competencia comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de
forma natural y sistemática, con el fin de hacer eficaces
los actos de comunicación realizados a través de las
destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarro-
llarán serán: Productivas (expresión oral y escrita), recep-
tivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códi-
gos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.
La especificación de contenidos por cursos ha de ser
interpretada como un continuo, en el que las habilidades
comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos
socioculturales se irán construyendo progresivamente y,
por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormen-
te volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual
modo, la correlación entre funciones del lenguaje y
aspectos gramaticales será tratada de forma flexible,
entendiendo que una misma función del lenguaje se pue-
de realizar a través de distintos exponentes lingüísticos
y viceversa.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33875
El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie
de implicaciones metodológicas, que se concretan en
la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de
unidades de trabajo que resulten no sólo interesantes
para los jóvenes de esta edad, sino que contemplen sus
necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se sus-
citarán a partir de los temas, teniendo en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos y, en torno a ellas,
se plantearán los objetivos y se generarán los contenidos
que actuarán como elementos que faciliten la conse-
cución de los mismos. Considerando las tareas como
núcleo del aprendizaje, la evaluación estará integrada
en las mismas y atenderá no sólo a los logros conse-
guidos, sino a la identificación de las dificultades que
surjan.
Tanto los aprendizajes previos de los alumnos como
el desarrollo de los procesos de autonomía facilitarán
que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera,
se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos
y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extran-
jera. De igual forma, la autonomía en el aprendizaje con-
tribuirá a lograr que éste sea más personalizado y se
suscite interés por otras lenguas extranjeras.
Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa
del alumnado desde una perspectiva global que favo-
rezca el desarrollo de su personalidad, la integración
social, las posibilidades de acceso a datos de interés,
etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas
se utilizarán para promover la formación intelectual y
conocer informaciones específicas propias de otras áreas
de conocimiento, que permitan al alumnado estar en
contacto con los cambios permanentes en el saber cien-
tífico, humanístico y tecnológico.
De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance
en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte
de cada alumno, a que profundice en el acercamiento
a otras formas de vida y organización social diferentes
a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas
que se comparten internacionalmente, a diversificar sus
intereses profesionales y a consolidar valores sociales
que favorezcan el encuentro en un mundo en que la
comunicación internacional se hace cada vez más
patente.
Objetivos
1. Comprender e interpretar críticamente los textos
orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de
comunicación habitual y por los medios de comunica-
ción.
2. Utilizar estrategias de comprensión que permitan
inferir significados de léxico desconocido a través del
contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos
lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos
y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
3. Leer sin ayuda de diccionario textos de temática
general o adecuados a sus intereses, comprender sus
elementos esenciales y captar su función y organización
discursiva.
4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escri-
ta, con el fin de comunicar con fluidez y corrección
mediante el uso de estrategias adecuadas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar
las producciones propias y comprender las ajenas, en
situaciones cada vez más variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de apren-
dizaje, utilizando recursos autónomos basados en la
observación, corrección y evaluación, con el fin de con-
tinuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio
sociocultural propio de la lengua estudiada, para con-
seguir una mejor comunicación y una mejor comprensión
e interpretación de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para
acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer
la importancia que tiene para una mejor comprensión
de la lengua y cultura propias, y como medio de comu-
nicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar
la experiencia y estructurar las relaciones personales,
comprendiendo el valor relativo de las convenciones y
normas culturales.
Segunda Lengua Extranjera I
Contenidos
I. Habilidades comunicativas:
1. Obtención de información global y específica en
textos orales y escritos e identificación de las ideas prin-
cipales contenidas en los mismos, con el fin de realizar
las tareas requeridas: Transferencia de información, com-
probación de datos previos, etc.
2. Predicción y deducción de información en dife-
rentes tipos de textos y comprobación de las ideas anti-
cipadas o suposiciones a través de la escucha o lectura
posterior.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por
hablantes con diferentes acentos.
4. Identificación de elementos de referencia y pala-
bras de enlace en textos, con el fin de interpretar la
cohesión y coherencia de los mismos.
5. Interacción oral con otras personas, planificando
previamente el mensaje que se desea transmitir o la
información que se desea requerir, cuidando tanto la
coherencia como la corrección formal.
6. Descripciones y narraciones basadas en experien-
cias u opiniones personales.
7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas,
intereses o actitudes comunicativas que puedan tener
los receptores de los textos.
8. Ordenación lógica de frases y párrafos, con el
fin de realizar un texto coherente, utilizando los elemen-
tos de enlace adecuados.
9. Redacción de distintos tipos de textos (narrativos,
descriptivos, cartas), tanto formales como informales,
respetando la estructura de los mismos.
10. Síntesis de ideas al escribir reseñas, resúmenes,
informes breves, etc.
Alemán
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Describir cosas y personas, expresar juicios de
valor sobre personas y cosas.
2. Indicar dirección, invitar y rechazar una invitación.
3. Expresar un estado de ánimo, expresar la filiación,
comparar.
4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, discul-
parse, expresar modalidad.
5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar
preferencias y gustos, invitar.
6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia.
7. Describir, expresar una opinión y fundamentarla.
8. Expresar temporalidad, transmitir una informa-
ción.
33876 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
B) Léxico-semántico:
Además del vocabulario previsto en la etapa anterior,
el relacionado con los temas: Experiencias, noticias, luga-
res, etc.
Expresiones.
C) Fonética:
Consolidación de la pronunciación.
Acentuación de palabras.
Entonación de frases.
Francés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Describir la apariencia física, estado de salud,
carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y dife-
renciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar pre-
ferencias.
2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado.
Expresar los cambios que se producen en ellos y en
las cosas que nos rodean.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas refe-
rencias temporales. Concertar citas. Predecir aconteci-
mientos y hacer pronósticos.
4. Expresar la obligación y ausencia de obligación,
necesidad, capacidad y posibilidad.
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado,
ordenado o sugerido.
7. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.
8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.
9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tec-
nológico, filosófico, cultural.
10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etc.
(películas, telediarios, documentales, etc.).
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Descripción,
salud, carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, loca-
lización, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas vocálicos y consonánticos
de especial dificultad.
Ritmo y entonación.
Inglés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Describir la apariencia física, estado de salud,
carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y dife-
renciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.
2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en
el pasado. Expresar los cambios que se producen en
ellos y en las cosas que nos rodean.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas refe-
rencias temporales. Concertar citas. Predecir aconteci-
mientos y hacer pronósticos.
4. Expresar obligación y ausencia de obligación,
prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y
dar permiso o consejo.
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado,
ordenado o sugerido.
7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias
a acciones presentes y pasadas.
8. Expresar consecuencia, resultado y causa.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Experiencias per-
sonales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico
y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, via-
jes) salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tec-
nologías, la ciencia y el arte, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos
y diptongos de especial dificultad: Fonemas mudos, semi-
vocales, semiconsonantes, etc.
Pronunciación de formas débiles.
Pronunciación de formas contractas.
Acentuación de palabras y frases.
Entonación de frases.
Ritmo.
Italiano
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Expresar hipótesis y suposiciones.
2. Reaccionar ante una información.
3. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado.
Expresar los cambios que se producen en ellas y en
las cosas que nos rodean.
4. Hablar de acciones futuras (proyectos, hipótesis,
deseos).
5. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.
6. Comparar, contrastar, diferenciar, expresar pre-
ferencias.
7. Describir lugares y ubicar geográficamente.
8. Expresar acuerdo y desacuerdo, reaccionar ante
una información.
9. Solicitar una información por escrito.
B) Léxico-semántico:
Actividades comunes, anuncios, horóscopo, supers-
ticiones, compras, viajes, gastronomía, cartas.
C) Fonética:
Repaso de sonidos.
Entonación de frases.
Portugués
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Caracterizar personas, física y psicológicamente.
Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos
de opiniones. Expresar gustos y preferencias.
2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado.
Reforzar una idea con relación al pasado. Hablar de accio-
nes pasadas no concretizadas.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas refe-
rencias temporales. Hablar de acciones concluidas en
relación con otras. Hablar de acciones repetitivas.
4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.
Expresar duda, deseo, orden y sentimiento.
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
Expresar deseo, intención y finalidad.
6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de
acciones futuras anteriores a otras también futuras.
7. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.
Hablar de acciones concluidas en relación con otras.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Personas, luga-
res, tiempo, relaciones personales y sociales, profesio-
nes, alimentación, vestuario, intereses, ocio, viajes, etc.
Fórmulas y expresiones.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33877
C) Fonética:
Acentuación tónica y gráfica.
Relación fonema/grafema: Casos de especial dificul-
tad.
Entonación (tipos y formas de la frase).
Ritmo.
III. Aspectos socioculturales:
1. Valoración positiva del uso de la lengua extranjera
como medio para eliminar barreras de entendimiento
y comunicación entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida
cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios:
Costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.
3. Adecuación de los mensajes a las características
del interlocutor.
4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera: Horarios, festividades, etc.
5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las
situaciones comunicativas: Saludos y despedidas, peti-
ciones con cortesía, etc.
6. Identificación de rasgos socioculturales transmi-
tidos por distintas variedades de la lengua extranjera.
7. Reconocimiento de la presencia e importancia
de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de
la información y comunicación: Paginas web, grupos de
noticias, etc.
8. Interés por conocer informaciones culturales de
los países donde se habla la lengua extranjera: Mitos,
leyendas, producciones literarias, etc.
9. Interés por establecer relaciones sociales con
hablantes de lenguas extranjeras: Correspondencia, turis-
mo, estudios, etc.
Criterios de evaluación
I. Habilidades comunicativas:
1. Extraer información global y específica en los
mensajes orales emitidos por los compañeros, el Profesor
o por los medios de comunicación, reconocer las estra-
tegias comunicativas utilizadas por los interlocutores y
en textos escritos auténticos que versen sobre temas
de interés general y utilizar destrezas y estrategias rela-
cionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates prepara-
dos de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para
asegurar la comunicación con el interlocutor y producir
mensajes coherentes y con la corrección formal nece-
saria para hacer posible dicha comunicación.
3. Entender la información esencial en textos diver-
sos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural
de los países donde se habla la lengua extranjera o que
tengan interés informativo, anticipando y deduciendo
datos a partir del contexto.
4. Redactar textos diversos con la corrección sin-
táctica necesaria para su comprensión y utilizar los dis-
tintos elementos que aseguren la cohesión y la cohe-
rencia del texto.
II. Reflexión sobre la lengua:
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua,
mediante la inducción o deducción de las reglas corres-
pondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia
(gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales)
que faciliten la sistematización del aprendizaje.
2. Transferir el conocimiento de las reglas de fun-
cionamiento de la lengua extranjera a situaciones nue-
vas.
3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de
información y materiales de referencia para contrastar
conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
4. Reflexionar sobre los propios procesos de apren-
dizaje, de forma que se produzcan reformulaciones de
reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y
se avance en los nuevos aprendizajes.
III. Aspectos socioculturales:
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o cul-
turas de los países donde se habla la lengua extranjera
y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico,
histórico, artístico, literario, etc., e incorporar dicho cono-
cimiento en la comunicación en situaciones contextua-
lizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cul-
tural que se transmite cuando se comunica en lengua
extranjera y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el interés por valorar positivamente
el uso de la lengua extranjera como medio de comu-
nicación internacional y para el entendimiento de los
pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas
tecnologías.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura pro-
pia a partir de las informaciones socioculturales que
transmite la lengua extranjera.
Segunda Lengua Extranjera II
Contenidos
I. Habilidades comunicativas:
1. Predicción e inferencia de informaciones en dis-
tintos tipos de textos y comprobación de las ideas anti-
cipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o
lectura posterior.
2. Obtención de información global y específica en
textos orales y escritos, identificando las ideas princi-
pales contenidas en los mismos y familiarizándose con
distintos acentos, con el fin de realizar las tareas reque-
ridas.
3. Identificación de palabras de enlace y elementos
de referencia en textos para interpretar la cohesión y
coherencia de los mismos.
4. Lectura autónoma de textos escritos referidos a
la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los
intereses profesionales, presentes o futuros, de los alum-
nos.
5. Comparación y contraste entre informaciones
sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos
medios de comunicación.
6. Participación activa en discusiones o debates
sobre diversos temas, usando argumentación y contra
argumentación, tanto oralmente como por escrito, con
el fin de resolver problemas de forma cooperativa o
tomar decisiones en grupo sobre un tema específico.
7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos
o experiencias personales y redacción de distintos tipos
de textos, atendiendo a las características que los defi-
nen.
8. Construcción de textos coherentes, atendiendo
a la corrección en el uso de elementos lingüísticos,
estructuración de frases y párrafos y relevancia del con-
tenido e ideas expuestas en relación con un tema deter-
minado.
9. Planificación de los mensajes que se desean
transmitir, teniendo en cuenta a los interlocutores, la
intención comunicativa y los esquemas textuales ade-
cuados.
10. Participación en la elaboración de proyectos,
tales como la elaboración de un periódico, un folleto,
una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas
de forma apropiada.
33878 Viernes 7 septiembre 2001 BOE núm. 215
Alemán
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Comprender narraciones escritas de aconteci-
mientos pasados.
2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el
presente.
3. Expresar relaciones de finalidad y de restricción
entre varias acciones.
4. Expresar relaciones espaciales, temporales, cau-
sales, finales, restrictivas entre objetos o personas.
5. Ordenar acontecimientos cronológicamente, des-
tacar informaciones, matizar, expresar hechos con cohe-
rencia.
6. Expresar la posesión, ampliar información sobre
objetos y personas.
7. Describir objetos y personas mediante atributos
que expresan temporalidad.
8. Expresar condición, irrealidad, solicitar y pregun-
tar con cortesía.
9. Expresar y comprender procesos de elaboración.
Expresar acciones de modo impersonal.
10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conve-
niencia o inconveniencia de hacer algo.
B) Léxico-semántico:
Consolidación y ampliación del vocabulario de los
temas tratados en los cursos anteriores.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Perfeccionamiento de la pronunciación.
Acentuación de palabras.
Entonación de frases.
Francés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir,
advertir, argumentar.
2. Solicitar información utilizando preguntas indirec-
tas. Referirse a una información recibida anteriormente
utilizando verbos específicos.
3. Saber narrar acontecimientos, películas, biogra-
fías. Planificar el relato, respetando las técnicas de expre-
sión.
4. Formular hipótesis y especular. Establecer con-
diciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas,
deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
5. Describir detalladamente el aspecto físico y el
carácter de una persona real o imaginaria.
6. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Dar explicaciones.
7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones
personales.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Descripción,
salud, carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, loca-
lización, etc.
Formulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Aproximación rítmica: Entonación y expresión.
Inglés
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y
advertir.
2. Solicitar información utilizando preguntas indirec-
tas. Referirse a una información recibida anteriormente
utilizando verbos específicos.
3. Narrar una biografía y planificar un relato.
4. Formular hipótesis y especular. Establecer con-
diciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas,
deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
5. Describir detalladamente el aspecto físico y el
carácter de una persona real o imaginaria.
6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicacio-
nes.
7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y
en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a accio-
nes pasadas
8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones per-
sonales.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Experiencias, tra-
bajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales,
noticias, ocio, intereses, lugares, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos,
diptongos y triptongos de especial dificultad: Fonemas
mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.
Pronunciación de formas débiles.
Pronunciación de formas contractas.
Acentuación de palabras y frases.
Entonación de frases.
Ritmo.
Italiano
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Repaso de algunas funciones.
2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar.
3. Solicitar y dar información por escrito.
4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado,
ordenado o sugerido.
5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras per-
sonas.
6. La forma pasiva.
7. El «passato» remoto.
B) Léxico-semántico:
Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de
trabajo, lenguaje burocrático (bancos, oficinas de
Correos, etc.).
C) Fonética:
Consonantes dobles.
Énfasis.
Portugués
II. Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Caracterizar, detallada, física y psicológicamente,
personas reales o imaginarias. Hablar de cualidades y
defectos.
BOE núm. 215 Viernes 7 septiembre 2001 33879
2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y
advertir. Sugerir y expresar deseos.
3. Solicitar información utilizando preguntas indirec-
tas. Referirse a una información recibida anteriormente
utilizando verbos específicos. Descifrar anuncios.
4. Narrar una biografía y planificar un relato.
5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones.
Emitir juicios de valor.
6. Formular hipótesis y especular. Establecer con-
diciones y hablar de verdades generales. Protestar y
expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento.
7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones per-
sonales. Reforzar una idea.
8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas
en la sociedad. Expresar eventualidad en el futuro.
B) Léxico-semántico:
Relacionado con los temas tratados: Lugares, perso-
nas, alimentación, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tec-
nologías, ocio, viajes, transportes, etc.
Fórmulas y expresiones.
C) Fonética:
Entonación y ritmo.
Pronunciación.
Énfasis.
III. Aspectos socioculturales:
1. Identificación de los rasgos dialectales más sig-
nificativos de la lengua extranjera.
2. Valoración positiva de patrones culturales distin-
tos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de
comportamientos sociales entre grupos de hablantes de
la misma comunidad lingüística.
4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre
culturas.
5. Valoración de la lengua extranjera como medio
para acceder a otras culturas y como instrumento de
comunicación internacional.
6. Reflexión sobre otros modos de organizar las
experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de com-
prensión hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados según el contexto
comunicativo, el interlocutor y la intención de los inter-
locutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua
extranjera para profundizar en conocimientos que resul-
ten de interés a lo largo de la vida profesional.
Criterios de evaluación
I. Habilidades comunicativas:
1. Extraer informaciones globales y específicas pre-
viamente requeridas, de textos orales con apoyo visual,
emitidos por los medios de comunicación, sobre cues-
tiones generales de actualidad, aspectos de las culturas
asociadas con la lengua extranjera y temas generales
relacionados con sus estudios e intereses y de textos
escritos variados, utilizando las estrategias más adecua-
das para inferir significados de datos desconocidos, y
demostrar la comprensión con una tarea específica.
2. Participar con fluidez en conversaciones impro-
visadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones
y debates preparados previamente sobre temas de inte-
rés para el alumno, relacionados con otras áreas del
currículo o con aspectos sociales y culturales de los paí-
ses en que se habla la lengua extranjera, y utilizar las
estrategias de comunicación y el tipo de discurso ade-
cuado a la situación.
3. Leer de manera autónoma la información con-
tenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la
vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses,
presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta per-
tinente, textos que demanden una planificación y una
elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección
lingüística, la cohesión y la coherencia.
II. Reflexión sobre la lengua:
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüís-
ticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adqui-
ridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrec-
ción que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de
aprendizaje adquiridas y consultar materiales de refe-
rencia, tales como diccionarios de varios tipos, gramá-
ticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos
problemas planteados en la comunicación o profundizar
en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socio-
culturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos compo-
nentes de la competencia comunicativa como elementos
que ayudan a lograr éxito en la comunicación.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se cono-
cen como resultado de procesos inductivo-deductivos
y mostrar disponibilidad para modificarlas, si es nece-
sario.
III. Aspectos socioculturales:
1. Analizar, a través de documentos auténticos, las
manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos
transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una
perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y cul-
turas que conoce el alumno.
2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patro-
nes de comportamiento, etc., que difieren entre los gru-
pos de una misma comunidad lingüística y entre miem-
bros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto
en que se produce la comunicación.
4. Comprender datos e informaciones que favorez-
can el desarrollo profesional, que sean propias de la civi-
lización de países donde se habla la lengua extranjera
y en el ámbito de la comunicación internacional.
MINISTERIO
DE ADMINISTRACIONES
PÚBLICAS
17026
por el que se aprueba el Reglamento del
Servicio Jurídico de la Administración de la
Seguridad Social.
sobre gestión institucional de la Seguridad Social, la
Salud y el Empleo vino a simplificar la compleja orga-
nización existente en este ámbito de la Administración,
con la desaparición de gran parte de los organismos
anteriores que fueron sustituidos por las actuales Enti-
dades gestoras de la Seguridad Social. A raíz de esta
reforma se produjo la integración de los Letrados al ser-
vicio de los distintos organismos gestores extinguidos
y pertenecientes a Cuerpos diferentes, en un único Cuer-

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