Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del bachillerato.

La Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del Sistema educativo, ha definido las características básicas del bachillerato, sus objetivos generales, su organización en materias comunes, materias propias de modalidad y materias optativas, y ha establecido también las materias comunes. El Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, ha desarrollado la Estructura del bachillerato, fijando las materias propias de sus distintas modalidades y otros aspectos generales de la organización de sus enseñanzas. Ha destacado también que éstas han de cumplir una triple finalidad educativa: De formación general, de orientación de los alumnos y de preparación de los mismos para estudios superiores. Finalmente, el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, ha establecido las enseñanzas mínimas del bachillerato en sus materias comunes y en las materias propias de las modalidades. Corresponde ahora regular el currículo del bachillerato para los centros de ámbito territorial de competencia del Ministerio de educación y Ciencia. Dicho currículo ha de incorporar las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre. Está regulación ha de hacerse para los distintos elementos del currículo que el artículo 4 de La Ley de ordenación general del Sistema educativo define cómo propios del mismo. Consecuentemente, el presente Real Decreto establece, en Anexo, los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación para las materias comunes y las propias de cada modalidad del bachillerato, y señala también los principios metodológicos básicos de estás enseñanzas. El currículo ha de asegurar que se cumplan las finalidades educativas que La Ley ha asignado al bachillerato: Favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, así cómo los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones Sociales con responsabilidad y competencia, y prepararles, en fin, para estudios posteriores, sean universitarios, sean de naturaleza profesional. Estás finalidades han de estar presentes de forma equilibrada en el bachillerato, que también ha de atender debidamente a las distintas vías que se abren al estudiante al concluirlo, para proseguir estudios superiores o incorporarse a la vída activa. Por otro lado, y de acuerdo con principios generales que han de regir la actividad educativa, según la misma ley orgánica 1/1990, artículo 2, apartado 3, el currículo del bachillerato ha de establecerse de manera flexible y abierta, de modo que permita la autonomía docente de los centros y la participación del alumnado. Tal planteamiento abierto permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características de los alumnos y a la realidad educativa de cada Centro. A los profesores, en consecuencia, corresponde programar la docencia para Desarrollar en la práctica las virtualidades del currículo establecido. Los objetivos educativos de las materias del bachillerato, según se enuncian en el Anexo, están formulados por materias, en términos de capacidades que se espera que los alumnos alcancen mediante las correspondientes enseñanzas, y que, a su vez, se relacionan con las capacidades de carácter más general que, según La Ley orgánica 1/1990, el bachillerato ha de contribuir a desarrollar. Para cada materia es precisó, por otra parte, establecer aquéllos contenidos que son indispensables para alcanzar las capacidades propuestas cómo objetivos. Tales contenidos son de diferente naturaleza. Algunos se refieren a conceptos, a conocimientos de hechos y de principios; otros, a Procedimientos, o modos de saber hacer en la correspondiente disciplina; los hay, en fin, consistentes en actitudes relacionadas con valores y pautas de acción. Los conjuntos de contenidos, en que se organizan los elementos mínimos de cada materia del bachillerato, no presentan por separado está triple clase de contenidos, pero los incluyen siempre. Son conjuntos, por otra parte, que no han de ser interpretados cómo unidades didácticas o temáticas, ni tampoco tienen por qué ser desarrollados en la programación académica en el orden en que se presentan. Los criterios de evaluación, que constan de un enunciado y una breve explicación del mismo,establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia. Su nivel de cumplimiento ha de ser medido en el contexto de los objetivos educativos, con flexibilidad y no de forma mecánica. Tales criterios de evaluación, por otra parte, han de servir al profesorado para evaluar no sólo los aprendizajes de los alumnos, sino todo el Proceso de enseñanza y de aprendizaje en el Grupo de alumnos. En el establecimiento del currículo de bachillerato adquieren una gran relevancia los elementos metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que configuran las materias. Esa relevancia, por otra parte, se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos que, al comenzar estos estudios, han adquirido en cierto grado el pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han Consolidado y deben alcanzar su pleno desarrolló en él. El bachillerato ha de contribuir a ello, así cómo a la consolidación y desarrolló de otras capacidades Sociales y personales. La especialización disciplinar, por otra parte, ha de ir acompañada de un enfoque genuinamente pedagógico, que atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Cómo principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno y, al mismo Tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en Equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vída Real. Por otra parte, la especialización disciplinar debe complementarse con la presencia en las distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, cómo son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual,educación del consumidor y educación víal. En un momento en que las Diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, las enseñanzas del bachillerato han de permitir que los alumnos cursen sus estudios de acuerdo con sus preferencias gracias a la elección de una modalidad concreta y de unas determinadas materias optativas. Ello les permitirá emprender itinerarios educativos personalizados, acordes con sus aptitudes, motivación e intereses. Son enseñanzas, por tanto, que han de contribuir a orientar a los alumnos en un determinado itinerario educativo y también profesional, resultando interesantes y valiosas, tanto para alumnos altamente motivados y orientados por un claro proyecto de estudios superiores, universitarios, artísticos o profesionales, cuanto para aquéllos otros, jóvenes o adultos, que deseen cursar el bachillerato cómo forma básica de acceso a un nivel cultural más alto. La necesidad de asegurar un desarrolló integral de los alumnos en está etapa y las propias expectativas de la Sociedad coinciden en demandar un currículo que no se límite a la adquisición de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la enseñanza más tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrolló de las personas, cómo son las habilidades prácticas, las actitudes y los valores. La educación Social y la educación moral constituyen un elemento fundamental del Proceso educativo, que ha de permitir a los alumnos actuar con comportamientos responsables dentro de la Sociedad actual y del futuro, una Sociedad pluralista, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones han de Convivir en el respeto a las creencias y valores de los demás. El horizonte educativo, en está etapa, es el de consolidar y completar la autonomía de los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrolló Social y moral. A ello ha de contribuir el currículo y toda la acción educativa, tanto la desarrollada en cada una de las materias concretas, cuanto la ejercida a través de la tutoría y de la orientación educativa. En ese horizonte adquieren pleno sentido los Proyectos curriculares que para el bachillerato han de elaborar los centros que impartan estás enseñanzas, y a través de los cuáles los equipos docentes participan de modo activo en el diseño Educativo. Estos Proyectos deben contener, entre otros elementos, la concreción del currículo para los alumnos del Centro y las líneas principales de su orientación educativa y profesional, adecuando con ello el currículo establecido a las circunstancias de cada Centro y de su alumnado. El currículo de lengua Catalana y Literatura ha sido elaborado previa consulta a la Comunidad autónoma de las islas baleares. En su virtud, a propuesta del ministro de educación y Ciencia, con informe del consejo escolar del estado y previa deliberación del consejo de ministros en su reunión del día 2 de octubre de 1992, Dispongo: Artículo 1. El presente Real Decreto constituye el desarrolló, para el bachillerato, de lo dispuesto en el apartado 3 del artículo 4 de La Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del Sistema educativo, e íntegra lo establecido en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes al bachillerato. Artículo 2. El presente Real Decreto será de aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de educación y Ciencia. Artículo 3. El bachillerato comprenderá dos Cursos académicos, que se cursarán normalmente a partir de los dieciséis años de edad de los alumnos, y se organizará en modalidades. Artículo 4. 1. Podrán incorporarse al primer cursó de bachillerato los alumnos en posesión del título de Graduado en educación secundaria. También podrán hacerlo los alumnos en alguno de estos supuestos: A) haber superado los estudios del primer ciclo del programa Experimental, B) haber obtenido el título de técnico auxiliar de la formación profesional de primer grado, C) haber aprobado el segundo cursó de bachillerato Unificado y polivalente, D) haber terminado los Cursos comunes de los estudios de artes aplicadas y oficios artísticos. 2. Asimismo, podrán acceder directamente a las modalidades que se determinen los alumnos que hayan obtenido el título de técnico tras cursar la formación profesional específica de grado medio, según lo dispuesto en el artículo 35.3 de La Ley orgánica 1/1990, de ordenación general del Sistema educativo. El Ministerio de educación y Ciencia regulará el acceso a cada una de las modalidades, teniendo en cuenta la relación con los estudios de formación profesional cursados. Artículo 5. El currículo del bachillerato tendrá cómo objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: A) dominar la lengua Castellana y, en baleares, la lengua propia de está Comunidad autónoma. B) expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera. C) análizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. D) comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico. E) consolidar una madurez personal, Social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. F) participar de forma solidaria en el desarrolló y mejora de su entorno Social. G) dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. H) desarrollar la sensibilidad artística y literaria cómo fuente de formación y enriquecimiento cultural. I) utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrolló personal. Artículo 6. 1. A los efectos de lo dispuesto en esté Real Decreto, se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente en dicha etapa. 2. El currículo del bachillerato en sus distintas materias es el que se incluye en el Anexo del presente Real Decreto. 3. El Ministerio de educación y Ciencia establecerá los horarios mínimos para la impartición de las materias del bachillerato. Artículo 7. 1. Las enseñanzas del bachillerato se organizarán por materias, que serán de tres clases: Materias comunes, obligatorias para todos los alumnos; materias propias de cada modalidad; y materias optativas. 2. La educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de derechos entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación víal estarán presentes en las enseñanzas del bachillerato en las distintas materias en cada casó pertinentes. Artículo 8. 1. Son materias comunes del bachillerato: En primer cursó: Educación física. Filosofía. Lengua Castellana y Literatura i. Lengua extranjera i. Segundo cursó: Historia. Lengua Castellana y Literatura ii. Lengua extranjera ii. 2. En la Comunidad autónoma de baleares los alumnos cursarán también cómo materia común, en ámbos Cursos, lengua Catalana y Literatura. Artículo 9. Son materias propias de la modalidad de artes: En primer cursó: Dibujo artístico i. Dibujo técnico. Volumen. En segundo cursó: Dibujo artístico ii. Historia del Arte. Imagen. Fundamentos de diseño. Técnicas de expresión gráfico-Plástica. Artículo 10. Son materias propias de la modalidad de Ciencias de la naturaleza y de la salud: En primer cursó: Biología y geología. Física y química. Matemáticas i. En segundo cursó: Biología. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Dibujo técnico. Física. Matemáticas ii. Química. Artículo 11. Son materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: En primer cursó: Economía. Griego. Historia del mundo contemporáneo. Latín i. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales i. En segundo cursó: Economía y organización de empresas. Geografía. Historia del Arte. Historia de la filosofía. Latín ii. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales ii. Artículo 12. Son materias propias de la modalidad de tecnología: En primer cursó: Física y química. Matemáticas i. Tecnología industrial i. En segundo cursó: Dibujo técnico. Electrotecnia. Física. Matemáticas ii. Mecánica. Tecnología industrial ii. Artículo 13. 1. En el período de establecimiento de las nuevas enseñanzas del bachillerato el Ministerio de educación y Ciencia definirá las materias optativas y el currículo de las mismas. 2. El Ministerio de educación y Ciencia asimismo regulará las condiciones bajo las cuáles los centros educativos podrán proponer la impartición de materias optativas de bachillerato. 3. Los centros programarán las materias optativas de bachillerato de acuerdo con las demandas de los alumnos y teniendo en cuenta la plantilla de profesorado. Artículo 14. 1. Los centros educativos que impartan el bachillerato lo harán, al menos, en dos de sus modalidades, siendo de oferta obligada, por parte del Centro, Todas las materias propias de tales modalidades. En conformidad con la disposición adicional quinta del Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, se exceptúan de está Norma las escuelas de artes que impartan la modalidad de artes. 2. Con objeto de que los alumnos puedan cursarlas cómo materias optativas, los centros programarán en Grupos y en horario diferenciados aquéllas materias propias de modalidad que no habiendo sido elegida cómo tales dentro de la misma, sean necesarias, en su casó, para la prueba de acceso a la Universidad. 3. Los centros asimismo ofertarán aquéllas materias optativas que, según lo dispuesto en el artículo 31.3 de La Ley orgánica 1/1990, de ordenación general del Sistema educativo, sean necesarias para acceder a los ciclos de formación profesional de grado superior impartidos en el propio Centro, de acuerdo con lo que oportunamente disponga el currículo del título profesional correspondiente. Artículo 15. Los alumnos han de cursar en primer cursó cuatro materias comunes, tres materias propias de la modalidad elegida y una materia optativa. En segundo cursó, han de cursar tres materias comunes, tres materias propias de la modalidad elegida y dos materias optativas. Excepcionalmente, con carácter voluntario, y siempre que la organización docente lo permita,podrán cursar una materia más en cada año. Artículo 16. Siempre que la organización académica lo permita, los alumnos podrán elegir cómo optativas materias propias de cualquier modalidad que se imparta en el Centro. Artículo 17. Los centros determinarán la organización docente a que se refiere el artículo 18, apartado 2, a), en itinerarios educativos coherentes, que ayuden a orientar a los alumnos en sus opciones académicas y que faciliten su progreso hacía estudios posteriores, universitarios o profesionales. Artículo 18. 1. Los centros docentes concretarán y completarán el currículo del bachillerato mediante la elaboración de Proyectos curriculares que respondan a las necesidades de los alumnos. 2. Los Proyectos Elaborados por los centros contendrán, al menos, los siguientes elementos: A) organización de las materias propias de las modalidades impartidas en el Centro y de las materias optativas ofrecidas. B) criterios sobre la evaluación de los alumnos, en particular, sobre el modo de llevar a efecto la evaluación colegiada de los mismos. C) criterios sobre la evalución del desarrolló del crurrículo en las enseñanzas Del bachillerato. D) plan de orientación educativa y profesional. E) las programaciones elaboradas por los departamentos o seminarios. Artículo 19. 1. Los departamentos o seminarios de los centros que imparten el bachillerato elaborarán programaciones para las distintas materias. 2. Estás programaciones deberán contener una adecuación de los objetivos de la respectiva materia al contexto socioeconómico y cultural del Centro y de las características del alumnado, la distribución y el desarrolló de los contenidos, los principios metodológicos de carácter general, y los criterios sobre el Proceso de evaluación, así cómo los materiales didácticos para uso de los alumnos. 3. Las decisiones relativas a la secuencia de contenidos y a los materiales de uso del alumnado tendrán validez para cada Grupo de alumnos a lo largo de los dos Cursos del bachillerato. Artículo 20. 1. La función tutorial y orientadora, que forma parte de la función docente, se desarrollará a lo largo del bachillerato. 2. Cada Grupo de alumnos tendrá un Profesor tutor, con la responsabilidad de coordinar la evaluación de los alumnos y también la orientación personal de éstos, junto con otras funciones que le correspondan, y con el Apoyo, en su casó, del departamento de orientación del Centro. Artículo 21. 1. La evaluación de las enseñanzas del bachillerato se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo. 2. En la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, que se realizará por materias, los profesores considerarán el conjunto de las materias del correspondiente cursó, así cómo la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 3. La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo Grupo de alumnos, coordinados por el Profesor tutor de dicho Grupo y asesorados, en su casó, por el departamento de orientación del Centro. Dichos profesores actuarán de manera coordinada en el Proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes de dicho Proceso. 4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos cómo los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente evaluarán el proyecto curricular, la programación docente y el desarrolló Real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del Centro y a las características específicas de los alumnos. Artículo 22. La orientación educativa y profesional será desarrollada de modo que los alumnos alcancen al final del bachillerato la madurez necesaria para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e intereses. Artículo 23. 1. Para pasar del primer cursó al segundo del bachillerato será precisó que los alumnos hayan sido evaluados positivamente en las materias cursadas. Sin embargo, promocionarán, desde el primer cursó al segundo, aquéllos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en una o dos materias. Los alumnos que pasen a segundo cursó en estás condiciones deberán recibir enseñanzas de refuerzo en las materias pendientes de primer cursó y deberán ser evaluados positivamente en estás materias para poder recibir el título de bachiller. 2. Los alumnos que, al terminar el segundo cursó de bachillerato, hayan sido evaluados negativamente en más de tres materias de ámbos Cursos del bachillerato deberán repetir Todas las materias de segundo cursó más aquéllas que todavía tengan pendientes de primero. Los alumnos con tres o menos materias pendientes habrán de cursar únicamente estás materias. Artículo 24. En virtud de lo establecido en el artículo 29 de La Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de bachiller. Para obtener el título será necesaria la evaluación positiva en Todas las materias. Artículo 25. 1. El título de bachiller facultará para acceder a la formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios. En esté último casó será necesaria la superación de una prueba de acceso, que, junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato, valorará, con carácter objetivo, la madurez académica de los alumnos y los conocimientos adquiridos en él. 2. Dicho título facultará asimismo para acceder a los grados y estudios superiores de enseñanzas artísticas, previa superación de la correspondiente prueba. Artículo 26. 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 41.2 de La Ley orgánica 1/1990, los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo del grado medio de las enseñanzas de música o danza,obtendrán el título de bachiller, si superan las materias comunes del bachillerato. 2. Con objeto de que los citados alumnos puedan simultanear las enseñanzas de música o danza con el estudió de las materias comunes del bachillerato, podrán matricularse en éstas a condición de poseer el título de Graduado en educación secundaria y de haber terminado el segundo ciclo del grado medio correspondiente. En todo casó, las materias comunes habrán de cursarse, cómo mínimo, en dos años. 3. El Centro educativo en el que hayan cursado y superado las materias comunes de bachillerato realizará la propuesta para la expedición del título de bachiller a esos alumnos. Artículo 27. 1. Con el fin de dar cumplimiento a lo establecido en la disposición adicional segunda de La Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, la religión católica será materia de oferta obligatoria para los centros, que, asimismo, organizarán actividades de estudió orientadas por un Profesor. Al comenzar el bachillerato, los padres o tutores de los alumnos, o estos mismo, si son mayores de edad, manifestarán a la dirección del Centro la elección de una de las opciones citadas, sin perjuicio de que la decisión pueda modificarse en el comienzo de cada cursó escolar. 2. La determinación del currículo de la religión católica corresponderá a la jerarquía eclesiástica. 3. La evaluación de las enseñanzas de la religión católica se realizará de forma similar a la de las otras materias, si bien, dado el carácter voluntario que tales enseñanzas tiene para los alumnos, las correspondientes calificaciones no serán tenidas en cuenta en las Convocatorias que, dentro del Sistema educativo y a los efectos del mismo, cómo son el acceso a estudios universitarios y la obtención de becas para el estudió, realicen las administraciones públicas y en las cuáles deban entrar en concurrencia los expedientes académicos de los alumnos. Disposición adicional Primera. El Ministerio de educación y Ciencia establecerá, para aquéllos alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad, el Marco que regule las posibles adaptaciones curriculares y podrá autorizar, en su casó, la exención total o parcial en determinadas materias de bachillerato. Disposición adicional segunda. El Ministerio de educación y Ciencia adecuará el currículo establecido en el presente Real Decreto a las peculiares características de la educación a distancia y de la educación de las personas adultas. Disposición final única. El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el boletín Oficial del estado. Dado en Madrid a 2 de octubre de 1992. Juan Carlos r. El Ministro de educación y Ciencia, Alfredo Pérez Rubalcaba Anexo Currículo de las materias de bachillerato A. Materias comunes. -Educación física. -Filosofía. -Historia. -Lengua Castellana y Literatura. -Lengua Catalana y Literatura. -Lenguas extranjeras. B. Modalidad de artes. -Dibujo artístico i y ii. -Dibujo técnico. -Fundamentos de diseño. -Historia del Arte. -Imagen. -Técnicas de expresión gráfico-Plástica. -Volumen. C. Modalidad de Ciencias de la naturaleza y salud. -Biología. -Biología y geología. -Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. -Dibujo técnico. -Física. -Física y química. -Matemáticas i y ii. -Química. D. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. -Economía. -Economía y organización de empresas. -Geografía. -Griego. -Historia del Arte. -Historia de la filosofía. -Historia del mundo contemporáneo. -Latín i y ii. -Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales i y ii. E. Modalidad de tecnología. -Dibujo técnico. -Electrotecnia. -Física. -Física y química. -Matemáticas i y ii. -Mecánica. -Tecnología i y ii. Materias comunes Educacion Fisica Introducción La educación física, en está etapa educativa, contribuye a profundizar en el conocimiento y desarrolló de la conducta motriz de los alumnos y alumnas. El perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices (expresivas, deportivas, relativas al medio natural, etcétera...) siguen constituyendo los ejes fundamentales de la acción educativa en está área, orientándola hacía una función de conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. La educación física, al igual que otras materias, es una construcción histórica, y, cómo tal, ha integrado diferentes finalidades de la educación de la conducta motriz que han estado presentes en los currículos escolares y que actualmente se Manifiestan cómo respuesta a la confluencia de distintos factores Sociales y culturales. Son precisamente los rasgos Sociales y culturales -En equilibrio con la atención al desarrolló de las capacidades de los alumnos y alumnos del bachillerato- Los que orientan la acción educativa hacía el predominio de unas u otras finalidades de la educación física escolar. Entre estás características socioculturales es Precisó señalar que el desarrolló de la Sociedad postindustrial contribuye, cada vez más, a fomentar actitudes sedentarias que originan problemas de salud física, mental y Social, y, al mismo tiempo, a la generación de lo que se comienza a denominar «civilización del ocio». En esté contexto, y en continuidad con las capacidades desarrolladas en las etapas anteriores, la línea de actuación de la educación física se establece en torno a dos concepciones relevantes: A) la mejora de la salud, incluída la adopción de actitudes críticas ante aquéllos factores que inciden negativamente en la misma, y b) la orientación instrumental del perfeccionamiento de habilidades motrices para el disfrute activo del tiempo de ocio. En coherencia con esté planteamiento, una de las finalidades formativas de la educación física en el bachillerato la constituye la consolidación de la autonomía plena del alumno para satisfacer sus propias necesidades motrices, de desarrolló personal y de relación Social, precisamente en orden a la mejora de la calidad de vída y a la activa y saludable utilización del tiempo de ocio. Esté Marco de autonomía se configurará por la conjunción de diferentes y relacionadas acciones pedagógicas. Así, los conocimientos relativos al «saber» sobre el Funcionamiento del cuerpo se construyen y se combinan con los relativos al «saber hacer» en la planificación y realización motriz, del forma que ámbos conocimientos, teórico y práctico, deben constituir la esencia de está materia partiendo siempre del marcado acento procedimental que la caracteriza. Las actividades físicas en general, y el deporte en particular, constituyen actualmente uno de los centros privilegiados de atención al cuerpo, no sólo desde el punto de vista pedagógico, sino también psicológico, sociológico, etcétera, de tal forma que en torno a Ellas se generan múltiples expectativas. Es precisó, por tanto, fomentar la potenciación de la reflexión crítica en torno a los factores socioculturales que influyen y condicionan el desarrolló de las actividades físicas y sobre los efectos que la práctica o ausencia de éstas tiene sobre la salud y calidad de vída. Igualmente, en atención al carácter propedéutico del bachillerato, está materia tratará de presentar distintas posibilidades orientadoras en la dirección de futuros estudios, ya en carreras universitarias, ya en ciclos formativos profesionales, en relación con conocimientos y especializaciones de carácter docente, deportivo, artístico o turístico. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los mecanismos fisiológicos de adaptación a la práctica sistemática de Las actividades físicas, valorando ésta cómo un elemento que favorece su desarrolló personal y facilita la mejora de la salud y calidad de vída. 2. Evaluar las necesidades personales, respecto a su condición física y perfeccionamiento de las habilidades, y planificar su mejora y mantenimiento por medio de aquéllas actividades físicas que contribuyan a satisfacerlas y constituyan un medio para el disfrute activo del tiempo de ocio. 3. Reconocer y valorar cómo un rasgo cultural propio las actividades físico-Deportivas habituales en su Comunidad, participando en la construcción Social y cultural que suponen estás actividades y propiciando el uso adecuado y disfrute de los servicios públicos destinados a esté fin. 4. Incrementar sus posibilidades de rendimiento mediante el desarrolló de sus capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus habilidades, cómo expresión de la mejora de la salud y de la eficacia motriz, adoptando una actitud de responsabilidad en la autoexigencia y la autonomía en el Proceso del propio desarrolló motor. 5. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades físicas y deportivas, cooperando en las tareas de Equipo y respetando y valorando los aspectos de relación que tienen estás actividades. 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el Medio Ambiente y realizando aportaciones personales que favorezcan su conservación y mejora. 7. Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento en diversas manifestaciones artísticas y culturales, cómo medio de comunicación y expresión creativa, apreciando criterios estéticos, personales y culturales. 8. Utilizar y valorar las técnicas de relajación cómo un medio de conocimiento y desarrolló personal y de mejora de la disposición física y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vída diaria. Contenidos 1. Condición física y salud. Evaluación de la condición física. Valoración de las propiedades necesidades. Tipos y objetivos de la evaluación. Análisis e interpretación de los Resultados. Valoración de las propias necesidades. Acondicionamiento físico personal y su planificación: Utilización de sistemas de Acondicionamiento físico y adecuación de la dinámica de las cargas. Factores a tener en cuenta en la planificación: Objetivos, Medios, recursos... Partes de una sesión. Tipo de Acondicionamiento físico. Los mecanismos de adaptación de los sistemas del organismo a la actividad física. Indicadores de riesgo en la actividad física y de adecuación a la misma. Valoración de la influencia en la salud de la práctica de actividades físicas. Las lesiones más frecuentes en la actividad física: Prevención y actuación ante Ellas. Nutrición y actividad física. Dieta equilibrada y aporte energético para la realización de actividades físicas. Hábitos Sociales y sus efectos en la actividad física y la salud: Análisis de la influencia de factores positivos cómo la alimentación adecuada, el descanso, el estilo de vída activo, etcétera, y de los factores negativos cómo el sedentarismo, la drogadicción, el tabaquismo, etcétera. Teoría y práctica de las técnicas de relajación: La autonomía en su empleó. 2. Juegos y deportes. El deporte institucionalizado: Aspectos reglamentarios técnicos y tácticos de algún deporte. Evaluación de los recursos necesarios y disponibles en el entorno para la práctica deportiva. Análisis de los requerimientos de capacidades físicas y de las habilidades específicas para la práctica de un determinado deporte. Aspectos socioculturales del juego y el deporte. Cultura y deporte. Las relaciones Sociales a través del deporte: Participación y deporte espectáculo, violencia y deporte, deporte y civilización del ocio. Utilización recreativa de diferentes juegos y deportes. Organización de las mismas en el contexto sociocultural del Centro. Valoración del juego y el deporte cómo Medios para el ocio. Juegos y deportes autóctonos. Indagación y exploración de manifestaciones culturales de carácter físico. Valoración de estás manifestaciones cómo patrimonio cultural de una Comunidad. 3. Expresión y comunicación. El cuerpo y su lenguaje: Aspectos culturales y antropológicos. Valoración de sus posibilidades expresivas y de comunicación. Elaboración y representación de composiciones corporales, individuales o colectivas, con intención expresiva y comunicativa. Criterios de evaluación 1. Evaluar las necesidades de desarrolló de cada una de las capacidades físicas cómo requisito previó a una planificación del mismo. Se trata de comprobar que el alumno y la alumna poseen un conocimiento suficiente de Pruebas de evaluación motriz, que son capaces de realizarlas adecuadamente y análizar, de manera individualizada, el estado de sus capacidades físicas, cómo un requisito previó a la planificación de la mejora de las mismas. 2. Diseñar y realizar un programa de Acondicionamiento físico a medio plazo, atendiendo a la dinámica adecuada de las cargas y a la utilización de los sistemas de desarrolló de la condición física más adecuados a los objetivos previstos. Con esté criterio se pretende evaluar si la alumna y el alumno son capaces de Elaborar un plan de desarrolló de la condición física. Se comprobará que es capaz de formular unos objetivos a conseguir y que en consecuencia con ellos utiliza los sistemas adecuados y distribuye en el tiempo el volumen y la intensidad de práctica de forma adecuada. 3. Organizar y dirigir una actividad de carácter físico-Recreativa para el empleó del tiempo libre, evaluando los recursos disponibles en el Centro y en el entorno del mismo. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de organizar una actividad, tomando en consideración el uso y disfrute de los recursos que puedan estar disponibles en el entorno del Centro, y ponerla en práctica dirigiendo dicha actividad para su Grupo de compañeros. 4. Haber incrementado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrolló motor, acercándose a los valores normales del Grupo de edad en el entorno de referencia. Se pretende evaluar si el alumno y la alumna tienen un progreso adecuado en el desarrolló de sus capacidades físicas y si son autoexigentes en su esfuerzo por lograr dicho progreso. Esté criterio debe basarse en una evaluación previa de sus capacidades de los alumnos al comenzar el cursó y, dentro de unos límites, el valor de sus capacidades deberá aproximarse a los valores Medios de las personas de su edad. 5. Haber perfeccionado las habilidades específicas y las tácticas correspondientes a un deporte, mostrando eficacia, técnica y táctica, en la resolución de problemas que plantea su práctica. Con esté criterio se trata de comprobar que los alumnos han realizado un perfeccionamiento en habilidades específicas y en los planteamientos tácticos de un determinado deporte cuyas características respondan a las propias del Centro, de su entorno y de los intereses de los propios alumnos, respondiendo con eficacia a los problemas motores que se plantean en la práctica del mismo, en su contexto Real de desarrolló. 6. Elaborar, de manera individual o colectiva, composiciones corporales basadas en los elementos técnicos de las manifestaciones expresivas (mimo,a danza o dramatización) con el propósito de transmitir un mensaje a los demás. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de realizar un análisis de los rasgos característicos de una determinada manifestación expresiva (mimo, danza o dramatización) y elaborar, basándose en ellos, una composición motriz en la que, de manera fundamental, se observe la intención de comunicar una idea o juicio sobre temas de Actualidad. 7. Utilizar las técnicas de relajación cómo medio para la mejora de la salud física, mental y Social, mostrando autonomía y una actitud favorable en su empleó. Esté criterio centra su atención en observar si el alumno y la alumna tienen una Disposición favorable al empleó de las técnicas de relajación y demuestran una autonomía plena en el uso que hacen de dichas técnicas, basadas, en los conocimientos adquiridos y en el reconocimiento de su funcionalidad. 8. Elaborar propuestas críticas para la mejora de los servicios que, en materia de educación física, presta la Sociedad, buscando una mayor oportunidad de acceso a los mismos para sí y sus conciudadanos. Con esté criterio se intenta poner de manifiesto si el alumno y la alumna han desarrollado una actitud crítica respecto a los aspectos Sociales de las actividades físicas, y son capaces de pasar a la práctica diseñando y formulando sugerencias para la mejora de las posibilidades de llevar a Cabo actividades físicas en su municipio. 9. Utilizar las tablas de composición de los alimentos y del gasto energético para elaborar una dieta adecuada a la realización sistemática de una determinada actividad física, teniendo en cuenta las variables de edad, sexo y constitución corporal. Se pretende comprobar si la alumna y el alumno son capaces de elaborar una dieta equilibrada, adecuada a sus características y a las de la actividad física que desarrollan. Para ello deberán tener en cuenta las variables expresadas y los datos aportados por las tablas de composición de los alimentos, así cómo las de gasto energético según el tipo de actividad. Filosofia Introducción Caracteriza a la filosofía una reflexión radical y crítica sobre los problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano y el interés por una comprensión esclarecedora del mundo y de la vída que permita su orientación y la organización de su experiencia. La intención que guía tal reflexión responde a un modo de análisis y acota un campo de problemas específicamente filosóficos, cuyos cambios y transformaciones expresan su índole de reflexión históricamente situada, de reflexión referida a prácticas o niveles básicos de la vída humana y Social, que son los que median en las modificaciones y formulaciones que afectan no sólo a sus respuestas, sino fundamentalmente a dichos temas y problemas. En tanto que radical, la reflexión filosófica pretende un valor de conocimiento, tanto para sus afirmaciones e interpretaciones, cuanto para las orientaciones que abre y posibilita. Comprometida siempre con su tiempo y manteniendo constantemente abierto el esfuerzo de la interpretación, la comprensión y el pensamiento, la reflexión filosófica, sin embargo,trasciende siempre sus respuestas y propuestas concretas de un momento determinado. El discurso filosófico se caracterizó tradicionalmente también por la forma de la totalidad, porque aspiró siempre a la articulación e integración de las respuestas A los problemas que plantea la diversidad de aspectos que abarca la experiencia humana del mundo: Los del conocimiento y los de la acción, los Morales, jurídicos y políticos, los de la creación y expresión artísticas, etcétera. Nuestra época no sólo prolonga la reflexión filosófica. Lo hace, además, desde un nivel más alto de consciencia y lucidez, sensible a las falsas ilusiones y soluciones, y desde una voluntad, inédita hasta ahora, de encuentro y de diálogo, propiciada por la universalización que hoy se produce en todos los aspectos de la vída. Pero se trata de una reflexión situada ahora en un contexto sociocultural más Complejo que el de épocas pasadas, dónde la aceleración del desarrolló científico-Técnico y la de las transformaciones Sociales y políticas obligan a replantear, con especial urgencia, las grandes cuestiones sobre las que siempre reflexionó la filosofía. La principal justificación de la presencia de la filosofía en el bachillerato es la promoción de la actitud reflexiva y crítica. Sin negar que su logro es responsabilidad de todo el Proceso educativo, tal objetivo es responsabilidad directa e inmediata de la educación en la filosofía. Por introductorio que un cursó de filosofía pueda ser, le incumbe estimular y provocar actitudes reflexivas en las que se sometan a consideración y análisis, tanto la diversidad de aspectos de nuestra experiencia, cuanto los problemas fundamentales que plantea cada uno de ellos y sus relaciones. Por tanto, la enseñanza de la filosofía en el bachillerato debe conseguir: A) que los alumnos expliciten de forma consciente los supuestos que subyacen al discurso tanto de las diferentes Ciencias cuanto de las ideologías, con el fin de esclarecer las ideas que estructuran su forma de pensar y actuar. B) que se sitúen en el Marco que posibilite la tarea de integrar y recomponer la diversidad de conocimientos y valores que poseen. C) que aprendan a usar la razón en el debate de las ideas y en el análisis de los hechos. D) que desarrollen un pensamiento autónomo y crítico y una actitud abierta a nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. De lo dicho sobre la caracterización de la filosofía y sobre los fines de su docencia en el bachillerato, se desprende que ésta debe estar animada por varios principios. Por un lado, estando toda reflexión históricamente situada, carece de sentido promover una reflexión abstracta sobre los problemas. De lo que se trata es de incitar a la reflexión desde nuestro contexto histórico, destacando cómo se presentan hoy esas cuestiones y las posibles respuestas. Las personas que piensan son las personas que saben plantear los problemas de su época y enfrentarse a ellos. Por otro lado, la afirmación kantiana de que «no se aprende filosofía, se aprende A filosofar», conserva toda su verdad si se la interpreta, no cómo la descripción de un hecho, sino cómo una Norma también para la enseñanza: La de que lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino producir y recrear la actividad por la que esté saber se alcanza; fomentar la adquisición de hábitos por los que los alumnos puedan convertirse, no en espectadores, sino en participantes y actores del Proceso de clarificación de los problemas. Por fin, dado que la reflexión filosófica acota un campo específico de temas y problemas, el aprendizaje de está materia debe realizarse con la convicción de que incorporar discursos filosóficos del pasado a los problemas del presente enriquece y amplía las perspectivas desde las que afrontarlos. Una última reflexión referida a los contenidos. Se presentan organizados en cuatro grandes apartados que posibilitan enfoques diversos. A esté respecto, y a título orientativo, se incluyen en cada uno diversas indicaciones de contenidos básicos, a sabiendas de que son los seminarios quiénes han de diseñar su propia propuesta, seleccionando los problemas que puedan resultar de mayor interés para sus Grupos de alumnos y alumnas, así cómo articulando su tratamiento según un determinado hilo conductor. Además de respetarse la autonomía profesional, se abre así la posibilidad de superar una docencia repetitiva o rutinaria, facilitando orientaciones diferentes según las distintas modalidades de bachillerato, o bien por cualquier otra razón que se estime pertinente. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender problemas filosóficos y emplear con propiedad los conceptos y términos utilizados en su análisis y discusión. 2. Integrar los diversos ámbitos de la experiencia humana relacionando conceptos y problemas de distintos Campos de la cultura y de diferentes formas de saber. 3. Argumentar y expresar, adoptando un punto de vista filosófico, el pensamiento propio -De forma oral y escrita- Con claridad y coherencia, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Análizar textos filosóficos identificando los problemas que plantean, así cómo los argumentos y soluciones propuestas. 5. Utilizar Procedimientos básicos para el trabajo intelectual: Búsqueda de información, contrastación, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, valorando el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas frente a la superficialidad o la improvisación. 6. Valorar la capacidad de la razón, su autonomía y potencialidad para regular la acción humana, personal y colectiva, enfocando las relaciones Sociales, privadas y Públicas, cómo relaciones entre individuos autónomos que pueden debatir sus Diferencias a través del diálogo racional y la libre expresión de las ideas. 7. Valorar las opiniones, posiciones filosóficas o creencias de los otros cómo un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los propios puntos de vista. 8. Adoptar una actitud crítica ante todo intentó de justificación de las desigualdades Sociales, valorando los empeños por lograr una efectiva igualdad de oportunidades de las personas, independientemente de su sexo, raza, creencias u otras características individuales o Sociales. 9. Valorar los intentos por construir una Sociedad Mundial basada en el respeto de los derechos Humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. Contenidos 1. El ser humano. Bajo esté epígrafe se incluyen contenidos básicos sobre aspectos constitutivos del ser humano. Cualquiera que sea el eje Central que se elija para su desarrolló deberá atender al análisis de la relación entre la dimensión natural e histórico-Cultural del ser humano, cómo forma de comprender su especifiadad y utilizando para ello aportaciones de la Ciencia y de la propia filosofía. Al menos dos de los siguientes problemas filosóficos deberán ser tratados en el desarrolló de la problemática indicada: La génesis de lo humano y su especificidad. Naturaleza y cultura en el comportamiento humano. La historicidad de las culturas y de los serés Humanos. La construcción de la identidad personal y colectiva. El problema de la «naturaleza humana». Razón y pasión. «mente» y cuerpo. 2. El conocimiento. Se incluyen en esté apartado problemas fundamentales que la filosofía se plantea sobre la relación conocimiento, verdad y realidad. Está temática puede ser abordada desde diversos enfoques, no obstante se deberán considerar al menos dos de los contenidos que se especifican a continuación: De la percepción sensorial al concepto abstracto. La construcción Social del conocimiento. Experiencia y razón. El papel del lenguaje en el conocimiento. El razonamiento lógico. El problema de la validez del conocimiento. Apariencia y realidad. 3. La acción. Constituye el objeto de aprendizaje de esté apartado la acción humana en una triple dimensión: Cómo acción regulada por normas y valores, cómo acción transformadora de la realidad material y cómo actividad creadora de formas Estéticas. Se trata, pués, de análizar la acción humana desde el punto de vista de la ética, la técnica y la estética, centrándose en alguna de estás dimensiones, pero sin ignorar por completó las otras. Está temática debe desarrollarse incluyendo en su tratamiento al menos dos de los contenidos siguientes: La especificidad de la acción moral: Libertad versus determinismo. La justificación moral: El juicio y la argumentación Morales. La actividad productiva: El trabajo. La razón instrumental y la técnica. La experiencia estética: Lo Bello y lo placentero. La justificación del juicio estético: Sensualismo, racionalismo. 4. La Sociedad. Bajo esté título, y en profunda interrelación con el anterior, se contemplan cuestiones filosóficas relativas a la organización Social y la relación individuo-Sociedad. A continuación se indican un repertorio de temas de los que al menos dos deben ser estudiados en el desarrolló de esté ámbito de contenidos: Individuo y Sociedad: El Proceso de socialización. Relaciones Sociales y relaciones interpersonales. Orden y cambio Social. El poder y su legitimación: El contrató Social. El Derecho y la justicia. Las utopías Sociales. Criterios de evaluación 1. Obtener información relevante sobre un Tema concretó a partir de materiales adecuados a un cursó introductorio y utilizando Fuentes diversas, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos. Esté criterio trata de comprobar la capacidad del alumno para seleccionar información recurriendo a múltiples Fuentes y de diversa índole (desde su propia experiencia sobre la vída cotidiana y los conocimientos que le proporcionan otras disciplinas o los Medios de comunicación, a la consulta de manuales, diccionarios o textos específicamente filosóficos),así cómo su dominio de destrezas de carácter general, cómo la observación y descripción, la clasificación y sistematización, la comparación y valoración, etcétera,. Necesarias para la utilización crítica de dicha información. 2. Análizar textos breves y sencillos de carácter filosófico, atendiendo a la identificación de su contenido temático, a la explicación de los términos específicos que aparecen y a la relación del contenido con los conocimientos adquiridos. La intención de esté criterio es comprobar la capacidad desarrollada por el alumno para leer comprensivamente y análizar textos sencillos que hagan referencia a problemas de carácter filosófico, mostrando dicha capacidad en la identificación De las tesis fundamentales, reformulándolas con sus propias palabras, en la realización de esquemas conceptuales,en la explicación de los términos o conceptos específicos, así cómo en la capacidad para establecer relaciones entre los problemas planteados en los textos y los conocimientos adquiridos previamente. 3. Componer textos -Orales o escritos- Que expresen de forma Clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y reflexión, realizado individual o colectivamente sobre los problemas filosóficos que se estén tratando. Esté criterio trata de comprobar el progreso en la competencia lógica y argumentativa de los alumnos aplicada al ámbito de la reflexión filosófica, es decir, la capacidad para expresar su pensamiento con claridad utilizando los términos específicos con propiedad, así cómo el progreso en la argumentación de sus propias posiciones. 4. Realizar, de forma individual o en Grupo, un trabajo monográfico acerca de algún problema filosófico de interés para el alumno, ligado a los contenidos. Esté criterio trata de evaluar la capacidad de los alumnos para realizar, con las orientaciones pertinentes, pequeños trabajos de investigación sobre algún problema o aspecto del mismo que suscite su interés, abordando tanto tareas de planificación (metodología de trabajo que se va a utilizar, Fuentes de consulta...) cómo de ejecución propiamente dicha (planteamiento del Tema, aportación de información y de argumentos contrastados, valoración de las conclusiones alcanzadas). ámbos aspectos permiten comprobar el grado de autonomía adquirido en el modo de plantear problemas filosóficos, de tratar la información obtenida y de formular conclusiones. 5. Conocer y análizar las características específicas del ser humano y su relación con la cultura, identificando alguna de las posiciones filosóficas que se han planteado al respecto y valorando su vigencia actual. Esté criterio hace referencia a la capacidad desarrollada por el alumno para reflexionar sobre la especifidad de los serés Humanos, utilizando y contrastando informaciones que, desde distintos Campos de saber, aportan conocimientos diversos sobre lo natural y lo cultural cómo aspectos básicos de la vída humana. Por otra parte, atiende a la capacidad del alumnado para reconocer alguna de las posiciones filosóficas que se han planteado está problemática, y valorar sus aportaciones más relevantes para la comprensión actual del Tema. 6. Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento, analizando alguno de los problemas que pueden plantearse en su conexión con la verdad y la realidad. Esté criterio pretende evaluar el grado de comprensión alcanzado por el alumno acerca de alguno de los problemas que permiten análizar la relación existente Entre conocimiento, verdad y realidad, tomando en consideración distintas concepciones y relacionándolas con otros ámbitos de la experiencia humana, cómo el impacto de la tecnología en el medio, el uso y control Social del conocimiento científico, etcétera. 7. Conocer y análizar la especificidad de la acción humana atendiendo a alguno de los problemas que la filosofía plantea respecto a sus dimensiones ética, técnica o estética, y utilizando los conceptos adquiridos para comprender y enjuiciar críticamente las repercusiones que para la vída humana, individual o colectiva, tienen diversos modos de actuar. Esté criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para dar cuenta, de forma argumentada, de las dimensiones ética, técnica o estética, propias de la acción humana, así cómo para establecer relaciones entre diferentes modos de interpretar la acción o de actuar y las consecuencias Sociales que ello comporta, adoptando un juicio crítico al respecto. 8. Reconocer y explicar aspectos significativos de la vída humana en Sociedad analizando alguno de los problemas fundamentales que la filosofía plantea sobre la organización Social y la relación individuo-Sociedad. Esté criterio hace referencia a la capacidad del alumno para explicar una de las peculiaridades del ser humano: Su dimensión Social, así cómo para comprender y enjuiciar la organización Social cómo Marco que facilita u obstaculiza el desarrolló personal de todos los serés Humanos, enjuiciando críticamente todo intentó de justificación de las desigualdades Sociales basadas en Diferencias de sexo, raza, creencias u otras características individuales o Sociales. 9. Participar en debates acerca de temas de Actualidad relacionados con los contenidos estudiados, confrontando posiciones filosóficas y valorando sus aportaciones para la comprensión de los mismos. Esté criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar temas o hechos de Actualidad adoptando un punto de vista filosófico y confrontando las propias posiciones con las mantenidas por otros, valorando la aportación que realiza el análisis filosófico a los debates de nuestro tiempo, así cómo la riqueza de la divergencia intelectual bien argumentada. Por otra parte la aplicación de esté criterio permite comprobar la capacidad de los alumnos para expresar y contrastar sus propias ideas, y el respecto por las ajenas. Historia Introducción El estudió de la Historia es universalmente reconocido cómo un elemento fundamental de la actividad escolar porque, al comunicar conocimientos relevantes sobre el pasado, responde a una curiosidad humana esencial y contribuye a mejorar la percepción del entorno Social y a comprender las realidades del presente. Además, la perspectiva temporal y el enfoque globalizador, que son específicos de la Historia, facilitan un desarrolló de las capacidades de análisis y de reflexión sobre lo Social, contribuyendo a la formación de los ciudadanos. Esté disciplina, presente entre las materias comunes del bachillerato, tiene a España cómo ámbito de referencia fundamental, sin que ello suponga ignorar ni sus factores de pluralidad interna ni sus interrelaciones con el contexto internacional. España está históricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, cómo una nación cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido. Ello implica que el análisis de su Historia debe atender tanto a lo que es común cómo a lo que pueda ser específico de un espacio determinado. Por otra parte, la Historia de España contiene múltiples elementos de relación con un Marco espacial más amplió, de carácter internacional, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, y desde el que son más perceptibles los factores de homogeneidad interna. El ámbito cronológico de la materia está constituido fundamentalmente por los siglos xix y xx. La restricción del Marco temporal al mundo contemporáneo debe permitir que el estudió se haga con cierta profundidad y que haya ocasión para ejercitar Procedimientos de análisis propios del quehacer historiográfico. La Historia más próxima en el tiempo tiene además la virtualidad de contribuir, en mayor medida o de forma más obvia que la lejana, al conocimiento del presente. Ese enfoque predominante no excluye que el Profesor o la profesora dedique una atención, más o menos amplía en función de su criterio y de las necesidades de formación que advierta en el alumnado, a los grandes rasgos de la Historia anterior a la época contemporánea, cuyas huellas en ésta deben ser, en cualquier casó, objeto de atención. El primer apartado constituye una referencia explícita a cuestiones de procedimiento que, por lo demás, han de considerarse implícitas en los demás. Estos aparecen expuestos de acuerdo con un orden cronológico y un criterio de agrupamiento en el que dominan los elementos político-Institucionales. Cronología y aspectos políticos son, a la par que elementos historiográficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuándo se trata de agrupar, para facilitar su estudió, los elementos de la compleja realidad histórica. Pero esa presentación no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo más amplias, la evolución de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquirieran las siguientes capacidades: 1. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la España contemporánea, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente. 2. Comprender los principales procesos económicos, Sociales, políticos y culturales que configuran la Historia española reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los factores que los han conformado. 3. Comprender tanto la multiplicidad interna cómo la dimensión internacional de la Historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y Proyectos colectivos que supere enfoques localistas y promueva actitudes democráticas y tolerantes. 4. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las Fuentes y el quehacer del Historiador. 5. Argumentar las propias ideas sobre la Sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico cómo un Proceso en constante reelaboración. Contenidos 1. Fuentes y Procedimientos para el conocimiento histórico. Análisis y utilización crítica de Fuentes y material historiográfico diverso. Contraste de interpretaciones historiográficas y elaboración de síntesis integrando información de distinto tipo. 2. Las raíces históricas de la España contemporánea. La pluralidad constitutiva de España. Grandes etapas de la Historia española hasta el Siglo Xviii. Elementos económicos, Sociales y políticos que configuran al antigúo régimen. Proyectos y realizaciones del reformismo ilustrado. El impacto de la revolución francesa. España en la europa napoleónica. Vertientes y efectos de la Guerra peninsular. Las Cortés de cádiz y la constitución de 1812. Revolución liberal y reacción absolutista. El reinado de Fernando vii. Coyuntura internacional y colonias americanas. 3. Construcción del estado liberal e intentos democratizadores. Pleito dinástico y opciones políticas. Carlismo y Guerra civil. Liberales moderados y Progresistas. Desarrolló institucional y cambios políticos durante el reinado de Isabel ii. La crisis del moderantismo y la experiencia del sexenio democrático. La constitución de 1869. La Primera república. Entidad de las transformaciones agrarias y del Proceso de industrialización. El desarrolló del Mercado interior. Estructura y cambios Sociales. La España Romántica y su imagen exterior. 4. La España de la restauración. Restauración borbónica y constitución de 1876. Los Fundamentos, el Funcionamiento y las crisis del Sistema político. Conservadores y liberales. Sucesión y actividad de los monarcas. El republicanismo. El desarrolló del movimiento obrero; socialistas y anarquistas. Regionalismo y nacionalismo. España ante la remodelación colonial: La crisis del 98; la Guerra de Marruecos y sus implicaciones sociopolíticas. Las tensiones de 1917. La evolución económica y Social; sus desequilibrios. El desarrolló financiero. La actividad literaria, artística y pedagógica. 5. España en el mundo de entreguerras. Orígenes y acción de la dictadura de primo de Rivera. El desarrolló de la oposición al régimen y el hundimiento de la monarquía. La instauración de la segunda república: Bases socioculturales y Fuerzas políticas. La constitución de 1931 . Condicionamientos, conflictos y etapas de la república. Realizaciones políticas, Sociales y educativas. La vída cultural. Sublevación y Guerra civil. Desarrolló militar y evolución política. Dimensión interna e internacional del conflicto español. 6. España durante el franquismo. Balance y huella de la Guerra. Fundamentos ideológicos y Sociales del régimen franquista. Autarquía y estancamiento económico. La influencia de la coyuntura internacional en los años cuarenta. La estabilización y el crecimiento económicos; implicaciones político-Ideológicas. Migraciones y evolución de la Estructura Social desde los años sesenta. Los inicios de la crisis. Propaganda y represión. Fuerzas de oposición y conflictos sociopolíticos durante el franquismo. La significación del exilio. La actividad cultural. 7. La recuperación democrática. Distintos Proyectos políticos y transición democrática. La constitución de 1978: Valores; derechos y deberes; instituciones representativas; organización territorial del estado. Dificultades y consolidación de la democracia. El desarrolló legislativo. La situación española desde los años ochenta: Cambios socioeconómicos y culturales; la evolución política. La presencia española en la construcción europea. España en el mundo actual; sus relaciones con iberoamérica y el mundo mediterráneo. Proyección cultural y lingüística. Criterios de evaluación 1. Reconocer y apreciar, en la Historia de España posterior al Siglo Xviii y en cuestiones de la Actualidad, las huellas de un pasado más lejano. Al abordar el estudió de hechos y procesos relevantes de la España contemporánea (por ejemplo, la Estructura Agraria, la articulación territorial del estado, las ideologías y mentalidades Sociales...), los alumnos serán capaces de reconocer la pervivencia de conformaciones históricas anteriores, reflexionando sobre la coexistencia de la continuidad y del cambio históricos y sobre su proyección hacía el presente. 2. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la Historia contemporánea de España y análizar su vinculación con determinado personaje, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para situar en el tiempo hechos significativos de la España de los siglos xix y xx (por ejemplo, ordenando cronológicamente una relación de ellos), y para asociarlos con determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones de personajes y acontecimientos). Asimismo, serán capaces de análizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 3. Señalar las relaciones que tienen hechos significativos de la Historia de España con su contexto internacional, ponderando las analogías y las posibles peculiaridades. Los alumnos apreciarán la continuidad temática y la proximidad cronológica entre acontecimientos ocurridos en España y otros acontecidos fuera de élla. Serán capaces de poner ejemplos de las semejanzas existentes entre instituciones políticas, hábitos Sociales, situaciones económicas... De España y otros del exterior, y de percibir la relativa peculiaridad de determinadas situaciones españolas. Caracterizar la diferente evolución socioeconómica y cultural de los ámbitos regionales de España e identificar las distintas propuestas de organización territorial del estado en la época contemporánea. Los alumnos serán capaces de señalar las peculiaridades en el desarrolló de determinadas regiones españolas, de situarlas en el tiempo y de precisar sus Fundamentos económicos, sus protagonistas Sociales y sus implicaciones políticas y culturales. Identificarán y analizarán, relacionándolas con personajes, con situaciones históricas y con Fuerzas políticas, las propuestas más relevantes de organización territorial del estado, y conocerán la organización actualmente vigente con arreglo a la constitución de 1978. 5. Análizar rasgos definitorios de distintas épocas, suficientemente diferenciada, de la España contemporánea, estableciendo una comparación entre Ellas que permita apreciar las permanencias y los cambios. Se trata de que los alumnos sean capaces de reconocer y valorar el Proceso de Cambio histórico a partir del estudió de las Diferencias y las analogías entre distintos momentos de la España contemporánea (en principio, uno del Siglo xix y otro del xx), considerando no sólo los factores de carácter más general (situación política, desarrolló económico), sino incorporando referencias a las formas de vída cotidiana. 6. Identificar las diversas causas de un hecho histórico, análizar sus interrelaciones y valorar la importancia relativa de algunas de Ellas, desde óptica tanto coetáneas cómo historiográficas. Se trata de comprobar que los alumnos detectan la complejidad causal de los acontecimientos históricos, que sopesan la significación de las distintas circunstancias que concurren en los hechos, valorando el papel que puede desempeñar la responsabilidad individual; y que aprecian las Diferencias entre el punto de vista de la época y el que proporciona la perspectiva temporal. 7. Identificar y describir las principales formas históricas de organización y ejercicio del poder, así cómo de reconocimiento de los derechos individuales y de consideración de la igualdad Social (en particular a través del Derecho al sufragio), valorando su relación con las distintas ideologías políticas y con el ordenamiento constitucional actual. Los alumnos serán capaces de hacer un análisis comparativo de las instituciones representativas, de la formulación de los derechos y deberes fundamentales y de los niveles de igualdad Social, existentes en distintas etapas de la Historia contemporánea de España (por ejemplo, a través de la identificación y comparación de fragmentos significativos de diferentes ordenamientos constitucionales). Asimismo, relacionarán coherentemente tales realidades con las distintas ideologías e intereses Sociales, y valorarán su presencia en la constitución vigente. 8. Reconocer, situar en el tiempo y describir manifestaciones relevantes de la cultura española en los dos últimos siglos, analizando sus relaciones con el contexto histórico y ponderando su aportación a la cultura humana universal. Los alumnos sabrán citar y glosar, con precisión cronológica, manifestaciones culturales de diverso tipo -Literarias, artísticas, científicas-, Explicando sus relaciones con la situación histórica en la que fueron creadas, y valorando los elementos de cosmopolitismo, de diversidad y de peculiaridad de la cultura española. 9. Obtener, de Fuentes diversas, información sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica. No se trata sólo de que los alumnos analicen, con alguna sagacidad y sentido crítico, fragmentos de Fuentes documentales o de textos historiográficos Propuestos por el Profesor, sino de que sean capaces de obtener y valorar ellos mismos informaciones relevantes sobre el pasado (por ejemplo, a través de testimonios orales, documentos u objetos relativos a la vída cotidiana, edificios y otros aspectos del entorno urbano), y de que detecten la relación que éstos guardan con la Historia más formalizada que estudian en clase. A través de ello, los alumnos deben asumir que una misma realidad histórica puede ser, no sólo interpretada, sino también percibida de muy diversas maneras. Lengua Castellana y Literatura Introducción Está materia reúne en sí el estudió de la lengua y la Literatura, disciplinas ambas que han tenido tradicionalmente un tratamiento separado y ahora adquieren mayor amplitud y profundidad al ser tratadas en común. Tiene cómo objeto el conocimiento de los distintos tipos de discursos y, en particular, el científico y literario. Se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante de bachillerato, que es una condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a está etapa.También pretende ampliar la competencia literaria e introducirle al conocimiento de la Literatura española en castellano. La educación en la lengua, entendida cómo desarrolló de la competencia comunicativa del estudiante es un contínuo a lo largo de las diversas etapas educativas, por lo que no existe una Frontera nítida en élla. Sin embargo, el desarrolló de está competencia exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es conveniente que en el bachillerato la reflexión lingüística y las actividades de análisis y producción de textos atiendan tanto a los discursos literarios y culturales, cómo a los de la Ciencia y de la técnica. Las necesidades que derivan del Proceso de ampliación de conocimientos que el adolescente realiza en el entorno escolar obligan a fijarse en el discurso científico, de manera que la reflexión sobre éste facilite el acceso al saber y a los procesos de aprendizaje que se producen en el Marco de las instituciones académicas. Asimismo se atenderá a los usos formales de la lengua que regulan la vída Social de la comunicación interpersonal y con las instituciones. El discurso de los Medios de comunicación, más allá de los acercamientos realizados en etapas anteriores, adquiere importancia porque a través de los textos que se producen en esté ámbito, los ciudadanos amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideológicas. Facilitar al adolescente la comprensión de esté discurso y desarrollar en él actitudes críticas, contribuirá a que en la vída adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea. Al mismo tiempo, La reflexión sobre estos ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en otras etapas educativas. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua en el bachillerato se centrará en el desarrolló de habilidades y destrezas discursivas, es decir, el trabajo sobre Procedimientos debe articular el eje de todo el Proceso didáctico. El objeto de la enseñanza de la lengua en esté nivel educativo no es únicamente el saber organizado propio de las Ciencias del lenguaje, sino también el desarrolló de las capacidades lingüísticas. No se trata sólo de describir la lengua de acuerdo con determinados modelos explicativos, sino además de promover el máximo dominio de la actividad verbal. El estudió de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A través de la Literatura el alumno entra en relación con géneros, registros y estilos variados, producto de la ficcionalización de otras situaciones comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos textuales y Estrategias comunicativas que han servido a los serés Humanos para comunicar sus pensamientos y emociones en diferentes contextos Sociales. Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de la Literatura ayuda al cumplimiento de otros objetivos formativos del bachillerato. La Literatura es la Memoria universal de la humanidad, el Archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que colabora en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Conviene aprovechar esté momento del desarrolló personal del adolescente para que éste indague en el rico significado de las obras literarias y, de está manera, Ensanche su comprensión del mundo. Es una edad clave pero que se consolide el hábito de la lectura, se desarrolle el sentido crítico y se acceda,a través de las obras literarias, a la experiencia cultural de otras épocas y otras formas de pensar. Con esté fin se promoverá un permanente tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexión a la lectura. La Literatura es un medio de conocimiento, tanto de los diferentes entornos geográficos, cómo de los cambiantes entornos Sociales e, incluso, de la misma condición humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al autoconocimiento, a la comprensión del comportamiento humano y al enriquecimiento cultural en múltiples direcciones. Asimismo, esté aprendizaje que parte del contexto más inmediato --La propia cultura, las culturas de las distintas lenguas de España-, Se extiende hasta límites sólo marcados por la propia dedicación o curiosidad del alumno. Dichos conocimientos se fortalecen en la medida que aumenta la capacidad de comprensión y la sensibilidad perceptiva del lector, manifiestas ambas en el deseo de acceder al Texto literario, cómo fuente de placer estético. Por ello, el estudió de las obras literarias se ha de orientar de modo que el análisis y la interpretación no sean un impedimento para la fruición del Texto y, además, motiven la propia creatividad del alumno. El estudió, por tanto, de la lengua y la Literatura en bachillerato debe procurar, de una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para formalizar el propio y, de otra parte, elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de reflexión, además de incrementar la experiencia Lectora y la potencialidad creadora. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 2. Comprender discursos orales y escritos científicos, culturales, técnicos, etc., Atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos. 3. Observar la situación lingüística -De la propia Comunidad, de España y del mundo- Y estudiar las relaciones entre las diversas lenguas del país y sus variedades cómo manifestaciones de su naturaleza socio-Histórica, para favorecer una actitud consciente y respetuosa con la riqueza plurilingüe y pluricultural. 4. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito cómo medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la organización racional de la acción. 5. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonológico, morfo-Sintáctico, léxico-Semántico y textual) y sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las propias producciones lingüísticas y empleando en ello los conceptos y Procedimientos adecuados. 6. Interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística, descubriendo en Ellas el uso creativo de la lengua, relacionándolas con una tradición cultural y reconociendo las condiciones Sociales de su producción y recepción. 7. Conocer los principales rasgos de los períodos más representativos de la Literatura española, localizando y utilizando, de forma crítica, las Fuentes bibliográficas adecuadas para su estudió. 8. Conocer los autores y obras más significativos de la Literatura española por Su carácter universal, su influjo literario y su aceptada calidad artística. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en Ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. A. Primer cursó Contenidos 1. La variedad de los discursos. Comunicación y lenguaje: Situación, elementos e intención comunicativa. La comunicación oral. El uso oral espontáneo y el uso oral planificado. Tipología de textos orales. Producción de textos orales planificados. Análisis de textos orales. La comunicación escrita. Tipología de textos escritos. La lectura y sus funciones. Producción de textos escritos. Análisis de textos escritos. 2. Los discursos en los procesos de aprendizaje. Técnicas Auxiliares para la comprensión y producción de textos científicos, culturales, técnicos, etc. Procedimientos de documentación. La Biblioteca. El uso del diccionario. El tratamiento de la información: Selección, contraste y síntesis de Fuentes. Actitud crítica. 3. El discurso literario. Las formas literarias: Narrativa, lírica, teatro, ensayo y periodismo. Estructuras y técnicas. Saberes, instrumentos y técnicas para la selección, lectura, interpretación y valoración de textos literarios. Producción de textos literarios o de intención literaria. 4. Transformaciones históricas de las formas literarias. En el primer cursó han de estudiarse las formas literarias hasta el Siglo xix y en el segundo a lo largo del Siglo xx. Pero está distribución ha de hacerse con flexibilidad, de modo que ciertas formas literarias del Siglo xix puedan tratarse en el segundo cursó en relación con su desarrolló posterior: La narrativa. Las formas tradicionales del relato y su transformación desde la edad medía hasta el barroco. Cervantes y la novela moderna. Realismo y naturalismo. La poesía. Lírica tradicional y lírica culta en la edad medía, renacimiento y barroco. La lírica romántica. El teatro. Orígenes del teatro medieval. Lope de Vega y el teatro clásico español: Consolidación, características e influencia en el teatro español posterior. Transmisión del teatro realista y costumbrista. El periodismo. Origen y desarrolló en el Siglo xix. Lectura, estudió y valoración crítica de una obra significativa de cada una de las formas literarias referidas. 5. La reflexión sobre la lengua. Las lenguas y sus variedades. Biling üismo. Realidad plurilingüe y pluricultural de europa y España. El Texto y su adecuación al contexto. El Texto cómo unidad de sentido. Procedimientos de cohesión textual. La palabra. La organización del léxico. El significado de las palabras. La oración y sus constituyentes. Las convenciones ortográficas. Criterios de evaluación 1. Esquematizar el contenido de un Texto oral o escrito, atendiendo de modo especial a la progresión temática y a los enlaces supraoracionales. Esté criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para percibir la organización de un Texto a partir del análisis de su contenido y de los elementos de enlace que señalan transiciones, relacionan oraciones y párrafos y establecen entre ellos conexiones lógicas o de otro tipo. La capacidad del alumno se mostrará en la segmentación del Texto y en su reducción a unas cuántas proposiciones básicas. 2. Construir textos orales o escritos que se ajusten al esquema de contenido planificado por el alumno, de modo que manifieste la correspondencia entre Estructura interna y organización fónica o gráfica. La intención de esté criterio es poner de manifiesto si el alumno es capaz de aplicar a la planificación, ejecución y revisión de los propios textos sus conocimientos sobre organización textual (progresión temática, expresiones de transición y conexiones lógicas, organización formal en párrafos, etc.). El alumno ha de manifestar dicha competencia en la producción de textos dotados de una Estructura nítidamente perceptible. 3. Análizar los aspectos de la morfosintaxis de un Texto que pueden facilitar su comprensión, análisis e interpretación. Para hacerlo, el alumno ha de ser capaz de análizar una oración compleja distinguiendo los tres niveles de la palabra, la frase y la proposición. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para realizar diversas operaciones (segmentación, conmutación, clasificación, representación gráfica, etc.) y dar cuenta de Ellas con la terminología precisa. 4. Construir y revisar textos expositivo-Argumentativos Exigidos por la actividad académica o por las diferentes relaciones Sociales (convivencia, trabajo, vída cívica e institucional) propias de está edad, empleando las Estructuras oracionales apropiadas en cada casó. La intención del criterio es verificar si el alumno aplica a la construcción y a la revisión de textos sus conocimientos sobre morfosintaxis (concordancia, variedad de Estructuras oracionales, uso adecuado de nexos y elusión de anacolutos y de ambigüedades). 5. Análizar desde el punto de vista léxico-Semántico un Texto y utilizar tal análisis para solucionar problemas de comprensión e interpretación de textos. El criterio pretende comprobar si el alumno reconoce en un Texto la presencia de palabras pertenecientes a la misma familia léxica, al mismo campo semántico o a determinado nivel léxico; también, si identifica valores connotativos, fenómenos de sinonimia y antonimia, etc.; Por último, si se aplican tales saberes a los problemas que plantean la lectura y el análisis de textos. 6. Construir los textos científicos, culturales, técnicos, etc., Exigidos por la actividad académica y por las diferentes relaciones Sociales propias de esté nivel, empleando el léxico adecuado al contenido así cómo a la intención y situación comunicativas. Con esté criterio se intenta evaluar el cuidado del alumno en la selección del léxico -De acuerdo con las circunstancias indicadas-, En la precisión de su Vocabulario, en el rigor técnico del mismo y en el uso de la variación sinonímica para la producción de textos propios de los procesos de aprendizaje. 7. Reconocer en el Texto las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. Se intenta valorar la capacidad del alumno para percibir y dar cuenta de los componentes esenciales de un Texto literario: Contenido (tema, motivos secundarios, actitud literaria); expresión lingüística -En los niveles fónico (aspectos expresivos), morfosintáctico (figuras de dicción morfosintácticas) y léxico-Semántico (tonalidad del sentimiento y esferas léxicas, imágenes...)-; Y Estructura. Se intenta comprobar, en todo casó, si el alumno tiene una percepción mínimamente interrelacionada de los diversos componentes del Texto. 8. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales que configuren su naturaleza artística y poniéndolos en relación con la sintaxis de otros lenguajes artísticos, y observando las transformaciones históricas de su género literario. Se pretende poner de manifiesto si el alumno es capaz de identificar y comentar los elementos literarios esenciales de un Texto narrativo, lírico, dramático, ensayístico o periodístico, de percibir la función de los mismos y explicar el Proceso evolutivo de las formas literarias referidas. 9. Identificar las distintas Estructuras de los diferentes géneros literarios, sus principales elementos y las técnicas más usuales. La intención de esté criterio es asegurarse de que los alumnos identifican los elementos estructurales de un Texto literario (acción, personajes, espacio, tiempo, voz, punto de vista, lenguaje y estilo, etc.), así cómo las técnicas más frecuentes en la construcción de las diferentes formas literarias. 10. Establecer el Marco en el que se ha generado la obra, analizando, a partir del Texto, los rasgos Sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma. El criterio pretende comprobar si el alumno es capaz de establecer las relaciones contextuales que dan lugar a la creación de una obra literaria significativa en un período determinado de la Literatura española. 11. Aplicar conjuntamente al análisis del Texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados, los cuáles aborden la obra desde ángulos tales cómo el sociológico, el ideológico, el formal, etc. Se trata de verificar si el alumno, en la realización de tareas académicas -Tales cómo la exposición oral de un Tema, la redacción-Ensayo, el trabajo monográfico, la reseña bibliográfica, el comentario de textos, etc.- Aplica los conocimientos, instrumentos y técnicas que, sobre la documentación y el tratamiento de la información, tenga a su alcance. B. Segundo cursó Contenidos 1. La variedad de los discursos. Producción de textos orales, socialmente significativos. Análisis, interpretación y valoración de textos orales. Producción de textos escritos, socialmente significativos. Análisis, interpretación y valoración de textos escritos. Los Medios de comunicación en la Sociedad contemporánea. Relación entre los códigos verbales y no verbales en los Medios de comunicación. La publicidad. 2. Los discursos en los procesos de aprendizaje. Comprensión y producción de textos usuales en la vída académica. Procedimientos gráficos y tecnológicos de documentación. 3. El discurso literario. La Literatura cómo fenómeno comunicativo y estético. La Literatura cómo cauce de transmisión y creación cultural y cómo expresión de la realidad histórica y Social. Producción de textos literarios o de intención literaria. 4. Transformaciones históricas de las formas literarias. En el primer cursó han de estudiarse las formas literarias hasta el Siglo xix y en el segundo a lo largo del Siglo xx. Pero está distribución ha de hacerse con flexibilidad, de modo que ciertas formas literarias del Siglo xix puedan tratarse en el segundo cursó en relación con su desarrolló posterior: Nuevos modelos narrativos en el Siglo xx. La novela latinoamericana en la segunda mitad del Siglo. Del simbolismo a las vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del Siglo xx. Evolución y transformación del teatro del Siglo xx. El ensayo. Las formas originarias del ensayo literario y su evolución a lo largo De los siglos xix y xx. Transformación del periodismo en el Siglo xx. Los géneros periodísticos. Lectura, estudió y valoración crítica de una obra significativa, encuadrada en el Siglo xx,de cada una de las formas literarias referidas. 5. La reflexión sobre la lengua. Fenómenos de contacto de lenguas en el mundo contemporáneo. Las lenguas y los procesos de normalización lingüística. Difusión internacional de las lenguas de España. El Texto: Adecuación, coherencia y cohesión. La oración: Clases. Funciones y relaciones sintácticas. La palabra. Léxico y semántica. Criterios de evaluación 1. Desarrollar un Tema en exposición oral, previamente planificada, atendiendo a los aspectos básicos de la misma y adoptando la estrategia comunicativa pertinente. Con esté criterio se pretende comprobar la capacidad del alumno para desarrollar una exposición oral en la que se observe una ejecución fónica adecuada, fluidez, orden, coherencia lógica, claridad expresiva, interacción con el Auditorio, etc., Así cómo los elementos apropiados de estrategia textual: Determinación de los objetivos, selección y ordenación de contenidos, elección de los registros lingüísticos y adecuación de los diversos componentes del discurso a la finalidad del mismo y a las peculiaridades de la situación comunicativa. 2. Producir textos expositivo-Argumentativos escritos, dotados de coherencia y corrección y con el contenido y expresión lingüística apropiados al fin propuesto y a la situación comunicativa concreta. El criterio trata de verificar si el alumno es capaz de producir textos expositivo-Argumentativos con los contenidos pertinentes, con la debida estructuración de los mismos y con la expresión lingüística adecuada respecto a Procedimientos de cohesión, construcción sintáctica y léxico. Se comprobará, de forma especial, si se respetan de modo suficiente algunas operaciones esenciales en la elaboración de todo escrito (preparación, revisión...) así cómo la adecuación de los diversos componentes del Texto a la intención y situación comunicativas. 3. Reformular por escrito el contenido de un Texto científico, cultural, técnico, periodístico, etc., Sintetizando el Tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo las relaciones entre Ellas y jerarquizándolas en un esquema debidamente estructurado. Con esté criterio se intenta evaluar si el alumno es capaz de extraer el significado global de un Texto propio de los ámbitos señalados, mediante un escrito claro y coherente. El Texto debe poseer el grado de complejidad característico de los que ha de manejar un alumno Universitario en su vída Académica o una persona adulta en su tarea profesional o en su vída diaria. 4. Interpretar y valorar un Texto científico, cultural, técnico, literario, etc., De acuerdo con su construcción interna, su calidad estética, la adecuación de las afirmaciones esenciales a la realidad y la relación del Texto con el autor, con el receptor y con la Historia. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de emitir juicios personales fundados en la adecuada recepción de un Texto y en opiniones y razonamientos propios. Ello supone -Además de la correcta descodificación- La aplicación de sus conocimientos sobre la Estructura comunicativa del Texto, la selección entre las diversas pautas valorativas que se habrán propuesto en el Proceso de aprendizaje, tal cómo la interrelación de sus diversos saberes extralingüísticos y una manifestación Clara de su propio punto de vista. 5. Análizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo), transmitidos de modo oral, escrito o audiovisual, y en diversas situaciones de comunicación,teniendo en cuenta la función, la adecuación a la situación y al entorno y la incidencia en el discurso de los componentes de la situación comunicativa. Se pretende que el alumno demuestre su capacidad de aplicar a situaciones reales unos conocimientos básicos -Socioculturales, discursivos, textuales- Sobre el Funcionamiento de la comunicación, utilizando para ello los conceptos y términos adecuados, de modo que favorezcan una mejor interpretación y un mejor logro comunicativo del alumno. 6. Análizar Texto de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, literario o no literario), transmitido de modo oral, escrito o audiovisual y en diversas situaciones, teniendo en cuenta las variedades lingüísticas empleadas y las valoraciones y actitudes sociolingüísticas que en él se Manifiestan. Se pretende que el alumno muestre su capacidad de aplicar a situaciones comunicativas los conceptos sociolingüísticos adecuados y las actitudes pertinentes. Ello supone que se ha de conocer suficientemente la realidad plurilingüe y pluricultural de España (lenguas habladas y su extensión, principales variedades dialectales y ubicación de las mismas, manifestaciones literarias descollantes en el ámbito de las otras lenguas, fenómenos de contactos), así cómo los aspectos históricos que ayuden a interpretar la situación actual. 7. Aplicar los Procedimientos de comprensión y producción a los textos científicos, culturales, técnicos, etc., Usuales en los procesos de aprendizaje, así cómo los Procedimientos de documentación y los métodos de realización de informes, exposiciones o memorias. Se trata de verificar: A) si el alumno planifica previamente sus textos, Esquematiza, hace representaciones, etc., En la realización de las tareas académicas, tales cómo una composición oral de un Tema, una redacción-Ensayo, un trabajo monográfico, una reseña bibliográfica, etc.; B) si en el Proceso de documentación sabe localizar Fuentes, seleccionarlas, sintetizar la información, y, c) si manifiesta una actitud favorable hacía la racionalización del propio trabajo. 8. Interpretar el contenido de un Texto literario -Narrativo, lírico, teatral, ensayístico,periodístico-, Relacionándolo con las Estructuras de género y los Procedimientos utilizados,y observando las transformaciones históricas de su género literario. El criterio trata de comprobar que el alumno, tras identificar los elementos y técnicas característicos de los grandes géneros y las Estructuras discursivas o textuales, es capaz de relacionar las diferentes opciones formales, justificar su uso en función del significado global del Texto y explicar el Proceso evolutivo de las formas literarias estudiadas. 9. Producir textos literarios o de intención literaria, utilizando las correspondientes Estructuras de género y procedimiento retóricos aprendidos a través de los textos modélicos analizados en el Aula. Siguiendo una trayectoria creativa desarrollada en clase, esté criterio pretende comprobar en el alumno la capacidad de plantear y desarrollar un Tema extraído de sus ideas, vivencias o emociones, eligiendo para ello una Estructura adecuada y un tono idóneo, e incorporando los elementos literarios precisos (actividad lírica en un poema, punto de vista en un relato, espacio, tiempo y acción en una obra teatral, etc.) que posibiliten una comprensión y valoración justa por los demás. 10. Establecer relaciones entre un Texto literario suficientemente representativo de un autor, obra o período significativo de la Literatura española y el Marco socio-Histórico, ideológico y estético en que ha sido producido. La intención de esté criterio es averiguar si el alumno entiende el Texto literario cómo un hecho cultural situado en un Marco socio-Histórico concretó. Para ello ha de saber aplicar sus conocimientos generales sobre los períodos significativos de la Literatura española, así cómo saber localizar y utilizar de forma crítica las Fuentes bibliográficas adecuadas que le permitan establecer las conexiones pertinentes. 11. Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-Semántico, textual) y, en cada casó, los conceptos, términos y métodos adecuados para la comprensión y producción de los textos. Con esté criterio se intenta poner de manifiesto la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar de una forma reflexiva sus conocimientos lingü ísticos a la recepción y producción de textos, conocimientos referidos a la relación del Texto con el contexto, la estructuración y cohesión de textos y la formación gramatical de oraciones y palabras. También se pretende comprobar el dominio necesario de algunos conceptos, términos y Procedimientos lingüísticos básicos, cómo son la segmentación, conmutación, clasificación, análisis y representación gráfica. Lengua Catalana y Literatura Introducción La etapa de bachillerato conjuga dos tipos de finalidades: Formativa y propedéutica. El estudió hermanado de la lengua y la Literatura debe conjugarlas también. Así, será precisó conseguir un equilibrio entre el progreso en el conocimiento de todo tipo de discursos y el necesario desarrolló y consolidación de la competencia comunicativa con la profundización en los recursos ya poseídos y la adquisición de nuevos instrumentos que posibiliten su aplicación a los Campos de la Ciencia, la cultura y la técnica. Suscitar y ampliar la competencia literaria, así cómo la introducción y familiarización del alumnado con las grandes corrientes y nombres de la Literatura Catalana, debe venir a complementar y reforzar aquéllas pretensiones. A todo ello cabe añadir, desde la perspectiva del tratamiento de una materia cómo es la lengua Catalana y Literatura, las especificidades derivadas del contexto sociolingüístico y cultural de la Comunidad autónoma de las islas baleares, que determina muy concretamente la situación lingüística y cultural del alumnado, tanto por razones derivadas de la legislación vigente en materia lingüística cómo de la situación de déficit en los usos formales en que se encuentra la lengua Catalana, propia de la Comunidad autónoma, cómo lengua vehicular de la enseñanza en el Marco del proyecto educativo de los centros y, concretamente, en el proyecto lingüístico de Centro, por lo que éstos deben reunir las condiciones necesarias para conseguir el equilibrio lingüístico exigido por la legislación vigente. La lengua no es un vehículo neutral de transmisión de contenidos. Por tal razón el trabajo en el área de lengua debe facilitar por una parte, la comprensión de todo tipo de textos, pero, por otra, debe poner al alcance del alumnado instrumentos, técnicas y recursos que les capaciten para una valoración crítica y para la conformación de un criterio selectivo personal ponderado. El objeto del análisis y de la reflexión, así cómo de la producción textual, ha de ser el desarrolló de las capacidades de los alumnos, principalmente, desde el punto de vista de los Procedimientos. Aprender a aprender debe ser la meta del trabajo lingüístico. La no explicitación de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales no supone que estos últimos no vengan implícitos en la mayoría de Los bloques propuestos. Despertar actitudes positivas, de apertura y diálogo, así cómo estimular una actitud crítica constructiva, serán aspectos determinantes de la actividad escolar en está área. Hay que enfatizar la importancia determinante de la comunicación oral en la Sociedad actual y dedicarle un especial cuidado, así cómo fomentar la práctica de las variedades y registros funcionales de la lengua. El uso espontáneo del catalán en cualquier situación comunicativa es un objetivo que no puede obviarse. Conviene remarcar también el carácter globalizador que caracteriza algunas actividades orales (dramatizaciones, debates...) y aprovechar sus posibilidades didácticas y formativas. El trabajo en el área de lengua Catalana y Literatura no sólo debe buscar describir la lengua, sino dominar al máximo la actividad verbal, oral y escrita. El trabajo en lengua escrita debe pretender que el alumnado vaya avanzando en el dominio de un estilo personal, adecuado a cualquier contexto o propósito comunicativo. En está etapa, el alumnado, además de dominar la variedad estándar, ha de adquirir el Registro formal (culto y literario). Las actividades relacionadas con la fonética/fonología deben basarse en la expresión oral y hay que relacionarlas directamente con la pronunciación correcta de todos y cada uno de los sonidos y, más ampliamente, con la entonación adecuada a cada situación comunicativa (ortología y prosodia). Desde el punto de vista del léxico y la semántica, la reflexión sobre las relaciones entre las palabras debe buscar la ampliación de los inventarios léxicos y, por tanto, de las posibilidades expresivas, a través de la práctica continuada y sistemática, basada principalmente en las lecturas. Los alumnos deben descubrir y estructurar los recursos que la lengua ofrece en esté sentido, sin dejar de lado valores estéticos cómo son la precisión, la concisión, la adecuación, la naturalidad... Así cómo las posibilidades creativas del léxico. La reflexión gramatical (fonética, morfología, sintaxis, convenciones ortográficas...) continúa a lo largo de la etapa subordinada a la finalidad primordial de favorecer el desarrolló de las capacidades de producción e interpretación de textos. Sin dejar de lado el criterio de gramaticalidad en las construcciones oracionales en el sentido de adecuación a unos modelos que se consideran «correctos», conviene centrar los esfuerzos en los componentes textuales del discurso. En esté nivel, se debe reflexionar sobre los factores pragmáticos del discurso. Un aspecto importante será la necesidad de insistir sobre la pureza de algunas Estructuras cuya naturaleza se ve muy afectada por interferencias lingüísticas deformadoras. La situación sociolingüística de las islas baleares (población inmigrante no Catalanoparlante que debe ser integrada, escasa tradición en la enseñanza «de» y «en» la lengua propia,etc.) hace que sea particularmente necesario que los alumnos del nivel deban ser plenamente conscientes de lo que han supuesto y suponen los procesos de normativización y normalización que han afectado a la lengua Catalana. El conocimiento de los aspectos sustanciales de la Historia de está problemática puede ayudar mucho al alumnado a la comprensión de la situación actual de la lengua propia de la Comunidad autónoma en la misma Comunidad, en el resto de los territorios de habla Catalana y en relación a los ámbitos estatal y súper-Estatal y aumentar su capacidad de comprensión y valoración de los fenómenos derivados del plurilingüismo y la interculturalidad. Una aproximación somera a los principios fundamentales de la sociolingüística es imprescindible para que el alumnado pueda asumir plenamente sus compromisos cómo ciudadanos conscientes en el Proceso de recuperación de la normalidad lingüística que el ordenamiento jurídico exige. La presencia de la Literatura en el currículo no busca exclusivamente poner en contacto al alumnado con unos conocimientos históricos, culturales y literarios, pretende, también, el aumentó y la mejora cualitativa de la competencia comunicativa, mediante la lectura y la reflexión sobre modelos y experiencias expresivas. El hecho literario puede contribuir al autoconocimiento, a la comprensión de los mecanismos de comportamiento individual y Social, al aumentó de la curiosidad hacía otras manifestaciones Sociales y culturales, etc. La Literatura puede transmitir un conjunto de valores Humanos: Sensibilidad, estética, espíritu abierto ..., Cómo Arte que es. Los Educadores deben servirse de ello en la medida de sus posibilidades. La interrelación estricta lengua-Literatura pueden proporcionar una fuente inagotable de recursos aptos para servir de Modelo de lengua, de técnicas y recursos expresivos, de creatividad..., Que son absolutamente consustanciales con los objetivos comunicativos de la etapa. La Literatura es un medio de goce y de placer que puede transportar al individuo desde los lugares más imaginarios y exóticos al Centro de la propia intimidad, y así educar la fantasía y la imaginación. Favorecer la introspección y conseguirlo mediante la experimentación del placer que puede derivarse de la lectura son aspectos fundamentales para alcanzar en esté nivel. La transmisión de contenidos literarios -Y su aprovechamiento didáctico- Ha de conseguirse fundamentalmente con la práctica orientada y comentada, con la lectura de todo tipo de textos y no sólo con la exposición teórica de conceptos. Si bien es necesario y conveniente que los alumnos formen su propia visión de la Historia literaria de su país y en su lengua, ello no debe suponer el olvidó o preterición Del resto de planteamientos básicos. Evidentemente, los contenidos conceptuales de la Literatura deberán ser distribuídos a lo largo de la etapa según está idea y finalidad. El área de lengua Catalana y Literatura en el bachillerato debe hacer posible que el alumno disponga de unos Medios que le permitan comprender los discursos ajenos y formalizar los propios en una constante progresión de su bagaje cultural y su capacidad analítica y creadora. Estos objetivos no se conseguirán jamás si los alumnos, a lo largo de la etapa, no consolidan e incrementan su experiencia cómo lectores conscientes, críticos y progresivamente maduros. Objetivos generales 1. Expresarse, oralmente y por escrito, mediante diferentes tipos de discursos con fluidez,corrección, coherencia y adecuación a las diferentes situaciones y finalidades comunicativas. 2. Comprender y comentar razonadamente cualquier tipo de textos orales y escritos, valorando la riqueza y la capacidad expresivas de la lengua en sus diversas formas y variedades. 3. Reflexionar sobre la situación de la lengua Catalana -En el seno de la propia Comunidad,en relación con los otros territorios del mismo ámbito lingüístico- Y análizar las relaciones entre las diferentes lenguas del estado, para contribuir al desarrolló de actitudes lingüísticas conscientes y respetuosas con la diversidad cultural y el plurilingüismo. 4. Integrar los rasgos fundamentales de la Historia y la evolución de la lengua Catalana y sus procesos de normativización y normalización, interpretando su función en la Sociedad. 5. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito cómo medio idóneo para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para el análisis y comprensión de la realidad, para la organización racional de la propia creatividad y utilizar las técnicas y recursos expresivos en la comunicación, en el mundo profesional y en la investigación. 6. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonológico, morfosintáctico, léxico-Semántico y textual) en relación con el propio uso, de manera que se puedan análizar y mejorar las producciones propias mediante la aplicación de la normativa ortográfica y utilizando los conceptos y principios sintácticos con corrección y con una efectiva adecuación del léxico fundamental de los dominios literario, técnico y científico. 7. Interpretar y valorar críticamente un autor o una obra literaria, con independencia de los propios gustos personales, y respetar las opiniones divergentes de otros lectores, identificando los elementos que configura su naturaleza artística, el uso creativo de la lengua y su relación con una tradición cultural en el contexto de unas determinadas condiciones Sociales, tanto de Producción cómo de recepción. 8. Identificar y situar cronológicamente los principales períodos, corrientes, obras y autores de la Literatura Catalana en el Marco de la Historia del país y de la cultura europea y universal, usando de forma crítica las Fuentes bibliográficas adecuadas para esté estudió. 9. Adoptar una actitud receptiva y abierta hacía las manifestaciones literarias con valoración de la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior que contienen y convertir la experiencia cómo lectores en una forma de placer estético, de enriquecimiento de la propia personalidad y de integración en la vída cultural del país. 10. Utilizar de forma integrada el conocimiento y la práctica de los lenguajes contemporáneos de los Medios de comunicación. Contenidos A. Primer cursó 1. Lengua oral y escrita. Comprensión de textos orales y escritos (identificación, síntesis, interpretación). Producción de textos orales y escritos planificados. Análisis de textos orales y escritos. Tipologías. Técnicas Auxiliares para la comprensión de textos usuales en la vída académica. Procedimientos de documentación. La Biblioteca. Uso de los diccionarios. Los Medios de comunicación y su incidencia Social. Tratamiento crítico de la información. 2. Literatura. Conocimientos, instrumentos y técnicas para la selección, lectura, interpretación y valoración de los textos literarios. Producción de textos literarios. Relación entre los textos literarios y el contexto histórico, Social y cultural. Visión cronológica de los movimientos literarios generales que han repercutido especialmente en la Literatura Catalana. Géneros y autores más significativos, con atención especial a los autores isleños. Lectura, estudió y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros literarios considerados. 3. Reflexión sobre la lengua. La lengua Catalana y sus variedades. El dominio lingüístico de la lengua Catalana. Proyección internacional de la lengua Catalana. La articulación de la lengua: Sonidos y fonemas. La sílaba. Prosodia y dicción. El Texto y el contexto. La oración y sus constituyentes. Estructura de la oración. La palabra. Formación de palabras. El significado de las palabras. Las convenciones ortográficas. B. Segundo cursó 1. Lengua oral y escrita. Los lenguajes especializados: Científico, técnico, literario y de los Medios de comunicación. Producción, análisis, interpretación y valoración de textos orales y escritos de diferente tipología e intención: Científicos, culturales, técnicos... Procedimientos de documentación escritos, gráficos y tecnológicos. Los códigos comunicativos verbales y no verbales en los Medios de comunicación. La publicidad. 2. Literatura. La Literatura cómo fenómeno comunicativo y estético. La Literatura cómo mecanismo de transmisión y creación cultural y cómo expresión de la realidad histórica y Social. Producción de textos con intencionalidad literaria. Visión cronológica de los movimientos literarios generales que han repercutido especialmente en la Literatura Catalana. Aspectos configurativos de estos movimientos literarios en el contexto socio-Cultural correspondiente. Géneros y autores más significativos, con atención especial a los autores isleños. Lectura, estudió y valoración crítica de una obra relevante del Siglo xx de cada uno de los géneros literarios considerados. 3. Reflexión sobre la lengua. Problemática actual de la lengua Catalana. Los procesos de normalización lingüística y el estatus legal de la lengua Catalana. El plurilingüismo en el estado y en europa. Lenguas minoritarias y lenguas minorizadas. El Sistema fonológico. Los fenómenos de contacto fonético. Variantes geolingüísticas. El Texto: Adecuación, coherencia y cohesión. La oración: Clases. Funciones y relaciones sintácticas. La palabra. Léxico y semántica. El Proceso de normativización del catalán desde el primer congrés de la Llengua Catalana Al momento actual. Criterios de evaluación A. Primer cursó 1. Esquematizar el contenido de un Texto oral o escrito, atendiendo de modo especial a la progresión temática y a los enlaces supraoracionales. Esté criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para percibir la organización de un Texto a partir del análisis de su contenido y de los elementos de enlace que señalan transiciones, relacionan oraciones y párrafos y establecen entre ellos conexiones lógicas o de otro tipo. La capacidad del alumno se mostrará en la segmentación del Texto y en su reducción a unas cuántas proposiciones básicas. 2. Construir textos orales o escritos que se ajusten al esquema de contenido planificado por el alumno, de modo que manifieste la correspondencia entre Estructura interna y organización fónica o gráfica. La intención de esté criterio es poner de manifiesto si el alumno es capaz de aplicar a la planificación, ejecución y revisión de los propios textos, sus conocimientos sobre organización textual (progresión temática, expresiones de transición y conexiones lógicas, organización formal en párrafos, etc.). El alumno ha de manifestar dicha competencia en la producción de textos dotados de una Estructura nítidamente perceptible. 3. Análizar los aspectos de la morfosintaxis de un Texto que pueden facilitar su comprensión, análisis e interpretación. Para hacerlo, el alumno ha de ser capaz de análizar una oración compleja distinguiendo los tres niveles: La palabra, la oración y la proposición. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para realizar diversas operaciones (segmentación, conmutación, clasificación, representación gráfica, etc.) y dar cuenta de Ellas con la terminología precisa. 4. Construir y revisar textos expositivo-Argumentativos Exigidos por la actividad académica o por las diferentes relaciones Sociales (convivencia, trabajo, vída cívica e institucional) propias de está edad, empleando las Estructuras oracionales apropiadas en cada casó. La intención del criterio es verificar si el alumno aplica a la construcción y a la revisión de textos sus conocimientos sobre morfosintaxis (concordancia, variedad de Estructuras oracionales, uso adecuado de nexos y ausencia de anacolutos y de ambigüedades). 5. Análizar desde el punto de vista léxico-Semántico un Texto y utilizar tal análisis para solucionar problemas de comprensión e interpretación de textos. El criterio pretende comprobar si el alumno reconoce en un Texto la presencia de palabras pertenecientes a la misma familia léxica, al mismo campo semántico o a determinado nivel léxico; también si identifica valores connotativos, y fenómenos de sinonimia y antonimia, etc. Por último, si se aplican tales saberes a los problemas que plantean la lectura y el análisis de textos. 6. Construir los textos científicos, culturales, técnicos, etc., Exigidos por la actividad académica y por las diferentes relaciones Sociales propias de esté nivel, empleando el léxico adecuado al contenido, así cómo a la intención y situación comunicativa. Con esté criterio se intenta evaluar el cuidado del alumno en la selección del léxico -De acuerdo con las circunstancias indicadas-, En la precisión de su Vocabulario, en el rigor técnico del mismo y en el uso de la variación sinonímica para la producción de textos propios de los procesos de aprendizaje. 7. Aplicar en los textos escritos la normativa derivada de las convenciones ortográficas atendiendo a criterios de corrección y adecuación formales. La valoración de esté criterio pretende ponderar la aplicación de la normativa adquirida a lo largo de todo el Proceso de aprendizaje que implica un dominio absoluto de la ortografía y exige un nivel de formalización elevado en esté nivel. 8. Reconocer en el Texto las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. Se intenta valorar la capacidad del alumno para percibir y dar cuenta de los componentes esenciales de un Texto literario: Contenido (tema, motivos secundarios, actitud literaria); expresión lingüística, en los niveles fónico (aspectos expresivos), morfosintáctico (figuras de dicción morfosintácticas) y léxico-Semántico (tonalidad del sentimiento y esferas léxicas, imágenes...); y Estructura. Se intenta comprobar en todo casó, si el alumno tiene una percepción mínimamente interrelacionada de los diversos componentes del Texto. 9. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los carácteres formales que configura su naturaleza artística y poniéndolo en relación con la sintaxis de otros lenguajes artísticos. Se pretende poner de manifiesto si el alumno es capaz de identificar y comentar los elementos literarios esenciales de un Texto narrativo, lírico, dramático, ensayístico o periodístico y de percibir la función de los mismos. 10. Establecer el Marco en el que se ha generado la obra literaria, analizando, a partir del Texto, los rasgos Sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma. El criterio pretende comprobar si el alumno es capaz de establecer las relaciones contextuales que dan lugar a la creación de una obra literaria significativa en un período determinado de la Literatura Catalana. 11. Aplicar conjuntamente al análisis del Texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiadas, que aborden la obra desde ángulos tales cómo el sociológico, el ideológico, el formal, etc. Se trata de verificar si el alumno, en la realización de tareas académicas -Tales cómo la exposición oral de un Tema, la redacción-Ensayo, el trabajo monográfico, la reseña bibliográfica, el comentario de textos, etc.- Aplica los conocimientos, instrumentos y técnicas que, sobre la documentación y el tratamiento de la información, tenga a su alcance. 12. Reflexionar sobre la realidad de la lengua Catalana en el Marco del plurilingüismo de europa. Cabe verificar si el alumno es capaz de establecer asociaciones y sacar conclusiones sobre la entidad de la lengua propia en relación a otras lenguas europeas, así cómo si ha asimilado que la importancia de una lengua estriba en su Carácter de vehículo de comunicación y de transmisión de valores culturales y no sólo en el número de sus hablantes o la extensión de su territorio. B. Segundo cursó 1. Desarrollar un Tema mediante exposición oral, previamente planificada, atendiendo a los aspectos básicos de la misma y adoptando la estrategia comunicativa pertinente. Con esté criterio se pretende comprobar la capacidad del alumno para desarrollar una exposición oral en la que se observe una ejecución fónica adecuada, fluidez, orden, coherencia lógica, claridad expresiva, interacción con el Auditorio, etc., Así cómo los elementos de estrategia textual (determinación de los objetivos, selección y ordenación de contenidos, elección de los registros lingüísticos y adecuación de los diversos componentes del discurso a la finalidad del mismo y a las peculiaridades de la situación comunicativa). 2. Producir textos expositivo-Argumentativos escritos, dotados de coherencia y corrección y con el contenido y expresión lingüística apropiados al fin propuesto y a la situación comunicativa concreta. El criterio trata de verificar si el alumno es capaz de producir textos expositivo-Argumentativos con los contenidos pertinentes, con la debida estructuración de los mismos y con la expresión lingüística adecuada respecto a Procedimientos de cohesión, construcción sintáctica y léxico. Se comprobará, de forma especial, si se respetan de modo suficiente algunas operaciones esenciales en la elaboración de todo escrito (preparación, revisión...) así cómo la adecuación de los diversos componentes del Texto a la intención y situación comunicativas. 3. Reformular por escrito el contenido de un Texto científico, cultural, técnico, periodístico, etc., Sintetizando el Tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo las relaciones entre Ellas y jerarquizándolas en un esquema debidamente estructurado. Con esté criterio se intenta evaluar si el alumno es capaz de extraer el significado global de un Texto propio de los ámbitos señalados, mediante un escrito claro y coherente. Para ello el alumno debe realizar las operaciones necesarias. El Texto debe poseer el grado de complejidad característico de los que ha de manejar un alumno Universitario en su vída académica o una persona adulta en el desarrolló de su vída cívica o de su tarea profesional. 4. Interpretar y valorar un Texto científico, cultural, técnico, literario, etc., De acuerdo con su construcción interna, su calidad estética, la adecuación de las afirmaciones esenciales a la realidad y la relación del Texto con el autor, con el receptor y con la Historia. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de emitir juicios personales fundados En la adecuada recepción de un Texto y en opiniones y razonamientos propios. Ello supone -Además de la correcta descodificación- La aplicación de sus conocimientos sobre la Estructura comunicativa del Texto, la selección entre las diversas pautas valorativas que se habrán propuesto en el Proceso de aprendizaje, así cómo la interrelación de sus diversos saberes extralingüísticos y una manifestación Clara de su propio punto de vista. 5. Análizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo), transmitidos por diferentes canales (oral, escrito, audiovisual) y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la función, la adecuación a la situación y al entorno y la repercusión en el discurso de los componentes de la situación comunicativa. Se pretende que el alumno demuestre su capacidad de aplicar a situaciones reales unos conocimientos básicos (socioculturales, discursivos, textuales) sobre el Funcionamiento de la comunicación, utilizando para ello los conceptos y términos adecuados, de modo que favorezcan una mejor interpretación y un mayor éxito comunicativo del alumno. 6. Análizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, literario o no literario), transmitidos por diferentes canales (oral, escrito, audiovisual) y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta las variedades lingüísticas empleadas y las valoraciones y actitudes sociolingüísticas que en ellos se Manifiestan. Se pretende que el alumno muestre su capacidad de aplicar a situaciones comunicativas los conceptos sociolingüísticos adecuados y las actitudes pertinentes. Ello implica un conocimiento Real de la situación actual de la lengua Catalana en los territorios del dominio lingüístico derivada de unos procesos históricos específicos y determinantes, así cómo de su situación jurídica y de la realidad plurilingüe y de todo el estado, resultado de unos procesos históricos, cuya comprensión ayuda a interpretar la situación actual. 7. Aplicar los Procedimientos de comprensión y producción a los textos científicos, culturales, técnicos, etc., Usuales en los procesos de aprendizaje, así cómo los Procedimientos de documentación y los métodos de realización de informe, exposiciones, memorias, etc. Se trata de verificar, por una parte, si el alumno planifica previamente sus textos, esquematiza, hace representaciones, etc. (en la realización de las tareas académicas, tales cómo una exposición oral de un Tema, una redacción-Ensayo, un trabajo monográfico, una reseña bibliográfica, etc.). Por otra parte, si en el Proceso de documentación sabe localizar Fuentes, seleccionarlas, sintetizar la información y, por último, si manifiesta una favorable actitud hacía la Racionalización del propio trabajo. 8. Interpretar el contenido de un Texto literario (narrativo, lírico, teatral, ensayístico,periodístico), relacionándolo con las Estructuras de su género y los Procedimientos utilizados. El criterio trata de comprobar que el alumno, tras identificar los elementos y técnicas características de los grandes géneros y las Estructuras discursivas o textuales, es capaz de interrelacionar las diferentes opciones formales y justificar su uso en función del significado global del Texto. 9. Producir Texto literario o de intención literaria, utilizando las correspondientes Estructuras de género y Procedimientos retóricos aprendidos a través de los textos modélicos analizados en el Aula. Siguiendo la trayectoria creativa desarrollada en basé, esté criterio pretende comprobar en el alumno la capacidad de plantear y desarrollar un Tema extraído de sus ideas, vivencias o emociones, eligiendo para ello una Estructura adecuada y el tono idóneo e incorporando los elementos literarios precisos (actividad lírica en un poema, punto de vista en un relato, espacio, tiempo y acción en una obra teatral, etc.) que posibiliten una comprensión y valoración justa por los demás. 10. Establecer relaciones entre un Texto literario suficientemente representativo de un autor, obra o período significativo de la Literatura Catalana, y el Marco Social, histórico,ideológico, estético, etc. En que ha sido producido. La intención de esté criterio es averiguar si el alumno entiende el Texto literario cómo un hecho cultural situado en un Marco socio-Histórico concretó. Para ello ha de ser capaz de aplicar los conocimientos generales adquiridos sobre los períodos significativos de la Literatura Catalana, así cómo ser capaz de localizar y utilizar de forma crítica las Fuentes bibliográficas adecuadas que le permitan establecer las conexiones pertinentes. 11. Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-Semántico, textual) y, en cada casó, los conceptos, términos y métodos adecuados para la comprensión y producción de los textos. Con esté criterio se intenta poner de manifiesto la capacidad del alumnado para aplicar de una forma reflexiva sus conocimientos lingüísticos a la recepción y producción de textos. Estos conocimientos se refieren a la relación del Texto con el contexto, la estructuración y cohesión de textos y la formación gramatical de oraciones y palabras. También se pretende comprobar el dominio necesario de algunos conceptos, términos y Procedimientos lingüísticos básicos, cómo son la segmentación, conmutación, clasificación, análisis y representación gráfica. Lenguas extranjeras Introducción El dominio de lenguas distintas a la propia se ha convertido en la Sociedad actual en una necesidad y en una aspiración de un sector importante de la población. El alumno que accede al bachillerato lleva ya ocho años estudiando una lengua extranjera y debe haber adquirido soltura para desenvolverse en situaciones de la vída corriente. En está nueva etapa se trata de desarrollar al máximo la autonomía del alumno con respecto a su propio progreso, de forma que pueda controlar las producciones con mayor rigor, afinar la lengua convirtiéndola en un instrumento y medio personalizado de comunicación, en su doble vertiente de producción y comprensión, y ser autónomo en lo que se refiere a su capacidad Lectora. Por tanto, el aprendizaje ahora ha de consistir en una prolongación, consolidación y especialización en las capacidades adquiridas a lo largo de la educación obligatoria. En esté sentido, los contenidos del estudió de la lengua extranjera son básicamente los mismos que en la etapa anterior -Aunque en otro nivel del conocimiento de capacidad comunicativa, y de análisis y reflexión. Por lo demás, en el bachillerato, el aprendizaje de una lengua extranjera mantiene las dos finalidades básicas que tenía en la educación obligatoria: La finalidad instrumental, cómo medio de expresión y comunicación, y la de formación intelectual general, de estructuración mental y de representación del mundo. Con respecto a la Primera de estás finalidades, la instrumental, hay que considerar que el mayor grado de madurez del alumnado y su mayor competencia comunicativa va a permitir el uso de la lengua en situaciones diversificadas, es decir, va a posibilitar su uso cómo instrumento de acción más cercano a la realidad, ya no tan circunscrito al entorno familiar y de la vída cotidiana cómo en la etapa anterior. Cobra pués sentido en está etapa la utilización de la lengua extranjera para adquirir información sobre otros ámbitos de conocimiento. Por otro lado, se diversifican también los posibles interlocutores, registros de lengua, propósito de comunicación, etc. Ya que se enriquece la gama de variantes discursivas que exigen tratamiento específico y que se abordarán al trabajar de modo más sistemático textos procedentes de los Medios de comunicación (prensa, televisión). Los alumnos habrán logrado desarrollar cierta competencia que les permita hacer uso de Estrategias comunicativas de manera habitual para compensar posibles problemas de comunicación, surgidos en la interacción cotidiana en el Aula y fuera de élla. A su vez, se consolidará la competencia lingüística en sus tres niveles (fonético-Fonológico, morfosintáctico y léxico) considerándose no cómo un fin en sí misma, sino cómo un medio para adquirir la competencia comunicativa tal cómo ha sido descrita. Dentro de las capacidades específicas que el bachillerato plantea cómo objetivos el aprendizaje de la lengua extranjera participará en el desarrolló de la competencia comunicativa y lingüística general a través de la transferencia de Estrategias de aprendizaje individuales utilizadas en las actividades de recepción y producción en lengua materna y lengua extranjera, contribuyendo a un aprendizaje reflexivo de la lengua Castellana y, en su casó, la lengua propia de la Comunidad autónoma. Además, el descubrimiento de algunas obras literarias y de ciertas manifestaciones artísticas del contexto extranjero conformará la sensibilidad creativa del alumno y enriquecerá su cultura, apreciando por contraste las distintas formas literarias y artísticas a las que haya tenido acceso. Asimismo, el alumno podrá aprender a seleccionar Fuentes de documentación que propicien el plantear y resolver problemas relativos a los Campos científico y humanístico. Junto con la finalidad instrumental ya aludida, está disciplina contribuye a la formación intelectual al promover actividades en las que se refuerza el despliegue de las capacidades cognitivas tales cómo la reflexión, formulación de hipótesis, generalización, etc., Y las metacognitivas de planificación y evaluación del propio aprendizaje. Asimismo, se potencia la utilización sistemática de Procedimientos cómo la inferencia, discriminación, clasificación, susceptibles de ser transferidos a otros ámbitos. Por último, se facilita que el alumno construya nuevas representaciones, ampliando su visión del mundo a partir de su Estructura cognitiva previa. Por fin, la lengua extranjera, cómo Sistema formal que articula una manera distinta de vertebrar la realidad, debe contribuir a ampliar el horizonte del alumno, proporcionándole nuevos datos y argumentos para análizar y valorar de forma crítica las distintas manifestaciones que se produzcan en el Mando actual. El conocimiento, a través de los documentos auténticos en lengua extranjera, de otras formas de organizar la Sociedad y de enfrentarse con los problemas característicos de la misma, contribuirá al fortalecimiento de la seguridad personal, el desarrolló de la autonomía y la toma de iniciativas y la consolidación Social y moral del alumno. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección crecientes, para comunicarse en situaciones reales diversas de manera Clara, personal y creativa. 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales de los Medios de comunicación. 3. Leer de manera autónoma textos en la lengua extranjera que presenten distintas Estructuras organizativas con fines diversos información, adquisición de conocimientos en determinadas áreas de interés, esparcimiento y ocio. 4. Reflexionar sobre el Funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas. 5. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia. 6. Ampliar los conocimientos acerca de la lengua extranjera y utilizarlos para aprendizajes y profundizaciones posteriores tanto en la lengua estudiada, cómo en otras e incluso otros Campos del saber y la cultura. 7. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. A. Primer cursó Contenidos 1. Uso de la lengua oral y escrita. Participación en conversaciones relativas a situaciones de la vída cotidiana. A) factores explícitos de los mensajes: Elementos verbales y factores contextuales (situación, participantes, Tema, lugar). B) aspectos funcionales: Describir, narrar, explicar. C) tipos de discurso: Narraciones (historias personales breves), descripciones (recuerdos, experiencias), procedimientos/prescripciones (instrucciones). Participación en situaciones derivadas de las diferentes actividades de aprendizaje: Interacción con otros alumnos y con el Profesor, exposiciones breves, representaciones dramáticas. Estrategias de comunicación. Utilización de las Estrategias que facilitan la interacción. A) para participar en la conversación: Reclamar la atención, mantener el turno de palabra, hacer pausas, incorporarse a una conversación, dar la palabra... B) para mantener la comunicación: Usar claves del contexto para deducir lo que no se entiende, pedir una aclaración, expresar con gestos... Uso de la lengua escrita. Situaciones que respondan a una intención comunicativa concreta y a un receptor determinado, aplicando las normas que rigen diferentes esquemas textuales (descripción, comentario, narración): Cartas formales en contexto de simulación o situaciones auténticas; toma de apuntes en las diferentes fases que configuran una tarea; expresión en el diario de clase de las dificultades para el propio progreso en el aprendizaje; trabajos monográficos... Valoración de la lengua extranjera cómo vehículo de relación y entendimiento entre las personas y las culturas. A) respeto por el interlocutor (atención, turno de palabra...). B) colaboración en la negociación del significado. 2. Comprensión de textos orales y escritos: Medios de comunicación, autonomía Lectora. Comprensión global y específica de textos orales en la comunicación interpersonal (consignas del Profesor, conversaciones, exposiciones). Comprensión de la información global y de informaciones específicas previamente requeridas de textos orales y visuales emitidos por los Medios de comunicación (canciones, cortometrajes divulgativos, Programas sencillos de opinión...). Comprensión global y específica de textos escritos pertenecientes al ámbito de la comunicación interpersonal o de uso en la vída cotidiana (cartas, anuncios, instrucciones de Funcionamiento...). Comprensión de la información global y de informaciones específicas previamente requeridas de textos escritos de los Medios de comunicación (cartas al director, artículos de prensa, anuncios...). Posición crítica ante el contenido ideológico de las informaciones transmitidas por los textos. A) interés por conocer las informaciones sobre la lengua y la cultura extranjeras a través de textos orales, escritos y visuales. B) interés por comparar aspectos de la cultura extranjera con los de la propia. 3. Reflexión sobre la lengua y autocorrección. Los componentes de la competencia comunicativa. Análisis y reflexión sobre su Funcionamiento a través de textos orales y escritos: A) aspectos nacionales-Funcionales (pedir ayuda y cooperación, expresar acuerdo y desacuerdo, contrastar y comparar...). B) elementos morfosintácticos (estructura de la oración, tiempos verbales, marcadores del discurso, oraciones impersonales...). C) elementos fonológicos (ritmo y entonación, perfeccionamiento fonético). D) aspectos que condicionan la adecuación de los mensajes en función de la situación y propósito de comunicación. E) elementos estratégicos: Análisis de las Estrategias para participar y mantener la conversación y para negociar el sentido. Rigor en la aplicación de instrumentos de control y autocorrección. 4. Aspectos socioculturales. Interpretación y valoración de los elementos culturales más relevantes presentes en los textos seleccionados. Identificación de las connotaciones de tipo sociocultural, valores, normas y estereotipos más significativos para la comprensión de la cultura extranjera que Se Manifiestan a través de los textos seleccionados. Búsqueda y localización de informaciones que contribuyan a estructurar el mundo de referencias que puedan estar presentes en los textos (elementos de civilización, Historia, geografía...). Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 5. Regulación del propio Proceso de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje relacionadas con la planificación general de la actividad en el Aula y la aplicación de los sucesivos pasos. A) identificación de las necesidades de aprendizaje. B) decisión sobre cuál va a ser el producto o el resultado. C) selección de actividades, materiales y modos de trabajo apropiados. D) consulta de datos e informaciones. E) distribución temporal del trabajo. F) información sobre el trabajo realizado y las conclusiones alcanzadas. G) evaluación de los Procedimientos empleados. Estrategias de aprendizaje relacionadas con los procesos mentales en tareas de aprendizaje: A) clarificación y comprobación (confirmar la comprensión de la lengua, realizar observaciones...). B) práctica (repetir, imitar, experimentar, aplicar reglas...). C) control (identificar un problema, hacer una corrección...). Utilización de recursos para el aprendizaje (diccionario, libros de consulta...). Interés por ampliar conocimientos sobre la lengua y la cultura extranjera. Criterios de evaluación 1. Extraer la información global y específica de textos orales emitidos en situación de comunicación Cara a Cara sobre temas relacionados con la realidad cotidiana de los alumnos y aspectos culturales y Sociales de los países en que se habla la lengua extranjera. Con esté criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para comprender toda la información, transmitida por su interlocutor. Los temas sobre la realidad cotidiana se centrarán en sus estudios, su tiempo de ocio, sus expectativas de futuro, sus relaciones personales y Sociales, sus problemas, temas de Actualidad y cualquier otro de su interés. Estos mismos temas serán tratados desde el punto de vista o referidos a otras culturas, siempre que despierten interés en los alumnos o sean clave para la comprensión de las culturas de los países en que se habla lengua estudiada. 2. Identificar el Tema y la información global de textos orales breves con Apoyo visual, emitido por los Medios de comunicación sobre cuestiones generales de Actualidad y aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera. Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para comprender e interpretar correctamente al menos algunas de las ideas principales contenidas en mensajes emitidos en algunos Programas usuales de los Medios de comunicación audiovisual tales cómo noticias conocidas por los alumnos, anuncios o series familiares para ellos. Cuándo sea necesario podrán solicitar la ayuda de otros compañeros o del Profesor. 3. Participar activamente en conversaciones improvisadas sobre temas de interés para el alumno y exposiciones preparadas previamente relacionadas con otras áreas del currículo o con aspectos Sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las Estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se observará si los alumnos son capaces de participar en una conversación con sus compañeros, el Profesor o un hablante de la lengua extranjera, narrando, describiendo, informando, expresando sus ideas y opiniones de una manera Clara y ordenada y utilizando las Estrategias comunicativas y los mecanismos de rectificación necesarios para facilitar la comprensión del mensaje. La preparación de las exposiciones irá dirigida a que los alumnos sean capaces de transmitir el mensaje, con el Apoyo de un guión, de manera Clara y ordenada,aunque contengan algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 4. Extraer la información global y detalles más relevantes de textos escritos sencillos de diferentes tipos, relacionados con las otras materias del currículo o referidos a la Actualidad, extraídos de periódicos, revistas juveniles y libros de divulgación, y dirigidos, al público en general. Se evaluará la capacidad de los alumnos de comprender las ideas contenidas en textos auténticos de interés general y de divulgación, con la precisión suficiente para poder utilizar esa información en producciones escritas o habladas o emitir opiniones sobre su contenido. Dichos textos habrán de tener un grado de dificultad cognitiva adecuado a la edad y conocimientos previos de los alumnos y su selección vendrá determinada por los intereses y necesidades de éstos. 5. Leer con la ayuda del diccionario versiones originales de relatos o novelas breves, relacionados con los intereses de los alumnos y demostrar la comprensión con una tarea específica. Esté criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar correctamente las ideas principales (argumento, orden de las secuencias, tesis expuestas...) así cómo la intención del autor, teniendo en cuenta las características y funciones del Texto. Se favorecerán las lecturas variadas que cubran las distintas áreas de interés del alumnado. 6. Redactar textos de distintos tipos, adecuados a una situación, un propósito Comunicativo y un tipo de lector concretos, con la fluidez, corrección, cohesión y coherencia interna suficientes para que al lector no se le presenten problemas de comprensión. Los textos estarán relacionados con la realidad personal académica de los alumnos: Cartas, instrucciones, mensajes, textos creativos breves, informes objetivos, resúmenes de lecturas y opinión personal sobre Ellas, apuntes, etc. Se prestará atención a la organización del Texto y a su adecuación al contexto en que se inscribe (situación, propósito de la comunicación, destinatario), así cómo a la precisión, aunque no se exigirá una corrección morfosintáctica absoluta. 7. Utilizar los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, cómo instrumentos de control y corrección de las producciones propias y de las de otros. Con esté criterio se puede evaluar si el alumno progresa en el manejo de Estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica tales cómo empleó de algunas oraciones subordinadas, uso correcto de marcadores del discurso, ampliación de léxico Receptivo y productivo. Se valorará, también, la capacidad del alumno de corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales cómo escritas. 8. Utilizar las Estrategias de aprendizaje adquiridas tales cómo consulta de diccionarios, gramáticas, grabaciones y otras Fuentes, con la ayuda del Profesor y otros compañeros, para la resolución de nuevos problemas planteados por la comunicación o la profundización en el aprendizaje del Sistema lingüístico y del medio sociocultural. Mediante esté criterio se pretende evaluar el grado de autonomía del alumno en relación con su aprendizaje y su capacidad para rentabilizar las Estrategias trabajadas en clase: Utilización correcta de diccionarios (seleccionar el diccionario adecuado, buscar únicamente las palabras esenciales para la comprensión, elegir la acepción apropiada...), manejo de gramáticas y otros libros de consulta (consultar el índice, extraer la información básica...). 9. Contrastar las manifestaciones culturales que aparecen en textos abordados en la lengua extranjera con las correspondientes de la propia cultura. Con esté criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para encontrar parangones en su propia cultura de las manifestaciones culturales más sobresalientes de la cultura extranjera para conseguir una relativización de los valores de las distintas culturas. B. Segundo cursó Contenidos 1. Uso de la lengua oral y escrita. Participación en conversaciones relativas a situaciones de la vída cotidiana. A) factores no explícitos de los mensajes: Elementos no verbales, intención comunicativa, contexto de la situación, relación y actitud entre los interlocutores. B) aspectos funcionales: Hacer hipótesis, expresar probabilidad, duda o sospecha, argumentar, resumir. C) tipos de discurso: Narraciones (cuentos, informes), procedimientos/prescripciones (consejos), argumentaciones (diálogos, debates). Participación en situaciones derivadas de las diferentes actividades de aprendizaje: Exposiciones, representaciones dramáticas, Proyectos, debates. A) léxico relacionado con las distintas modalidades de bachillerato. B) pronunciación y entonación adecuadas. Estrategias de comunicación. Utilización de las Estrategias que facilitan la interacción. A) para participar en la conversación: Empezar y terminar la conversación, colaborar al mantenimiento de la interacción utilizando nexos conversacionales, arrebatar el turno de palabra... B) para mantener la comunicación: Mostrar comprensión, influir en la conducta del interlocutor, comprobar que se ha interpretado adecuadamente... Uso de la lengua escrita. Situaciones que respondan a una intención comunicativa concreta y a un receptor determinado, aplicando las normas que rigen diferentes esquemas textuales (exposición, argumentación): Resúmenes expresando puntos de vista personales sobre lecturas o textos orales y visuales; trabajos de expresión y creación (guiones, diarios, revistas, poemas...); ensayos argumentativos... Valoración de la lengua extranjera cómo vehículo de relación y entendimiento entre las personas y las culturas. Disposición a entablar relaciones con hablantes de otras lenguas (correspondencia escolar, intercambios...). 2. Comprensión de textos orales y escritos: Medios de comunicación, autonomía Lectora. Comprensión global y específica de textos orales en la comunicación interpersonal (exposiciones, debates, intercambios con hablantes de la lengua extranjera): A) identificación de los rasgos más notorios de Registro de lengua. B) intención del interlocutor. Comprensión de la información global y de informaciones específicas previamente requeridas de textos orales y visuales emitidos por los Medios de comunicación (canciones, concursos, informativos de tv, series televisivas). Comprensión global y específica de textos escritos pertenecientes al ámbito de la comunicación interpersonal o de uso en la vída cotidiana (folletos, instrucciones de Funcionamiento, apuntes...). Comprensión de la información global y de informaciones específicas previamente Requeridas de textos escritos de los Medios de comunicación (noticias, artículos de opinión...). Comprensión global y específica de textos escritos de divulgación pertenecientes al mundo de la técnica, la Ciencia y la cultura en general, con ayuda del diccionario. Comprensión de obras de la Literatura en lengua extranjera (novela, biografía, teatro, poesía...) que ofrezcan un lenguaje contemporáneo y asequible, con ayuda del diccionario. Posición crítica ante el contenido ideológico de las informaciones transmitidas por los textos. 3. Reflexión sobre la legua y autocorrección. Los componentes de la competencia comunicativa. Análisis y reflexión sobre su Funcionamiento a través de textos orales y escritos: A) aspectos nacionales-Funcionales (animar y estimular, criticar, hacer suposiciones y expresar condiciones, expresar duda y sospecha...). B) elementos morfosintácticos (oraciones impersonales, subordinación, voz pasiva, estilo indirecto...). C) elementos léxicos (formación de palabras, sufijos, prefijos...). D) aspectos discursivos: Organización adecuada de las ideas en el párrafo y en el Texto, utilización de los elementos de cohesión del discurso... Rigor en la aplicación de instrumentos de control y autocorrección. 4. Aspectos socioculturales. Interpretación y valoración de los elementos culturales más relevantes presentes en los textos seleccionados. Interpretación de las connotaciones de tipo sociocultural, valores, normas y estereotipos más significativos para la comprensión de la cultura extranjera que se Manifiestan a través de los textos seleccionados. Búsqueda y localización de informaciones que contribuyan a estructurar el mundo de referencias que puedan estar presentes en los textos (elementos de civilización, Literatura...). Acercamiento a la Literatura en la lengua extranjera estudiada: Lectura de alguna obra significativa. Valoración de la lengua extranjera en las relaciones entre las personas y los países. 5. Regulación del propio Proceso de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje relacionadas con la planificación general de la actividad en el Aula. Estrategias de aprendizaje relacionadas con los procesos mentales en tareas de aprendizaje (inducción, deducción, control...): A) clarificación y comprobación (confirmar la comprensión de la lengua, realizar observaciones...). B) inducción (hacer hipótesis, inferir y anticipar significados, generalizar...). C) deducción (aplicar la regla general a casos concretos, sintetizar...). D) práctica (repetir, imitar, experimentar, aplicar reglas...). E) control (identificar un problema, hacer una corrección...). Utilización autónoma de recursos para el aprendizaje (diccionario, libros de consulta, Medios audiovisuales e informáticos...). Interés por ampliar conocimientos sobre la lengua y la cultura extranjera. Criterios de evaluación 1. Extraer la información global y específica de textos orales, emitidos en situación de comunicación Cara a Cara, sobre temas relacionados con la realidad cotidiana de los alumnos,aspectos culturales y Sociales de los países en que se habla la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses. Con esté criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender e interpretar la información que recibe de sus interlocutores, teniendo en cuenta aspectos tales cómo el Registro utilizado, el propósito del hablante, su actitud, etc. Sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación. Los temas relacionados con los aspectos culturales y Sociales serán conocidos por los alumnos a través de su propia experiencia o por haber sido trabajados previamente. 2. Extraer informaciones globales y las específicas previamente requeridas, de textos orales con Apoyo visual, emitidos por los Medios de comunicación sobre cuestiones generales de Actualidad y aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas de comprender e interpretar correctamente de una manera global los mensajes emitidos en los Programas más usuales de los Medios audiovisuales de comunicación, tales cómo noticias, Programas de divulgación y opinión, debates, y producciones con tramas argumentales emitidas por esos Medios, con consultas ocasionales a sus compañeros o al Profesor. Además, se trata de comprobar la comprensión específica de aquéllos aspectos que se hayan señalado previamente. 3. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre Tema de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos Sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las Estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar, por un lado, la capacidad del alumno para organizar y expresar sus ideas con claridad y, por otro, su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la prosecución del discurso (iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado...), produciendo un discurso comprensible y apropiado a la situación y El propósito de comunicación. 4. Extraer de manera autónoma, con la ayuda del diccionario, la información contenida en textos escritos (procedentes de periódicos, revistas, relatos y libró de divulgación) referidos a la Actualidad, la cultura en general y aquéllos temas relacionados con otras materias del currículo y sus estudios futuros. Se pretende evaluar la capacidad del alumno de comprender textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle cómo para poder análizar críticamente dicha información, reelaborarla y utilizarla en producciones propias, tanto orales cómo escritas. 5. Leer con la ayuda del diccionario y otros libros de consulta, textos literarios variados (novelas, poesía, teatro...) relacionados con los intereses de los alumnos y demostrar la comprensión con una tarea específica. Mediante esté criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para interpretar, en textos sencillos, el mensaje del autor, las características generales de su estilo y el contexto sociocultural que lo encuadra. 6. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos escritos que exijan una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos, cuidando la corrección idiomática, la coherencia y la propiedad expresiva. Con esté criterio se pretende evaluar la capacidad de planificar y plasmar ideas en escritos con corrección textual y en función de un objetivo precisó; resumir, desarrollar, comentar críticamente y valorar informaciones y argumentos extraídos de la comprensión de textos orales, escritos y visuales con el Apoyo bibliográfico necesario (diccionarios, enciclopedias, prensa especializada...). 7. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüístico, sociolingüístico, estratégicos y discursivos adquiridos, aplicando con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Por medio de esté criterio se puede evaluar si el alumno progresa en el manejo de Estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica tales cómo pasó de coordinación a subordinación, empleó de nominalización, ampliación de léxico especializado, perfeccionamiento de rasgos fonológicos, ortografía, así cómo en la utilización de todos los aspectos de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Se valorará, también, la capacidad del alumno de corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales cómo escritas. 8. Utilizar, de manera espontánea, las Estrategias de aprendizaje adquiridas tales cómo consulta de diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras Fuentes, para la resolución de nuevos problemas planteados por la Comunicación o la profundización en el aprendizaje del Sistema lingüístico y del medio sociocultural. Mediante esté criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para transferir las Estrategias y destrezas utilizadas en aprendizajes previos a nuevas situaciones de aprendizaje y para valorar el papel que desempeña personalmente en la construcción de su Proceso de aprendizaje: Toma de decisiones, observación, formulación y reajuste de hipótesis y evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. 9. Análizar, a través de documentos auténticos, algunas manifestaciones culturales en el ámbito de uso de la lengua extranjera desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. Esté criterio evalúa la capacidad para interpretar, en canciones, películas, Medios de comunicación, obras literarias..., Algunos rasgos específicos, característicos del medio sociocultural extranjero y vinculados con la experiencia e intereses de los alumnos, de forma que puedan relacionarlos con las distintas culturas cuya lengua ya conocen. Modalidad de artes Dibujo artístico i y ii Introducción El dibujo se asocia comúnmente con algún tipo de imagen gráfica de carácter representativo,a través del lenguaje gráfico-Plástico; mediante formas y Estructuras transmitimos mensajes de muy diversa naturaleza y contenido. Las finalidades de las imágenes gráfico-Plásticas atienden a cubrir necesidades ilustrativas, expresivas y lúdicas. Atendiendo al carácter icónico y a su específica función comunicativa, cabe distinguir dos amplias vertientes de imágenes gráfico-Plásticas: Una la componen imágenes de intención predominantemente analítica, en las que se interpretan los elementos según un pensamiento visual racional, lógico y objetivo; otra la forman imágenes que expresan las realidades formales bajo criterios y modos de ver subjetivos, transmitiendo o tratando de suscitar sentimientos y emociones. Los contenidos de la materia de dibujo artístico i y ii se nutren de ámbos modos de ver, desarrollando los aspectos de la representación gráfico-Plástica de la forma (vocabulario y sintaxis) y prestando especial atención al entendimiento de las realidades formales en el contexto espacial. Se agrupan sus contenidos en torno a dos conjuntos conceptuales y temáticos que se refieren relacionadamente a la Estructura y a la forma: La Estructura en cuanto a modo de establecer la organización interna y la forma cómo aspecto exterior expresivo. Estos focos de atención requieren diferentes intenciones perceptivas cuya consecuencia es, por un lado, un modo de representación de carácter analítico, especulativo y racional, y de otro, la interpretación expresiva de los aspectos Externos variables, de las formas. A la comprensión de las organizaciones estructurales sucede la plasmación expresiva de su realidad aparencial. El valor formativo de está materia reside en el cultivó de la capacidad de comprensión del alumno de las realidades formales del entorno, así cómo el aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, Procedimientos y técnicas que se contemplan a través de un primer núcleo de f procedimentales (sic), común a todos los demás. El estudió de está materia cumple, paralelamente a su función de aprendizaje, otra de carácter orientador y propedéutico, al desarrollar selectivamente la personalidad del alumno. Los contenidos de la materia se organizan a lo largo de dos niveles de complejidad conceptual, perceptiva y representativa de dificultad progresiva, uno imprescindible, otro de especialización. En el dibujo artístico i se presta más atención al Vocabulario de los elementos constitutivos de la forma y a las articulaciones y organizaciones elementales en el espacio, de sus entidades configurativas y expresivas. En el dibujo artístico ii se profundiza en el estudió de relaciones estructurales más dinámicas y se considera con mayor énfasis la incidencia de variables espaciales y lumínicas. La aproximación al hecho plástico, en general, propiciada anteriormente en la educación secundaria obligatoria, se encauza a través del estudió de está materia, hacía un cultivó más riguroso de la agudeza perceptiva, suscitando en el alumno un mayor interés y aprecio por la riqueza formal del entorno y potenciándole de recursos procedimentales más sólidos y específicos. A la potenciación de su capacidad observadora y comprensiva se une el cultivó consecuente de destrezas en el uso racional de los materiales, instrumentos y técnicas de representación gráfico-Plástica, que le permitan al alumno la expresión de su pensamiento visual y de su propia sensibilidad. Paralelamente el estudió de está materia fomenta mediante la indagación constante de las realidades formales el surgimiento de una sensibilidad estética más afinada y progresiva, y la capacidad para formarse el alumno en criterios de valoración propios dentro del ámbito de la plástica en general. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y distinguir los elementos conceptuales básicos de las formas separando o abstrayendo sus entidades, y clasificándolas según criterios de función (configurativa-Expresiva) y de comparación (analogía-Contraste). 2. Utilizar los datos visuales con sentido integrador, comprendiéndolos cómo Partes relacionadas del conjunto y evidenciando en las imágenes su Escala de valores. 3. Representar formas artificiales del entorno de modo no mecánico, con carácter descriptivo objetivo y bajo un concepto analítico. 4. Comprender la realidad formal de los objetos cómo consecuencia y reflejó de su coherencia estructural, latente o explícita. 5. Interpretar una forma desde diversas intenciones visuales, con técnicas distintas, y realizando modificaciones combinatorias divergentes. 6. Comprender la importancia del estudió directo de las formas orgánicas y la riqueza de datos que pueden aportar a la reflexión sobre las posibilidades expresivas. 7. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, que sean procedentes de exterior o del interior de sí mismos; desarrollando la Memoria visual y la retentiva. 8. Apreciar la riqueza de posibilidades expresivas que contienen potencialmente los diversos Procedimientos y técnicas de representación, así cómo los materiales, valorar críticamente su utilización adecuada a la finalidad pretendida reflexionando sobre los aspectos cualitativos particulares que originan en las imágenes, la coherencia entre forma-Expresión y contenido. La materia de dibujo artístico ii contribuirá a que los alumnos que la cursen progresen en la adquisición de estás capacidades. A. Dibujo artístico i Contenidos 1. Materiales. Estudió de materiales: Pigmentos, lápices de grafito, barras de grafito, carboncillos, lápiz compuesto, barra sanguina, barras de pastel, lápices de colores, rotuladores, estilógrafos, tintas, acuarelas, gouache, óleos y acrílicos. Diluyentes: água y aguarrás. Soportes: Papeles, cartulinas y cartones. Tela, madera, cristal, metal y pared. Otros instrumentos: Gomas de borrar, cuchillas, rascador, difuminos, pinceles, materiales autoadhesivos. Tramas. Técnica del aerógrafo. Terminología específica de la asignatura: Nominal y conceptual. 2. La forma (1): Elementos de la configuración. Formas e imágenes: Clases de formas: Naturales, geométricas, objetuales. Clases de imágenes: Denotativas, connotativas. Funciones comunicativas de las imágenes: Representativas, expresivas, simbólicas. La imagen gráfico-Plástica: Dimensión objetiva: Valores descriptivos. Dimensión subjetiva: Valores emotivos. Conceptos iconográficos: Apunte. Esquema. Diagrama. Boceto. Estudió. Imagen final. Elementos conceptuales de la forma: Signo, línea y plano. Relaciones. Interacciones. Valores gráficos. Organización de la forma: Proporción. Simetría. Asimetría. Simetrías en la naturaleza. Formas objetuales de génesis geométrica: Sólidos básicos, Secciones y huecos. Representación de la forma: Punto de vista, encuadre, orientación. Escalas visuales, control espacial, encaje. Significantes configurativos: Gráficos: Definición lineal, transparencias. Plásticos: Volumétricos (sombreado), superficiales (color). Significantes espaciales: Oblicuidad, superposición, relatividad de tamaño. Deformaciones. Memoria visual: Silueta o contorno. 3. La composición (1): Sintaxis estructural. Psicología de la forma: Leyes visuales Asociativas: Igualdad, semejanza y proximidad. Orientación, clausura, continuidad y Color. Relaciones formales de analogía y contraste: De forma, de textura y de Color. Relaciones de las formas en el espacio: Paralelismo, perpendicularidad, cruce y corte. Yuxtaposición, sobreposición y orientaciones. Ritmos: Secuencias formales. Moduladas. Secuencias cromáticas. Representación del conjunto formal: Análisis gráficos estructurales. (ejes, cajas, generatrices, líneas de referencia). Combinatoriedad. Grados de luminosidad, valor cromático. Organizaciones compositivas: Composición simétrica: Planos de simetría, simetría relativa. Composición asimétrica: Factores de equilibrio: Forma, Color. 4. El Color. Naturaleza de la luz: Teorías físicas, luces de Color. Percepción del Color: Mecanismo fisiológico, estímulo y sensación. Dimensiones del Color: Croma, matiz, saturación, intensidad. Luminosidad, valor tonal, cartas de Color. Relatividad del Color: Color de los cuerpos, factores de cambio. Color luz: Mezclas aditivas, filtros. Color pigmento: Mezclas binarias opuestas, gamas cromáticas. Matices, neutralizaciones, degradaciones. Colores complementarios: Propiedades. Psicología del Color: Sensación térmica cromática, contrastes relativos. Fenómenos ópticos: Contraste simultáneo acromático. Irradiación, igualación. Iniciación a los colores componibles. Condiciones de visibilidad espacial: Iluminación, intensidad, contraste tonal. Introducción a las relaciones armónicas: Armonías cromáticas, armonías de análogos. Acentos y contrastes. Semántica del Color. Funciones y aplicaciones: Valor comunicativo (informativo, descriptivo, indicativo). Valor expresivo (emotividad). Valor simbólico (códigos socioculturales). Criterios de evaluación 1. Representar gráficamente formas naturales, definiendo con claridad sus organizaciones estructurales (la disposición de las partes, su articulación o ensamblaje), realzando las similitudes que los conjuntos presentan respecto a los conceptos geométricos de relación y ordenamiento, proporcionando los distintos componentes formales e interpretando su carácter material (flexibilidad, rigidez) y sus cualidades superficiales (textura). Se vincula esté criterio a las morfologías de la naturaleza, orientándose a la valoración del grado de perspicacia en el entendimiento de los aspectos configurativos, reflejado en las imágenes correspondientes no sólo por la coherencia del conjunto, sino también por el énfasis gráfico de datos significativos: Peculiaridades, pérfiles y signos. De modo inseparable debe apreciarse la sensibilidad y destreza técnica en la realización, y en cualquier casó la expresividad visual. 2. Describir gráficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos los elementos conceptuales básicos de la configuración (línea y superficie: Planos planos y planos curvos)y abstrayendo en la representación factores expresivos (textura, claroscuro y color), así cómo la utilización de la línea en función explicativa de la forma (sin limitar su empleó al contorno). Esté criterio pretende comprobar en los alumnos el grado de desarrolló de la capacidad de observación, análisis y expresión del aspecto formal del objeto en sí. Se valorarán los recursos descriptivos lineales: Subrayados de intersecciones, límites de planos, volúmenes parciales, transparencias de partes ocultas y Cualquier indicación que evidencie la comprensión formal del conjunto. 3. Expresar mediante apuntes gráficos lineales el carácter peculiar de formas del entorno pertenecientes al diseño urbano, destacando prioritariamente los aspectos singulares de sus configuraciones (líneas, pérfiles, signos, ritmos), eliminando la información superflua o anecdótica. Se persigue con esté criterio valorar la selección de aquéllos datos formales que confieren un particular interés visual a las unidades objetuales elegidas. Se estima aquí no tanto la exactitud rigurosa de la ejecución, cuanto la expresión intencionada y selectiva, que los alumnos exponen gráficamente de la realidad observada. 4. Realizar interpretaciones plásticas (mediante Procedimientos y técnicas cromáticas) de formas artificiales de carácter geométrico, cuyo colorido local se diversifique (en intensidades, matices y valores tonales) a causa de la incidencia sobre ellos de luz dirigida, aplicando a tal fin el conocimiento de mezclas complejas de pigmentos materiales. Con esté criterio se pretende valorar el desarrolló de la percepción visual en la apreciación de cambios cromáticos y la consiguiente capacidad para resolver tales transformaciones sin confundir las dimensiones específicas del Color, obtención de grises coloreados, matices intermedios y oscurecimientos. 5. Realizar representaciones que interpreten la apariencia que la luz origina al incidir sobre formas u objetos de carácter no geométrico diversificando su colorido en intensidades,matices y valores tonales, mediante Procedimientos y técnicas pictóricas, aplicando los conocimientos adquiridos sobre mezclas pigmentarias y modelando las formas de acuerdo con su naturaleza material (flexibilidad, rigidez). La intención del presente criterio es la de evaluar la capacidad de los alumnos en el conocimiento de la modulación lumínico-Cromática de las superficies y la simulación de su cualidad material y textura superficial, así cómo el progreso y diversidad de destrezas técnicas. 6. Utilizar el conocimiento de los fenómenos ópticos del Color: Contraste tonal, igualación e inducción hacía el complementario, mediante la realización de propuestas cromáticas que los evidencien. Se trata de evaluar con esté criterio la comprensión del alumno en lo referente a los fenómenos y sensaciones que las diversas manipulaciones del Color pueden causar en las manifestaciones plásticas, así cómo propiciar o evitar sus consecuencias en aquéllas realizaciones de imágenes que lo precisen. 7. Utilizar los materiales, Procedimientos y técnicas de representación, gráficos y plásticos, demostrando en las realizaciones un progreso en el conocimiento de sus posibilidades expresivas, así cómo un uso selectivo acordé con la finalidad Propuesta. Se valora con esté criterio la coherencia del alumno en la selección y empleó de los materiales (lápiz, rotulador, estilógrafo, barras, gouache, acrílicos) en función de los Resultados pretendidos. 8. Describir gráficamente lo esencial de formas (o imágenes de formas) observadas con brevedad, mediante definiciones lineales de sus contornos externos (a modo de siluetas), atendiendo a su peculiaridad y proporciones. Se orienta esté criterio a valorar el progreso del alumno en la captación de los aspectos sustanciales de formas y su fijación en la Memoria visual. 9. Representar gráficamente (por medio de línea y sombreado) objetos de marcado carácter volumétrico atendiendo al estudió de la jerarquía de valores tonales y al carácter formal-Material. Valora esté criterio la ponderación que el alumno realiza de las gradaciones lumínicas, cuyos valores relativos producen la sensación volumétrica de un objeto, y también atiende a la expresión de la naturaleza superficial, regular-Irregular, lisorugoso, del material propio del objeto. 10. Demostrar el conocimiento de las leyes básicas de asociación perceptiva, enunciadas por la psicología de la forma mediante la aportación de imágenes que pongan de manifiesto el carácter inductivo de la visión humana. Esté criterio trata de evaluar los conocimientos del alumno sobre esté tipo de vinculaciones perceptivas, a su observación y conocimiento de formas e imágenes, así cómo las aplicaciones que de ello se pueden retomar para el logro estético de sus realizaciones gráfico-Plásticas relativas a la: Igualdad, semejanza, proximidad, orientación, convergencia, cerramiento, valor tonal y Color. B. Dibujo artístico ii Contenidos 1. La forma (2): Elementos de la configuración. Carácter descriptivo de las imágenes gráfico-Plásticas: Representación analítica: Forma informativa. Representación sintética: Forma esquemática. Dibujo científico. Finalidad didáctica. Formas tridimensionales compuestas: Adición, acoplamiento, ejes direccionales. Giros, ensamblajes. Transformaciones formales: Secciones oblicuas, Cortés combinados. Geometría y naturaleza: Formas y conceptos geométricos. Formas naturales, formas objetuales: Afinidades. Representación gráfico-Plástica: Significantes configurativos: Gráficos: Definición lineal, transparencias, relación entre las partes. Plásticos: Definición volumétrica, modificaciones de la luz, transformaciones aparenciales.Definiciones superficiales, estudió textural, matización cromática. Forma Real. Memoria visual: Interpretaciones expresivas. 2. La composición (2): Sintaxis estructural. Interacción de las formas tridimensionales en el espacio: Penetración, intersección, maclajes. El ritmo: Secuencias lineales y formales de crecimiento, de expansión y de orientación. Organización espacial de las formas: Equilibrio dinámico, tensiones, contrapesos. Equilibrio estático, correspondencias. Representación gráfico-Plástica: Significantes espaciales: Perspectiva, valor expresivo de la luz y el Color. Estructuras ocultas: Relaciones geométricas subyacentes. Líneas de fuerza. Concordancias. Lectura de ritmos. Imagen y función: Coherencia forma-Contenido. Composición abierta-Composición cerrada: Expansión y concentración. Criterios de evaluación 1. Representar gráficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno urbano (mediante la línea y el claroscuro), atendiendo a la expresividad del encuadre y punto de vista elegidos a fin de conseguir términos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, así cómo a la valoración de proporciones y contrastes lumínicos. Con esté criterio se quiere valorar en los alumnos el sentido espacial expresado a través de las proporciones aparentes, la superposición de elementos y la comprensión de las distorsiones que en la forma produce la perspectiva (oblicuidad y convergencia). 2. Describir gráficamente lo esencial de formas (o imágenes de formas) observadas con anterioridad, mediante definiciones lineales de su corporeidad (no limitadas al contorno externo) e intervención de Mancha que traduzca el contraste tonal (si lo hubiere). Esté criterio trata de comprobar el desarrolló de la capacidad de memorización visual; se refiere, especialmente, a una intención perceptiva que capte la relación forma-Espacio, explicando aquélla de manera esquemática y acentuando su carácter diferenciado. 3. Realizar un estudió gráfico, monocromático, de una figura humana o maniquí articulado en actitud dinámica, con iluminación contrastada, atendiendo primordialmente a la relación de proporciones y a la expresividad del movimiento. Se trata de evaluar con esté criterio la comprensión que los alumnos realizan de La figuran humana en el espacio, valorando especialmente no sólo la expresión global de las formas que la componen, sino también la articulación y orientación de la Estructura que la define. 4. Describir gráficamente la Estructura esencial de objetos artificiales del entorno urbano o doméstico, bajo un concepto de síntesis geométrica y desde un punto de vista oblicuo, mediante una definición esquemática que incluya, por transparencia e inducción, las líneas ocultas significativas, evidenciando la organización del conjunto en el espacio. En esté criterio se observará la comprensión global de la forma cómo consecuencia de la Estructura que la origina, y, consecuentemente, la revelación de información oculta en el análisis de las percepciones visibles. Se entiende implícito el estudió de proporciones y contornos aparentes. 5. Representar gráficamente diferentes apariencias de una misma forma objetual ocasionadas por su distinta orientación respecto al punto de vista perceptivo o a la variable situación del objeto, captando las alteraciones producidas (en ángulos, contornos, longitudes y proporciones), mediante definiciones lineales. Se orienta esté criterio a la distinción entre «lo que sabemos» (persistencia o constancia de la forma) y «lo que vemos» (relatividad formal y perspectiva). Pretende valorar en los alumnos los progresos conseguidos en la captación de aspectos no habituales de las formas al ser observadas en escorzo, es decir, la impresión de la diferencia entre la forma en sí y sus cambios aparenciales. 6. Interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icónicos (apunte, esquema, boceto, estudio), utilizando Procedimientos y técnicas en las que predomine el factor lineal (lápiz, rotulador, estilógrafo) o el factor boceto (pincel, rotulador de fieltro, barras) en función de diversas intenciones comunicativas: Descriptivas, ilustrativas, ornamentales o subjetivas. Apunta esté criterio a valorar la capacidad del alumno para ver un mismo Tema a través de diferentes prismas, adecuando el carácter de la imagen a la finalidad pretendida, no sólo desde el punto de vista de su forma, sino también por la selección y uso apropiado de los materiales. 7. Realizar un dibujo de carácter científico de formas naturales, mediante descripción gráfica (líneas y sombreados), ampliando y coloreando (lápices de Color, barras, gouache) alguna parte especialmente característica y representativa realizando croquis o esquemas lineales complementarios desde diversos ángulos para explicar la Estructura formal con claridad. Valora esté criterio el progreso del alumno en la percepción visual para distinguir los aspectos característicos de una forma, la selección de partes y encuadres y las destrez As técnicas y gráficas para proporcionar una información suficiente sobre la naturaleza del Modelo. 8. Representar gráficamente un conjunto de formas de carácter geométrico (planos y sólidos), describiendo con claridad la disposición de los elementos entre sí (relaciones de contigüidad, sobreposición, penetración, maclajes, intersecciones) mediante definición lineal que refleje las proporciones y efectos espaciales (deformaciones perspectivas). Pretende esté criterio valorar la capacidad del alumno para comprender y explicar gráficamente las ubicaciones relativas de las formas de un conjunto en el que se producen correspondencias de orientación y relaciones variadas en su articulación (se orienta más al análisis lógico del espacio que a las propias formas que lo constituyen). 9. Utilizar con propiedad la terminología específica correspondiente a los diversos contenidos de la materia. Esté criterio está encaminado a evaluar en los alumnos el conocimiento y el uso adecuado de los términos propios de la asignatura, especialmente la comprensión de sus contenidos conceptuales distinguiendo ambigüedades polisémicas y falsos sinónimos. Dibujo Tecnico Introducción El dibujo técnico surge en la cultura universal cómo un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto para el desarrolló de procesos de investigación sobre las formas cómo para la comprensión gráfica de bocetos y Proyectos tecnológicos o artísticos cuyo último fin sea la creación de productos que puedan tener un valor utilitario, artístico, o ámbos a la vez. Su función esencial en estos Proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando y contribuye a proporcionar desde una Primera concreción de posibles soluciones, hasta la última fase del desarrolló dónde se presentan los Resultados en dibujos definitivamente acabados. Una de las facetas más atractivas del dibujo técnico es la de contribuir a comunicar las ideas en cualquier momento del desarrolló de las mismas, lo que le convierte en un instrumento ideal para la confrontación de opiniones y para los análisis previos a cualquier creación. El dibujo técnico en fase de boceto permite elaborar hipótesis sobre trabajos de investigación artística de la forma o sobre propuestas de diseño de todo tipo. En todo casó,para que la comunicación sea eficaz debe ser objetiva y de interpretación unívoca, para lo cuál es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que están recogidos en las normas para el dibujo técnico que se establecen en un ámbito nacional e internacional. Ese mismo valor de expresión y comunicación que caracteriza la disciplina se puede entender en sentido recíproco: El dibujo técnico también es herramienta de Lectura y comprensión de las ideas de los demás, incluso un eficaz utensilio del análisis y crítica. Esto resulta de especial relevancia, no sólo en el campo de la técnica y de la Ciencia, sino en el del Arte, toda vez que el dibujo técnico, en sus aspectos geométricos se halla presente en multitud de obras de Arte de todos los tiempos. En esté sentido, la disciplina se presenta con un rasgo claramente formativo, por cuanto que ayuda a desvelar aspectos culturales que sin su concurso quedarían ocultos o insuficientemente estimados. En la modalidad de artes del bachillerato la disciplina se presenta agrupando los contenidos pertinentes en tres grandes conjuntos: Arte y dibujo técnico, que vincula la obra de Arte con el dibujo de carácter técnico, y a éste con la estética; los trazados y sistemas de representación que son necesarios para la representación objetiva de las formas; y las técnicas de representación, que contribuyen no sólo a un buen acabado, sino al enriquecimiento de los Medios de expresión con el concurso de diversas técnicas plásticas. La asignatura favorece la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carácter general. Por otra parte está disciplina propone unas manipulaciones y destrezas que exigen una actitud particular ante el material de trabajo y los recursos que se usen. Por ello se subraya el valor formativo que ofrece el dibujo técnico respecto del orden y cuidado de su elaboración, toda vez que esa actitud puede extenderse fácilmente a otras actividades o situaciones del alumnado, incidiendo positivamente en su modo de ser. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Valorar las posibilidades del dibujo técnico cómo instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de informaciones. 2. Conocer y comprender los Fundamentos geométricos del dibujo técnico para utilizarlos en la lectura de diseños y productos artísticos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del Arte. 3. Valorar la normalización cómo convencionalismo idóneo para simplificar la producción y la comunicación, dándole a ésta un carácter potencialmente universal. 4. Integrar las actividades del dibujo técnico en un campo cultural dónde aparezca la relevancia de los aspectos estéticos. 5. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de técnicas plásticas proporciona a la concepción convencional del dibujo técnico. 6. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico, así Cómo los propios de las representaciones gráficas en general. 7. Valorar el correcto acabado del dibujo, al igual que las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas y Procedimientos plásticos. Contenidos 1. Arte y dibujo técnico. Referencia histórica de los principales hitos del dibujo técnico y su incardinación en la cultura general de cada época. Integración de la actividad en su circunstancia histórica, de tal modo que sean consideradas cómo una expresión del momento cultural determinado. La geometría vinculada en el Arte. Relaciones matemáticas y geométricas tenidas en cuenta por los artistas en todo tiempo. Búsqueda de relaciones geométricas en productos del diseño o en obras de Arte que las contengan. La estética del dibujo técnico. Cómo representación de Proyectos y en sí mismo. Experimentación de composiciones considerando relaciones históricamente fundamentales: La serie fibonacci, la sección áurea, la simetría dinámica, las relaciones propuestas por hambidge, le corbusier, Leoz o penrose. 2. Trazados geométricos. Trazado de polígonos regulares. Diseño de redes. Trazados básicos, incluyendo la determinación de figuras poligonales irregulares: Uso diverso de la Escuadra y el cartabón, aprovechando sus ángulos para la construcción de polígonos y de retículas. Estudió sistemático de las tangencias. Estudió gráfico y trazado de las cónicas. Dibujo de curvas especiales de interés en el diseño y en el Arte: Recurrir a la información previa sobre conceptos geométricos fundamentales: Potencia, centros y eje radical o a cualquiera de la diversas transformaciones en el plano en los casos que fuese necesario la comprensión de un trazado. Uso adecuado de plantillas de elipses, de curvas fijas y flexible. Empleó de estilógrafos y rotuladores técnicos. Utilización de transferibles para Rayados, líneas y tangencias. Escalas. Su empleó y su determinación de Proyectos o problemas concretos. 3. Sistemas de representación. Fundamentos de los sistemas de representación. Características diferenciales. Utilización óptima de cada uno de ellos. Sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones más usuales. Sistemas axonométricos. Generalidades. Isometría y perspectiva caballera. Carácter operativo de estos sistemas. Representación de sólidos. Sistema cónico. Fundamentos. Perspectiva frontal y oblicua con dos puntos de Fuga. Representación de sólidos. Los sistemas de representación en la Historia. La evolución de las artes figurativas y la representación tridimensional en occidente. Relación entre la perspectiva y el claroscuro. Procedimientos y técnicas en el dibujo técnico. Representación de sólidos en diversas posiciones. Reconstrucción de sólidos seccionados a partir de sus proyecciones diédricas. Formas arquitéctonicas. Interiores. Exteriores. Mobiliario. La informática cómo recurso de representación de los sistemas de representación. Técnicas de análisis del espacio. Maquetismo. 4. Normalización y croquización. Normas fundamentales une, iso. Cortés, Secciones, roturas y demás convencionalismos. La croquización normalizada. El boceto, gestación creativa. Acotación. Normas fundamentales para el dibujo industrial y el arquitectónico. Representación convencional de elementos arquitectónicos y mecánicos. El croquis a mano alzada. El Color y otros recursos de las técnicas gráficas de representación. Proyectos y presentación final. 5. Procedimientos y técnicas. Escuadra y cartabón, su empleó. Utilización de diversas plantillas. Diferentes compases y bigoteras. Uso de lapiceros de grafito y de colores. El estilógrafo, empleó y conservación. Letras, líneas, tramas y demás Procedimientos transferibles, su manejo. Empleó de rotuladores, técnicos y de colores. Soportes (cartulinas, vegetal, acetatos, etc.). Utilización del aerógrafo. Empleó de sistemas informáticos. Iniciación al cad. Criterios de evaluación 1. Identificar en obras de Arte elementos del dibujo técnico, pudiendo así establecer unos niveles elementales de integración que faciliten la comprensión de los aspectos artísticos y técnicos del dibujo. Con esté criterio se intenta conocer si el alumno capta un concepto del dibujo técnico realmente implicado en el Arte, no sólo actual sino de todos los tiempos y esto no sólo cómo aportación de la geometría y las matemáticas al Arte, sino también del Arte al dibujo técnico. 2. Dibujar formas Planas de carácter poligonal en las que se planteen problemas, de configuración y de proporción. Con esté criterio se trata de averiguar si el alumno conoce los Fundamentos necesarios para poder, no sólo reproducir, sino también crear nuevas formas de carácter exclusivamente poligonal en las que se plantee ciertos condicionantes en Cuanto a configuración, tamaño y posición. 3. Diseñar formas Planas en las que sea precisó revólver problemas básicos de tangencias, de rectas con circunferencias o de éstas entre sí. A través de esté criterio se pretende conocer si los alumnos son capaces de dibujar formas que incorporen los problemas más corrientes de tangencias. Estás formas deberán estar referidas a objetos reales y fácilmente reconocibles. 4. Aplicar el método de sustitución por Arcos de circunferencias tangentes, o el uso de plantillas para el trazado a limpio de curvas complejas, incluyendo las cónicas. La propuesta de esté criterio se debe a la conveniencia de juzgar las destrezas alcanzadas por los alumnos en el manejo del material específico para los trazados, especialmente los estilógrafos y rotuladores técnicos empleados para configurar curvas de apariencia compleja.Esté criterio debe usarse, no sólo cómo instrumento para medir la destreza en la resolución de curvas ya dadas, sino también para ponderar la habilidad gráfica en el diseño de curvas creadas por el alumno. 5. Realizar el croquis acotado, en el Sistema diétrico, de objetos comunes y sencillos, ajustándose a normas une o iso. Se pretende, con esté criterio, comprobar si los alumnos son capaces de manejar el Sistema diédrico con una finalidad utilitaria. Para ello deberán ser capaces de resolver ejercicios de obtención de «vistas» de objetos sencillos de uso cotidiano incluyendo los Cortés, las Secciones o las roturas convenientes, así cómo colocar las cotas necesarias para la comprensión del objeto representado. 6. Dibujar en perspectiva cónica y, preferentemente, a «mano alzada» formas del entorno con distintos puntos de vista, tanto de sus aspectos externos cómo si procede de los internos. El empleó de esté criterio permite averiguar el nivel desarrollado por los alumnos en cuanto a capacidad para comprender el espacio, así cómo valorar la destreza lograda en cuanto a facilidad de trazo y la calidad gráfica del mismo. Por otra parte, el presente criterio facilita, mejor que ningún otro, el conocimiento de las habilidades conseguidas por los alumnos en el uso de las distintas técnicas gráficas que pueden ir desde las puramente lineales hasta las que requieran un gran contenido de texturas o de Color. 7. Análizar objetos compuestos, pero sencillos, mediante alguna perspectiva axonométrica, bien sea ésta ortogonal o cligonal. A través de esté criterio se puede juzgar la capacidad de análizar formas, particularmente en cuestiones relativas a montajes y, en general, a formas compuestas. Simultáneamente proporcionará una buena información sobre los conocimientos adquiridos de estos sistemas, muy especialmente de los más Fundamentales. 8. Diferenciar las posibilidades de comunicación y de análisis de los principales sistemas de representación (diédrico, axonométrico y cónico) en relación con el «lector» o espectador. Con esté criterio de evaluación se busca conocer hasta qué punto el alumno ha entendido las finalidades prácticas que persiguen los distintos sistemas de acuerdo con dos puntos de vista: El de la comprensión de cada Sistema por el que lo utiliza -El emisor-, Y el de la comprensión del mismo para el que lo lee -El receptor. Igualmente podrá conocerse si el alumno es capaz de discernir las ocasiones en las que es preferible utilizar un Sistema u otro para la adecuada comunicación de un proyecto. 9. Aplicar los conocimientos sobre el uso de las principales técnicas gráficas del dibujo técnico, para lograr un buen acabado y una adecuada presentación de los dibujos. Con el uso de esté criterio se intenta medir el grado de destreza y de conocimiento logrado por alumnos en el empleó del material específico del dibujo técnico incluyendo, en su casó, las aportaciones de la informática a través de los sistemas del cad de los que se dispusiera en el Centro. Además el presente criterio también hace referencia al correcto acabado, así cómo a la adecuada presentación de los trabajos. Fundamentos de diseño Introducción El diseño aparece ligado al desarrolló industrial que caracteriza los dos últimos siglos. Efectivamente, sólo cuándo la producción mecánica de objetos los multiplica de manera indefinida, se hace necesario el estudió depurado de las formas y de las funciones que permita ofrecer diversidad de opciones al usuario. En relación con esos objetos la concepción moderna del diseño fórmula, de un modo racional, el Proceso de creación, fabricación, distribución y consumo. La vída humana en la Actualidad tiene por entorno cotidiano un espacio de objetos con formas y funciones definidas. Incluso formas naturales que nos rodean están frecuentemente reducidas a una condición de objetos. Es, sin duda, un mundo de diseño. Por otra parte, las acepciones del diseño han trascendido del campo que le era propio inicialmente. Por expansión, hoy todo producto cultural se considera que tiene un desarrolló previó de diseño, dónde se integran las exigencias de su finalidad funcional con sus características y tratamiento cómo signo, o conjunto de signos, dentro del Proceso comunicativo que toda actividad humana lleva consigo. Por eso, puede considerarse el diseño cómo uno de los soportes de expresión y de comunicación fundamentales para la actividad económica, sociocultural, política y artística y, por lo tanto, muy influyente en la formación de las ideas y en la determinación de nuestras actitudes. La materia de Fundamentos de diseño trata de establecer las bases que permitan a los alumnos desarrollar estudios superiores dentro de esté ámbito. Por tanto, los alumnos se han de ejercitar en la utilización de las técnicas y los sistemas habituales de representación, en la experimentación con los materiales con que se constituyen los modelos y, finalmente, han de tomar conciencia del problema que supone acomodar a las necesidades del hombre, las proporciones y tamaños de los objetos que utiliza, así cómo aquéllos otros elementos que componen la dimensión estética de éstos. Está disciplina ha de aparecer con un carácter empírico Experimental y generalizador. De ello se desprende que los contenidos hagan referencia a dos conjuntos básicos del ámbito del diseño, cómo son: El diseño en el plano y el diseño en el espacio, integrándose en ellos los contenidos de diseño gráfico, diseño en el espacio y diseño en el espacio habitable, los cuáles pretenden proveer a los alumnos de Fundamentos y destrezas necesarios para un nivel de iniciación adecuado, sin pretender profundizar en métodos y procesos de trabajo más complejos y propios de futuras especializaciones. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Resolver propuestas elementales de diseño en las que los aspectos funcionales estén bien definidos. 2. Valorar los aspectos estéticos en el diseño cómo un componente comunicativo subordinado a la finalidad principal del producto. 3. Elegir los Medios de expresión y de representación más adecuados para cada propuesta, utilizando los Procedimientos y técnicas con un nivel suficiente de destreza. 4. Comprender el papel que el diseño tiene en la cultura contemporánea cómo referente de las corrientes estéticas más relevantes. 5. Adquirir hábitos de trabajo e investigación, esforzándose por superar los Resultados de sus propios trabajos de manera constante. 6. Reconocer y aceptar el papel que en el diseño integrado puede corresponder a cada una de las variantes que lo componen. 7. Valorar y respetar el trabajo de los demás cooperando en la realización de trabajos en Equipo. 8. Iniciarse en la realización de modelos y prototipos estableciendo el vínculo entre la representación abstracta de la idea y su realidad espacial. Contenidos 1. Diseño gráfico. Relación de elementos gráficos con el plano. Valores semánticos. Análisis y sintaxis visual de los elementos. Procesos de síntesis y de estilización. La textura cómo factor comunicador. Clasificación y aplicaciones. El Color: Análisis de sus relaciones en función de sus componentes cromáticos. Estudió de su comportamiento según la iluminación, texturas y materiales. Psicología, simbología y codificación. La geometría cómo componente singular de los códigos visuales y cómo Estructura de formas. La señalética: Información general, códigos y sistemas. Referencias a la semiótica. El diseño bidimensional en el campo profesional: Diseño publicitario, cerámico, téxtil. Métodos de elaboración. 2. Diseño en el espacio. Relaciones de la tercera dimensión con la bidimensionalidad del plano. Análisis de lectura. Recursos para representar la tridimensionalidad en el plano: Claroscuro, perspectivas lineal y aérea, superposición, transparencia y penetración. Aplicación de los sistemas de representación para la representación de la tercera dimensión. Ordenación y composición modular sobre redes espaciales. El Color según el tipo y ángulo de iluminación que incida sobre él. Aspectos funcionales y formales en productos del diseño. Nociones de antropometría, ergonomía y biónica. Materiales en el diseño objetual. Características físicas y psicológicas. El diseño tridimensional en el campo profesional. Diseño industrial, objetual. Métodos de elaboración. Principales hitos de la Historia del diseño vinculados a la Historia general de la cultura. 3. Diseño en el espacio habitable. El espacio interior cómo espacio habitable. El «hueco» cómo objeto de diseño. Diseño del espacio habitable considerando los circuitos o itinerarios de circulación. Variaciones de la expresión plástica para describir espacios interiores habitables. El diseño de interior de edificios. El Ambiente en el diseño de espacios habitables: Factores que lo proporcionan. Iluminación y Color. Materiales utilizados en los Proyectos de diseño. Métodos de elaboración. Criterios de evaluación 1. Explicar los elementos gráficos que son fundamentales en el diseño bidimensional (punto,línea, plano y textura), caracterizando las propiedades semánticas de los mismos y su valor sintáctico en el conjunto. Con esté criterio se intenta evaluar si los alumnos manejan los elementos formales más simples de la expresión plástica con intención comunicativa, pudiendo diferenciar el alcance de cada una de las opciones que puedan presentarse en Trabajos sencillos, en el campo del diseño bidimensional. 2. Emplear el Color con un sentido funcional, intentando establecer sensaciones o niveles de comunicación claramente definidos, particularmente en el campo de la simbología y de la señalética. El uso de esté criterio permite valorar el nivel alcanzado por los alumnos en la comprensión de las posibilidades semióticas del Color en Campos que pueden considerarse fácilmente objetivables, cómo el de la simbología (que es un campo ya fijado por la normalización) y el de las señales o indicadores visuales, en general, que, aunque no suelen estar normalizados, sí se prestan, experimentalmente, a establecer ciertos códigos prácticamente universales. 3. Determinar las principales familias tipográficas, estableciendo sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicación y aplicándolo en ejemplos muy concretos del diseño gráfico (prensa, revistas, libros, folletería y carteles). Esté criterio se puede utilizar para medir el nivel de conocimientos y de actitudes desarrollados para el uso de la tipografía cómo herramienta de primer orden, dentro del campo del diseño gráfico. Naturalmente no se tratará de conocer Todas las variables que las principales familias originan, sino las más diferenciadas. 4. Aplicar, en actividades propias del diseño objetual, los recursos fundamentales para fingir la tridimensionalidad, tales cómo el claroscuro y la perspectiva, valorando las ventajas e inconvenientes que la imitación de la tercera dimensión tiene frente al plano, e integrando dichos recursos en Proyectos concretos. La propuesta de esté criterio se hace para evaluar los conocimientos específicos sobre perspectiva (cónica y axonométrica) y sobre técnicas y destrezas de sombreado que poseen las alumnas y alumnos. 5. Describir mediante el Sistema diédrico y el axonométrico, objetos o interiores (arquitectónicos) que no ofrezcan especial dificultad, pero relacionando ambas descripciones y obteniendo conclusiones sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno de los sistemas citados. Con la ayuda de esté criterio se pretende determinar, no sólo el nivel logrado por cada alumno en cuanto al conocimiento de esos sistemas, sino, lo que es más importante, el acertado uso de los mismos para cada circunstancia, es decir, la toma de conciencia de que para ciertos trabajos y utilidades es preferible un Sistema al otro y que, en ocasiones, son necesarios los dos. 6. Diseñar redes (poligonales en el plano y poliédricas en el espacio), mediante perspectivas o maquetas e incluir en Ellas un elemento modular para, con él y mediante repetición, constituir una forma Real, o perteneciente al diseño Experimental. Esté criterio se propone para juzgar el nivel de comprensión espacial que el alumno ha alcanzado, así cómo su capacidad de manipular los Fundamentos de la geometría plana y de la geometría descriptiva, que son imprescindibles en la acción de diseñar. Así mismo el criterio permite valorar la capacidad adquirida para las manipulaciones o transformaciones que con las formas pudieran hacerse, tales cómo giros, traslaciones y simetrías. 7. Realizar maquetas de espacios habitables (lo que es propio del «interiorismo»), preferentemente de temas sencillos de arquitectura doméstica, considerando el espacio habitable cómo un espacio en negativo que ha de tener una concepción especial en la que la luz, el Color y los circuitos de tránsito, han de ser los condicionantes principales para el diseño. Con esté criterio se intenta evaluar también la capacidad de percibir el espacio que puedan tener los alumnos, pero, en esté casó, se trata del espacio interior «el hueco», es decir, el verdadero espacio arquitectónico, lo que es objeto de atención. Esté espacio, en lo que tiene de habitable, deberá distribuirse funcionalmente según las necesidades que del mismo vayan a exigirse, siendo esté aspecto, la funcionalidad, el que deberá primar sobre otros cómo la pura estética o la buena presentación del proyecto. 8. Aplicar un método de trabajo, con carácter general, que pueda ser válido para cualquier actividad proyectual dentro del campo del diseño, explicando la validez y oportunidad de cada una de las fases ante una propuesta concreta. Esté criterio permite evaluar la capacidad adquirida por los alumnos y alumnas para la comprensión de todo un Proceso de fabricación, que va desde la concepción de una idea o detección de una necesidad hasta que el producto está en manos del usuario. Con esté criterio se puede valorar, además, en qué medida el alumno comprende la presencia del diseño en la elaboración o producción de objetos. 9. Aplicar con claridad los Fundamentos, así cómo las características diferenciales de las principales técnicas gráficas que son pertinentes para la realización del diseño, particularmente las referidas al Color y a los Medios transferibles, utilizándolos en ejercicios concretos de diseño gráfico (cartelería, folletería y señalética). Con el empleó de esté criterio se valoran las destrezas conseguidas en el empleó de las principales técnicas gráficas que se citan y, más particularmente, el acertado uso que de las mismas pueden hacerse. Los alumnos deberán saber distinguir cuándo es preferible utilizar el Color antes que el Blanco y el negro, y cuándo el Color es mejor aplicarlo, por ejemplo, con lapiceros que con transferibles, justificando tal elección. Historia del Arte Introducción La Historia del Arte es una materia fundamental para el conocimiento de la Historia de la humanidad. Su finalidad principal consiste en observar, análizar, interpretar y sistematizar las obras de Arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. Asimismo, aporta conocimientos específicos, necesarios para percibir el lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrolló de la sensibilidad. La complejidad de la obra de Arte requiere articular un método de análisis histórico-Artístico que recoja aportaciones de distintas metodologías, evitando, en lo posible, enfoques excesivamente reduccionistas. Sin rechazar la catalogación, la descripción y la cronología, es conveniente enseñar a percibir el Arte cómo un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones. Está materia debe contribuir al conocimiento, valoración y disfrute del patrimonio histórico-Artístico, cómo exponente de nuestra Memoria colectiva, del legado que debemos conservar y transmitir a las generaciones venideras. Parece razonable asumir un concepto amplió de la obra de Arte, relativizando la división entre bellas artes y artes aplicadas o menores. Tal amplitud no debe significar, empero, ausencia de criterio selectivo o valorativo, ni desembocar en una trivialización del propio concepto de obra de Arte. Además, es importante enseñar a apreciar el Arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo cómo objetos susceptibles de usos y funciones Sociales diferentes en distintas épocas. La evolución cronológica de la Historia del Arte aparece configurada a través de los principales estilos artísticos de la cultura visual de occidente, con especial énfasis en el Arte contemporáneo y en el papel del Arte en el mundo actual. La limitación temática que ello supone tiene la contrapartida de permitir un tratamiento más profundo que el que podría derivarse de una voluntad de tratar el conjunto de la creación artística humana. Por otra parte, el agrupamiento temático que se expone es compatible con un enfoque docente que arranque del análisis de obras de Arte concretas, para estudiar, a partir de Ellas, las principales concepciones estéticas de cada estilo, sus condicionantes históricos, sus variantes geográficas, y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a través del tiempo. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del Arte y la evolución de sus funciones Sociales a lo largo de la Historia. 2. Entender las obras de Arte en su globalidad, cómo exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas cómo documento testimonial de una época y cultura. 3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de Arte, desarrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación. 4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del Arte Occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen. 6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de Arte. 7. Realizar actividades de documentación e indagación en los que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte. Contenidos 1. El Arte cómo expresión humana en el tiempo y el espacio. Dificultades para definir el Arte. Diferentes formas de clasificación. Cambios en la conceptualización del Arte. Las funciones Sociales del Arte en la Historia. Su valoración en distintos momentos históricos y culturas diversas. Pervivencia y valoración del patrimonio artístico. La apreciación del Arte cómo elemento activo de cultura. 2. Percepción y análisis de la obra de Arte. El lenguaje visual: Materiales, Procedimientos técnicos y elementos formales. Iconografía e iconología: Tratamiento y significado de las tipologías y temas artísticos. El artista y el Proceso de creación. Rasgos diferenciales de estilo. Consideración Social. El papel de los clientes y mecenas. La obra artística en su contexto histórico: Influencias Mutuas. Usos de la obra de Arte. 3. Los estilos artísticos: Evolución histórica y diversidad espacial. Los inicios del Arte en la Historia. El Arte clásico grecolatino; su influencia histórica. El Arte cristiano medieval; configuración de una iconografía. Peculiaridades españolas. El Arte islámico. Presencia e influencia en la península ibérica. El renacimiento. La significación de Italia. La pluralidad de corrientes. El barroco. Focos de creación y ámbitos de diversificación. Realizaciones artísticas en los territorios de la monarquía hispánica. 4. Pervivencias y cambios en el Arte contemporáneo. Nuevos materiales y nueva concepción del espacio arquitectónico. El neoclasicismo: Su pervivencia en el Arte Oficial. La incidencia de las transformaciones históricas; romanticismo y realismo. Ruptura de los sistemas tradicionales de representación y ejecución: Del impresionismo a las vanguardias del Siglo xx. La aportación y significación de los artistas españoles. La creación de nuevos sistemas visuales. El impacto de la fotografía. El lenguaje cinematográfico; el cine cómo documento. 5. La Actualidad del hecho artístico. Tendencias artísticas recientes. Mercado y consumo del Arte: Financiación, crítica y difusión. Conservación y restauración de monumentos y objetos artísticos. El monumento cómo obra de Arte global a través del tiempo. La obra de Arte en el museo. El Arte en los itinerarios histórico-Culturales. Criterios de evaluación 1. Análizar y comparar los cambios producidos en la concepción del Arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Mediante esté criterio se trata de evaluar si los alumnos, después de análizar, contrastar y debatir el concepto de Arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos. 2. Interpretar obras de Arte con un método que permita captar los elementos que las configuran: Los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los extrínsecos (personalidad del artista, clientela, condiciones económicas, Sociales, influencias ideológicas...). Con esté criterio se pretende comprobar que los alumnos conocen y utilizan los Procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de Arte. 3. Identificar y situar cronológicamente obras de Arte representativas de un momento histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico. A través de esté criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, así cómo la homogeneidad y diversidad de la producción artística de una época. Asimismo, los alumnos deben saber ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico. 4. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Con esté criterio se pretende evaluar si los alumnos perciben procesos de cambio Artístico atendiendo a la naturaleza del Arte cómo lenguaje: La diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al Arte. 5. Identificar y análizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo. Esté criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas. 6. Comprender y explicar la presencia del Arte en la vída cotidiana, en los Medios de comunicación Social, y ponderar su utilización cómo objeto de consumo. Con esté criterio se trata de evaluar en qué medida los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del Arte en el mundo actual. 7. Planificar itinerarios histórico-Artísticos, señalando las obras de Arte que se han de visitar, recabando y elaborando la información pertinente. Se trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de movilizar sus conocimientos previos para diseñar una salida de estudió y de utilizar ésta cómo vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas y cómo estímulo para la adquisición de otros nuevos. 8. Observar y análizar monumentos artísticos y obras de Arte en Museos y exposiciones. Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para apreciar la calidad estética de las obras de Arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante Ellas. Imagen Introducción Los estudiantes que cursen está materia disponen de las capacidades que aparecen cómo objetivos del área de educación plástica y visual de la educación secundaria obligatoria, en la que, sin embargo, solamente se ha realizado una experiencia inicial y una Primera aproximación a la lectura y producción de imágenes. Con la enseñanza y el aprendizaje desarrollados en está materia habrá de alcanzarse la capacidad de expresarse a través de imágenes, utilizando recursos varios, cómo la cámara fotográfica, la de vídeo, el magnetoscopio, la fotocopiadora, el ordenador, las técnicas tradicionales de expresión, interviniendo de manera activa en el Montaje de imágenes y sonidos, y generando sus propios mensajes. Está materia, por otra parte, se halla en conexión e interdependencia con otras materias, ya que el Soporte teórico-Conceptual relativo a la imagen es generalizable a otras disciplinas del currículo, y su carácter permeable permite La posibilidad de utilizar aplicaciones procedentes de dichas materias. El carácter específico de la materia de imagen estriba fundamentalmente en su identificación con la actual producción y manipulación de imágenes, en su adaptación a la realidad actual aportando al estudiante un bagaje de conocimientos, destrezas y aptitudes que le serán útiles tanto para estudios universitarios, cómo para su posible inserción en el mundo profesional. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Expresarse y comunicarse utilizando los elementos conceptuales y técnicos de los Medios visuales más apropiados para generar un mensaje propio. 2. Comprender el léxico propio del mundo de la imagen y expresarse verbalmente mediante el mismo, conociendo su conceptualización para ser precisó en el momento de trasladar una actividad de la teoría a la práctica. 3. Análizar críticamente mensajes visuales, propios o ajenos, sabiendo extraer de ellos los elementos estructurales, técnicos, artísticos, teóricos y prácticos. 4. Análizar los distintos lenguajes visuales para facilitar la integración de los conocimientos propios en ellos con el fin de consolidar un modo y un Sistema personal de expresión y comunicación. 5. Interesarse en la adquisición de una visión multidisciplinar a la hora de producir, emitir y captar un mensaje visual. 6. Crear mensajes audiovisuales dentro de los Medios actuales de comunicación. 7. Discernir y valorar la importancia que cumplen los Medios visuales en el campo de la comunicación y en las manifestaciones artísticas de la Sociedad actual. Contenidos 1. Conceptos y teorías de la imagen. Naturaleza y concepto de la imagen. «petern». Definición de imagen. Nivel de realidad o grado de iconicidad. Materialidad de las imágenes: La copia y el original. La percepción: Percepción y conocimiento. La sensación visual. Memoria icónica transitoria.La percepción de la forma. Teorías perceptivas: La teoría de la «gestalt». Principio de la «gestalt». Concepto de campo. Concepto de isomorfismo. Concepto de «pregnancia». Teoría psicofísica de la percepción. Aportaciones de la neurofisiología. Teoría de la segmentación de mané. Percepción y psicoanálisis. Percepción y conductismo. Teoría cognitiva de la percepción. La representación: Abstracción perceptual. Concepto representacional. La forma: Simplicidad estructural, elección del medio de representación. Elementos dinámicos de la imagen: Concepto de tiempo. Elementos escalares de la imagen. Orden: Estructura, significación plástica. Composición: Equilibrio dinámico, peso visual. Análisis de la imagen: Objetivos del análisis, metodología. 2. Imagen fija. Fotografía. El campo visual. El enfoque y la superposición. La aplicación de la fotografía en la elaboración de un mensaje, a través de los distintos modos de lenguaje. El fotomontaje. Estrategias visuales. Imágenes generadas por ordenador. Captación y transformación de imágenes. Fabricación de imágenes a través de Programas específicos. Intercambio de imágenes vídeo-Ordenador. Aplicaciones gráficas del ordenador: Diseño gráfico, ilustración, cine y televisión, Ciencia, Industria, negocios. Diaporama: Diapositivas a mano y con cámara. Estructuración. Preparación de diapositivas. Utilización del proyector. Diaporama con dos o más proyectores. Unidad de fundido. Composición con imágenes fundidas o con imágenes adosadas. «comic». Análisis preiconográfico: Análisis iconográfico. Análisis iconológico. Estructuración gráfica: Predominio sincrónico o didáctico, ritmo y secuencias cambiantes, códigos cinéticos, códigos gestuales. La viñeta y el globo. Delta y estilema. Fotonovela: Guión literario, secuenciación fotográfica. Montaje y distribución, imagen-Texto. Publicidad gráfica. Imagen y palabra. El Color en la publicidad. Medios: Publicidad exterior, publicidad en lugar de ventas, prensa y revistas, impresos. Objetivos de la publicidad. «copy-Art». Toma directa. Efectos con diferentes soportes. Modelos corporales. Retratos. Procesos degenerativos. Reentintados. Superposiciones. Fotocopias al vaciado. El «collage». Aplicaciones al diseño y maquetación. Producción seriada. 3. Imagen en movimiento. Dibujos animados. El lenguaje de la animación. Técnicas de animación. Animación por ordenador. Animación en cine. Animación en vídeo. Cine. Guión literario. Guión técnico. «story board». Unidades de narración: Plano, escena y secuencia. Tipos de plano utilizados. Movimientos de la cámara. ángulos de toma. Signos de puntuación y tiempo. Equipos de realización. Materiales. Vídeo. Guión literario. Guión técnico. Manejo de la cámara. El filme publicitario. Guión y argumentó. Medios técnicos. Psicología del Color en la publicidad. Recursos psicológicos en la escenografía. 4. Lenguajes integrados. El cartel. Mensaje semántico. Mensaje estético. Códigos empleados. Composición en el plano.Color. Estrategias visuales: Armonía, contraste. Funciones: Económica, seguridad, educadora,ambiental, estética, creativa. Técnicas: Fotomontaje, Collage, pintura. Materiales: Guache, aerógrafo, materiales de pintura en general. La ilustración. Interacción de dos lenguajes. Técnicas de ilustración. Procedimientos más utilizados. Aplicaciones de la ilustración. Multimedia. Montajes escénicos: Teatro. Conciertos. «happening». Criterios de evaluación 1. Diferenciar las distintas percepciones de una misma imagen, a partir de situaciones y receptores diferentes. Esté criterio trata de evaluar el conocimiento del alumno no sólo en cuanto a los principios que rigen la percepción visual, los comportamientos y estímulos que Intervienen, sino también, la diferenciación de imágenes dependiendo del receptor utilizado. 2. Buscar distintas Alternativas en la comunicación con imágenes, teniendo en cuenta el tipo de mensaje y receptor al que va dirigida. Con esté criterio se evalúa si el alumno comprende los elementos de un Proceso de comunicación (emisor-Mensaje-Receptor) y la interdependencia entre unos y otros. 3. Producir imágenes en las que intervengan los conceptos, fases, elementos y técnicas que constituyen un Proceso de realización audiovisual. Esté criterio evalúa la capacidad del alumno para aplicar conceptos de expresión, creación,comunicación, análisis y apreciación. Comprueba su actitud ante la planificación y organización de las diferentes fases del proyecto. Al mismo tiempo valora la pertinencia en la selección de los elementos y la adecuación en el uso de las técnicas. 4. Identificar paisajes, úrbanos o rurales, con diferentes diagramas en sus líneas Directrices de configuración. Con esté criterio se evalúa si el alumno es capaz de aplicar sus conocimientos sobre el valor estático y dinámico de las líneas y sus direcciones: Vertical, horizontal, quebrada, curva... En función de solucionar problemas de composición previamente planeados. 5. Aplicar el conocimiento sobre el uso de la luz para acentuar el mensaje plástico de acuerdo con determinados propósitos. Esté criterio evalúa si el alumno es capaz de representar o interpretar la realidad y expresarse de forma diferente, según el tipo de iluminación y su influencia sobre la imagen reproducida. 6. Elegir entre los diferentes tipos de Medios de producción audiovisual, considerando lo que en ello hay de común y diferente, para decidir así, en cada casó, cuál es el medio más adecuado de aplicación. Se trata de evaluar la capacitación de los alumnos para discriminar entre los diferentes Medios, bien sean fijos o móviles, según sus implicaciones y valores expresivos, artísticos y Sociales. 7. Experimentar con el aspecto cromático de las imágenes, interponiendo filtros Entre el objeto y la luz, alterando fotografías o diapositiva y utilizando Medios aditivos o sustractivos para conseguir efectos determinados. Con esté criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de manipular imágenes con diferentes valores plásticos y expresivos por medio de Procedimientos y valoraciones de la luz y el Color, ya sean de forma aditiva o sustractiva. 8. Diseñar y realizar diferentes planificaciones de una misma imagen, buscando con ello múltiples enfoques y Resultados. Esté criterio evalúa si el alumno conoce y capta los diferentes planos (general, americano, medio, primer plano, detalle), así cómo las Diferencias de proporción, tamaño, angulación y encuadre. 9. Describir, en una imagen en movimiento, los diferentes desplazamientos de la cámara y el tratamiento temporal de la acción. Se trata de evaluar si el alumno conoce los tipos de movimiento de cámara (panorámica, «travelling», «zoom», grúa) y las Estrategias fílmicas para la expresión del tiempo (encadenado, fundido en negro, cortinillas, barrido, ralentización, aceleración, corte, «flash-Backs», «flash-Forwards»). 10. Diseñar y realizar secuenciaciones de una Historia, por medio de diferentes Procedimientos de imagen fija. Con esté criterio se trata de comprobar si el alumno conoce las características de cada uno de los diferentes Medios («comic», fotonovela, diaporama) y los elementos que lo componen (viñeta, bocadillo, cartela, imágenes kinéticas, onomatopeyas), así cómo su capacidad de relacionar el Texto con la imagen. 11. Registrar diferentes tipos de sonido, en cuanto a origen, intensidad, tono y timbre, con el fin de incorporarlos cómo banda sonora de una Historia secuenciada. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para integrar lenguajes y seleccionar los más adecuados en cada casó, de manera que, evitando las redundancias, el mensaje se enriquezca. Técnicas de Expresion gráfico-Plástica Introducción La determinación de está materia viene dada por el conjunto de conocimientos referidos a los recursos, técnicas, métodos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho artístico, concretamente en el campo de la expresión plástica, gráfica y visual. Su justificación y finalidad es la adquisición y conocimiento de las técnicas habituales y el desarrolló de sus Procedimientos para expresarse líbremente, con eficacia y adecuación en los lenguajes gráficos bidimensionales. Su sentido reside en cómo manejar formas y colores, materias y texturas cuándo se trata de expresar algo estéticamente. Las maneras de llevar a Cabo cualquier tipo de expresión plástica, gráfica o visual, y sus Procedimientos materiales, han de Ser las vías que faciliten o verifiquen esté hecho artístico y expresivo. Está asignatura consistirá en el desarrolló de un conjunto de técnicas y Procedimientos para expresarse adecuadamente a través de un lenguaje: El de las formas visuales gráfico-Plásticas. Sus contenidos responden a una triple función: A) desarrolló de unas habilidades del tipo creativo, a través de técnicas o instrumentos de expresión; B) de aplicación a la comunicación con sus diversos modos de lenguaje; y C) de sensibilización estética, ya que el estudió y práctica de está materia alcanza un máximo grado de expresión en el terreno del Arte. Dentro de la modalidad de artes, está materia facilita el Proceso creativo, operativa e instrumentalmente, al aportar recursos nuevos al lenguaje bidimensional, por su funcionalidad. Sus Procedimientos son aplicables tanto a la comunicación cómo a lo estético y lo práctico, y por su sentido didáctico, dado el carácter de aprendizaje que supone el manejo de estás técnicas. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los materiales y las técnicas de expresión gráfico-Plástica, analizando sus Fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos soportes. 2. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las diversas técnicas. 3. Identificar unas técnicas determinadas, relacionándolas con unos estilos situados en un momento o en una cultura determinada. 4. Manejar los materiales oportunos en el Proceso de elaboración de una obra, experimentando distintas posibilidades y combinaciones. 5. Desarrollar la capacidad creativa y de expresión formal y plástica, seleccionando los Procedimientos más adecuados a su representación. 6. Análizar una obra de Arte, observando características y Diferencias inferidas de las técnicas y modos de expresión empleados. 7. Interesarse por los nuevos Medios de expresión y los valores plásticos en las tecnologías modernas, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades de Cara al futuro. 8. Valorar el Proceso creativo cómo un medio de expresión personal y Social, actuando de acuerdo con las posibilidades de relación que aporta el trabajo en Equipo. 9. Sensibilizarse ante el hecho estético en la cultura, apreciando y respetando el valor de las técnicas tradicionales y el sentido de nuevas técnicas en las diferentes tendencias y manifestaciones artísticas. 10. Análizar las posibilidades descriptivas del Color en el campo de la Representación bidimensional. Contenidos 1. Modos y procesos de realización en el lenguaje visual gráfico-Plástico. Técnicas de expresión. Recursos, Procedimientos y soportes: A) según los materiales: Composición y naturaleza física de los mismos. Medios aglutinantes, su comportamiento y adaptación entre éstos y el Soporte. Resistencia a los agentes químicos y externos. Tipos de soportes. Instrumentos de aplicación gráfica y plástica. B) según su aplicación al modo de expresión: El dibujo, boceto y apunte: Lápices y sus características, carboncillos, grisallas, plumillas, rotuladores, estilógrafos. Diferentes utensilios y soportes. La pintura. Estudió de pigmentos y aglutinantes. El pastel. Ceras. Acrílicos. Témperas. Acuarelas. Tintas. Esmaltes. Plásticos. Oleos. Diferentes utensilios y soportes. El grabado: Calcografía, xilografía (linóleo), litografía, serigrafía. Materiales y su utilización. Técnicas calcográficas: Punta seca, aguafuerte, barniz blando, aguatinta, manera negra. La fotografía. Reprografía. Aerografía y el ordenador. Materiales y su utilización. Técnicas y estilos. Análisis del material y su modo de aplicación. Técnicas de identificación. Las técnicas en la Historia, su origen y lugar; desarrolló. La incorporación de nuevos materiales a la expresión artística. Búsqueda de recursos por parte del artista, para hallar nuevos lenguajes específicos. 2. Fundamentos del lenguaje visual y gráfico-Plástico. Recursos y aplicaciones. Factores que determinan la existencia del lenguaje visual gráfico-Plástico. Estudió analítico de los agentes morfológicos que lo definen: Forma, Color, textura y composición. Estudió sistemático de las relaciones estructurales de estos agentes morfológicos entre sí,y en su campo visual. Su articulación en el plano y sus modos de interrelación. Sintaxis de la forma y de la composición. El Color. Sensaciones e ilusiones. Expresividad e interacción. Criterios de evaluación 1. Utilizar las técnicas y materiales específicos que habitualmente se emplean en la comunicación artística y visual, analizando su composición y observando su comportamiento sobre un Soporte bidimensional. Con esté criterio se tratará de comprobar si los alumnos saben disponer de Medios y recursos básicos para expresarse artísticamente sobre una superficie plana adecuada. Se evaluará el estudió analítico de los materiales gráficos, plásticos y Visuales más comunes, los pigmentos con sus aglutinantes, sus componentes físico-Químicos, sus modos de reaccionar y adaptarse a un Soporte, y también la naturaleza, cualidades y preparación de éste. 2. Aplicar un tipo de técnica específica a la resolución gráfico-Plástica de un Tema concretó, seleccionando los materiales oportunos. A través de esté criterio se evaluará si los alumnos adaptan sus conocimientos teóricos y técnicos a la práctica artística, si buscan la adecuación idónea de unos materiales a su intención expresiva, si diferencian unos Procedimientos de otros, unos formatos y tamaños de otros, o combinan forma y Color en una composición, con habilidad, y también son capaces de articular distintos tipos de materiales en una misma obra. 3. Situar unas técnicas concretas en su contexto histórico, identificando materiales y procesos con estilos y épocas y explicando su evolución e influencias. Se tratará de evaluar con esté criterio el conocimiento que los alumnos tienen sobre el tipo y modo de material empleado en una obra, dentro de unas coordenadas espacio-Temporales,aplicando un análisis objetivo e infiriendo a qué cultura o Sociedad concreta corresponde dicha técnica y señalando en qué otras culturas o momentos históricos se manifiesta a su vez. 4. Manejar diferentes materiales en la ejecución de un dibujo, pintura, obra gráfica o de diseño, experimentando distintos Resultados plásticos y visuales. Se trata de comprobar la habilidad y soltura de los alumnos al utilizar lápiz y pincel, aglutinantes y tramas, plantillas y materiales «de desecho» en la ejecución de una obra. También se evaluará su capacidad para combinar técnicas mixtas, y para seleccionar el material conveniente desde un apunte hasta un retoque o «arte final», resolviendo los posibles problemas derivados de su comportamiento físico y su manipulación. 5. Planificar un proyecto visual artístico, indicando desde los materiales y Procedimientos hasta su finalidad y organizando las fases en su realización. En esté criterio se observará la capacidad que tienen los alumnos para prever qué es lo que hace falta para desarrollar un proyecto gráfico-Plástico y llevarlo a término, anticipando datos sobre el tipo de material necesario y cómo lo van a utilizar, con arreglo a una intención creativa y demostrando su destreza para aplicar sus conocimientos a unos fines determinados. 6. Construir y organizar su propio Banco de datos a basé de imágenes y materiales específicos, manipulando formas y Procedimientos en función de unos Resultados expresivos concretos. Los alumnos deberán saber cómo llevar a Cabo un proyecto artístico con un mínimo criterio selectivo, acerca de la procedencia y aplicaciones de sus imágenes, Tratando de combinarlas con un cierto estilo y revelando en su manejo los conocimientos que poseen sobre éstas. Deberán, además, combinar materiales de diversa índole para demostrar el efecto visual y estético que producen en la misma imagen y frente al espectador. 7. Integrar en un mismo Proceso diversos lenguaje visuales (gráficos, plásticos y visuales), utilizando las posibilidades de cooperación y trabajo en Equipo que ello supone. Se evaluará con esté criterio la capacidad de relacionar técnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografías, diseños gráficos, pinturas, etc...) sintetizados en un Montaje con una finalidad, y en el cuál puedan colaborar distintas personas en un Equipo, especializándose cada cuál en su tarea, a fin de operativizar el trabajo con el máximo rendimiento. 8. Comparar las técnicas, reconociendo los modos de hacer tradicionales junto a los actuales, cómo vías expresivas del Arte y la comunicación. Con esté criterio se tratará de evaluar la asimilación que han realizado los alumnos acerca del sentido de las manifestaciones artísticas, según el procedimiento y el material con que han sido tratados a lo largo de la Historia. Volumen Introducción Está disciplina se propone iniciar a los alumnos en el estudió de las manifestaciones plásticas de carácter tridimensional y su comunicación a través de las diversas técnicas y Medios expresivos de análisis y síntesis de imágenes, de valoración y crítica del lenguaje plástico y de sus diversas manifestaciones. Los conjuntos que definen está materia y constituyen los ejes dónde fundamentar los contenidos son: Un primer conjunto centrado en la génesis del volumen y la racionalización de las formas tridimensionales, y un segundo que agruparía contenidos sobre la valoración y creatividad de las formas tridimensionales, su forma y función. Dentro del Proceso educativo, estos conocimientos del volumen han de estimular y complementar el desarrolló de la formación plástica de los alumnos, en sus diferentes aspectos, al ejercitar los mecanismos de percepción de las formas volumétricas. Los alumnos desarrollarán, tanto el pensamiento visual cómo el lenguaje icónico, logrando un Proceso perceptivo coherente para mantener una comunicación ágil con el medio. Para el alumno de bachillerato está disciplina ha de contribuir al desarrolló de las capacidades perceptivas y creativas de las formas y los espacios, que constituyen la interpretación plástica que de Ellas se pueden realizar, estimulando una visión de la actividad artística cómo un medio más con el cuál poder establecer un diálogo enriquecedor con el entorno físico y con la Sociedad. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, adquiriendo los Procedimientos artísticos básicos aplicados a la creación de obras y objetos de carácter volumétrico. 2. Emplear de modo eficaz los procesos de percepción en relación con las manifestaciones tridimensionales desarrolladas en el espacio, sean éstas productos del medio natural, o de la actividad humana, artística o industrial. 3. Aplicar con destreza una visión analítica y sintética al enfrentarse al estudió de objetos y obras de Arte de carácter tridimensional. 4. Análizar el entorno para la búsqueda de aquéllas configuraciones susceptibles de ser tratadas o entendidas cómo mensajes de carácter tridimensional dentro del Sistema icónico del medio cultural. 5. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la Sociedad actual. 6. Saber armonizar los conocimientos teórico-Prácticos que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético. Contenidos 1. Génesis del volumen a partir de una Estructura bidimensional. Textura y deformación de superficies cómo génesis de la tercera dimensión. Superposición de planos y formas cóncavas y convexas. La geometría en el plano. Construcción de figuras geométricas a partir de sus desarrollos planos, Cortés y abatimientos. La generación de formas tridimensionales a partir de una retícula plana. La interpretación del volumen en el plano. Estudió analítico y sintético de la realidad. 2. El volumen exento. Aproximación a la racionalización de la forma tridimensional. La forma volumétrica. Estudió formal: A) formas abiertas. Formas cerradas. La forma hueca, el vacío. Modulación del espacio y seriación de elementos. Valores lumínicos y texturales de la forma. B) leyes físico-Matemáticas: Masa, gravedad, densidad. C) percepción visual de la forma: Equilibrio, proporción, dinamismo. Estudió constructivo: A) estudió de elementos estructurales: Materiales constructivos. Armazones. B) sistemas de construcción de formas exentas: Levantamiento de formas huecas, modelado con armadura. Construcción por adición. C) técnicas de reproducción: Sistemas de moldes, escayola, poliéster, cemento. D) procesos de traslación de la forma tridimensional a material definitivo: Madera, piedra,poliéster, cerámica. 3. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional. El tacto. Valoración de la calidad expresiva de los materiales: Textura. Gradación textural. Modulaciones espaciales rítmicas. Ritmos musicales y ritmos formales: Módulo, modulación, y seriación. El vacío cómo elemento expresivo de la forma. Manipulación de formas huecas. Cortés, desplazamientos, cambios de orientación: El vacío, forma abierta y forma cerrada. 4. Principios de diseño y proyectación de elementos tridimensionales. Estructuras morfológicas; la forma y la función. La creación y el diseño de objetos: A) Proceso y desarrolló de Proyectos. B) estudió y análisis de los distintos aspectos que participan en las configuraciones tridimensionales. C) el Proceso creativo. Organización lógica y racional del trabajo. D) análisis del problema. Características del objeto. Función. E) documentación. Recopilación y estudió de información. F) niveles de resolución. Bocetos preliminares de carácter gráfico. Bocetos tridimensionales. Maqueta final. Criterios de evaluación 1. Utilizar los Medios elementales (modelado en relieve y en bulto Redondo con Estructuras sencillas y vaciado a molde perdido de composiciones en relieve) y los materiales básicos (arcilla, escayola, porexpan), en la elaboración de composiciones tridimensionales de escasa complejidad. Con esté criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de organizar coherentemente la elaboración de composiciones volumétricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y técnicas valorando sus posibilidades expresivas. 2. Análizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vída cotidiana, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración tridimensional y la relación que se establece entre su forma y su función. Con esté criterio se trata de comprobar si el alumno conoce y relacióna los elementos que Intervienen en la configuración formal de los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos. 3. Valorar y utilizar, de forma creativa y acordé con las intenciones plásticas, las posibilidades expresivas de las texturas, acabados y tratamientos cromáticos en la elaboración de composiciones tridimensionales simples. Esté criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para lograr acabados plásticamente coherentes en sus realizaciones volumétricas, utilizando las Distintas texturas y tratamientos cromáticos cómo elementos expresivos capaces de potenciar los valores plásticos de la forma. 4. Producir tridimensionalmente objetos del entorno cotidiano aplicando una visión sintética que evidencie su Estructura formal básica. Esté criterio trata de comprobar si el alumno es capaz de generar mensajes visuales de carácter tridimensional a partir de la síntesis de configuración volumétricas dadas, en los que, prescindiendo de los aspectos accidentales, se llegue a la interpretación de la realidad, plasmando sus características estructurales esenciales. 5. Buscar y elaborar Alternativas a la configuración tridimensional de un objeto o pieza de carácter escultórico, descomponiéndolo en unidades elementales y reorganizando dichas unidades hasta conseguir composiciones plásticamente expresivas, equilibradas y originales. Con esté criterio se trata de comprobar la capacidad del alumno para aportar soluciones múltiples y originales ante un problema compositivo de carácter tridimensional, evaluando así el desarrolló alcanzado en sus modos de pensamiento divergente. 6. Saber valorar las Diferencias existentes entre las configuraciones tridimensionales de carácter figurativo y las de carácter abstracto. Con esté criterio se pretende comprobar si el alumno comprende los mecanismos básicos que actúan en los procesos de representación y si conoce y valora los distintos niveles de abstracción que se pueden producir en los mismos. 7. Diseñar y construir módulos tridimensionales que permitan estructurar de forma lógica, racional y variable el espacio volumétrico, tomando dichos módulos cómo unidades elementales de ritmo y organización. Con esté criterio se pretende conocer si el alumno domina el concepto de módulo tridimensional, si lo identifica en producciones naturales o creadas por el hombre y si es capaz de utilizarlo cómo medio expresivo básico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuración espacial desde una perspectiva lógica y racional, y creando unidades elementales cuya combinación (repetición, alternancia, cambios de dirección y simetría) genere Estructuras tridimensionales rítmicas y versátiles. 8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relación entre la imagen y su contenido. Con esté criterio se evalúa la capacidad del alumno para generar mensajes visuales de carácter tridimensional equilibrados en cuanto a la forma cómo tal (selección y utilización de Medios expresivos, su organización sintáctica, las técnicas y los materiales empleados) y al significado de dicho mensaje. Modalidad de Ciencias de la naturaleza y salud Biologia Introducción El conocimiento de la naturaleza de la vída ha progresado en las últimas décadas de forma muy acelerada y en la biología actual las fronteras de la investigación se han ido desplazando. Del conocimiento de los serés vivos completos (cómo viven, dónde se encuentran, cómo se relacionan y cómo se reproducen) se ha pasado a la comprensión de los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las características de los fenómenos vitales en términos de las sustancias que los componen. De ahí el desarrolló de las nuevas ramas: Biología y fisiología celular, bioquímica, genética Molecular, etc., Que utilizan, a su vez,nuevas técnicas de investigación microscópicas, ultramicroscópicas, físicas y químicas. En el bachillerato, los contenidos de biología se centrarán especialmente en el nivel celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos o biofísicos, pero sin perder de vista un punto de vista globalizador acerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con numerosas características globales en su Funcionamiento. Es la combinación de estos dos puntos de vista, analítico y global, la que permitirá encontrar las razones de los distintos fenómenos estudiados y su significado biológico. Estos contenidos se estructuran en grandes apartados:Biología y fisiología celular, genética Molecular, microbiología, inmunología, y sus aplicaciones. El papel educativo de la biología en el bachillerato presenta tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivó, para lo cuál se deben poseer algunos conocimientos de Estructura y Funcionamiento celular, subcelular y Molecular. Por otra parte, se trata de promover una actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de las técnicas y Procedimientos que han permitido avanzar en estos Campos científicos, considerando las diferentes teorías y modelos presentes en su desarrolló. Y, finalmente, se trata de valorar las implicaciones Sociales o personales, éticas o económicas, de los numerosos nuevos Descubrimientos en la biología y conocer sus principales aplicaciones. Está asignatura refleja todos estos contenidos que hacen de la Ciencia una actividad más que llevan a Cabo hombres y Mujeres, actividad sometida a continúa revisión, con grandes posibilidades de aplicación y en directa relación con la vída cotidiana. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos críticos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. En el bachillerato, la biología acentúa su carácter orientador y preparatorio en orden a estudios posteriores. En la mayoría de las materias relacionadas con las Ciencias de la naturaleza, los Dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una Primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la Ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la Sociedad y con la tecnología. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrolló. 2. Revólver problemas que se les planteen en la vída cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las Estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los Procedimientos propios de la biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la biología y sus limitaciones, así cómo sus complejas interacciones con la tecnología y la Sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vída actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes Fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la biología. 6. Comprender que el desarrolló de la biología supone un Proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de experimentos, interpretación de Resultados, comunicación científica, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Biología, tecnología y Sociedad. Análisis de la naturaleza de la biología: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continúa búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones de la biología con la tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad. Valoración crítica. Influencias Mutuas entre la Sociedad, la biología y la tecnología. Valoración crítica. 3. La célula y la basé físico-Química de la vída. La célula: Unidad de Estructura y función. La teoría celular en el contexto de la Historia de la Ciencia. Diferentes métodos de estudió de la célula. Modelos teóricos y avances en el estudió de la célula. Modelos de organización en procariotas y eucariotas, mostrando la relación entre Estructura y función. Comporaración entre células animales y vegetales. Diversidad de células en un mismo organismo. Componentes moleculares de la célula: Tipos, Estructura, propiedades y papel que desempeñan. Exploración Experimental de algunas características que permiten su identificación. Estudió de los diferentes Estados físicos en que se encuentran los componentes moleculares de la célula, especialmente las dipersiones. 4. Fisiología celular. Estudió de las funciones celulares. Aspectos básicos del ciclo celular. Fases de la división celular. Diferencias entre células animales y vegetales. Estudió de la meiosis: Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los serés vivos. Papel de las membranas en los intercambios celulares: Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: Catabolismo y anabolismo. Finalidades de ámbos. Comprensión de los aspectos fundamentales, energéticos y de regulación, que presentan las reacciones metabólicas. Papel del atp y de las enzimas. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aerobia y anerobia. Orgánulos celulares implicados en el Proceso. La fotosíntesis cómo Proceso de aprovechamiento energético y de síntesis de macromoléculas.Objetivos biológicos que se cumplen en la fase lumínica y en la fase obscura. Balance material y energético de la totalidad del Proceso. Estructuras celulares en las que se produce el Proceso. Importancia de la fotosíntesis en la constitución inicial y actual de la atmósfera. La quimiosíntesis: Una alternativa a la vída sin luz solar. Otras relaciones catabólicas y anabólicas en la célula. 5. La basé química de la herencia: Genética Molecular. Estudió del dna cómo portador de la información genética: Reconstrucción histórica de la búsqueda de evidencias de su papel y su interpretación. Concepto de gen. Mecanismos responsables de su transmisión y variación. Alteraciones en la información genética: Consecuencias e implicaciones en la Adaptación y evolución de las especies. Selección natural. Características e importancia del código genético. Introducción a los procesos de transcripción (síntesis de m-Rna) y traducción (síntesis de proteínas). Estudió de los virus cómo unidades de información. Su Estructura básica y su Funcionamiento. Importancia de la genética en Medicina y en la mejora de recursos. La investigación actual sobre el genoma humano. Repercusiones Sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética. 6. Microbiología y biotecnología. Los microorganismos: Un Grupo taxonómicamente heterogéneo. Sus formas de vída. Relación de éstas con su papel cómo agentes inocuos, beneficiosos o perjudiciales para los serés Humanos y otros serés vivos. Introducción Experimental a los métodos de estudió y cultivó de los microorganismos. Intervención de los microorganismos en las transformaciones o ciclo biogeoquímicos. Presencia de los microorganismos en los procesos industriales: Agricultura, farmacia, sanidad, alimentación. Su importancia en la alteración de los alimentos. Problema de las intoxicaciones. Utilización y manipulación en distintos ámbitos, importancia Social y económica. 7. Inmunología. Concepto de inmunidad. La defensa del organismo frente a los cuerpos extraños. Concepto de antígeno. Tipos de inmunidad: Celular y humoral. Clases de células implicadas (macrófagos, linfocitos b y t) Estructura, tipos y función de los anticuerpos. Introducción a los mecanismos de acción del Sistema inmune. Inmunidad natural y adquirida. Descripción del concepto de enfermedad autoinmune y de algunos tipos de Ellas. Fenómenos de hipersensibilidad: Alergias. El cáncer y el reconocimiento inmunológico. Algunos métodos de detección precoz del cáncer. Los Trasplantes y la singularidad del individuo. El Sida y sus efectos en el Sistema inmune. Prevención de las Enfermedades de transmisión sexual. La importancia industrial de la fabricación de sueros y vacunas. Reflexión ética sobre la donación de órganos. Criterios de evaluación 1. Interpretar la Estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica -Tanto el microscopio óptico cómo al electrónico-, Pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. Se trata de que, ante esquemas o microfotografías, el alumnado sepa diferenciar la Estructura procarionte de la eucarionte, matizando en esté segundo casó si se trata de una de tipo vegetal o animal. Asimismo será capaz de reconocer los Diferentes orgánulos e indicar sus funciones, teniendo una idea aproximada del tamaño Real de lo observado. 2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes. Se trata de que el alumnado sepa identificar las unidades básicas que constituyen los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucléicos, siendo capaces de determinar la función de estás macromoléculas. 3. Enumerar las razones por las cuáles el água y las Sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia. Se trata de que el alumnado reconozca que el água es el agente que permite la realización de todos los procesos celulares y que algunos iones actúan cómo factores limitantes en algunos procesos, cuya ausencia puede impedir reacciones tan importantes cómo la fotosíntesis o la cadena respiratoria. 4. Representar esquemáticamente y análizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies. Con esté criterio se trata de que el alumnado tenga una visión global del ciclo celular, haciendo hincapié en los fenómenos característicos de la interfase, para abordar después la división nuclear y la citocinesis. La descripción de las fases de la mitosis debe realizarla indicando los cambios básicos que se producen en cada una de Ellas. Deberá saber comparar, además, la mitosis y la meiosis, reconociendo las Diferencias más significativas y siendo capaz de relacionar está última con la variabilidad genética de las especies. 5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las Diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos. Se trata de comprobar si el alumnado entiende los procesos de intercambio de materia y energía que tienen lugar en las células, sin necesidad de detallar cada una de las etapas de las distintas Rutas metabólicas de degradación, ni de conocer las fórmulas de todos los metabolitos celulares que Intervienen en Ellas. Interésa que los estudiantes sean capaces de diferenciar las vías anaerobia y aerobia, conozcan la importancia de los enzimas en estás reacciones, los Resultados globales de la actividad catabólica, y la aplicación práctica en la vída cotidiana de algunas de la reacciones anaeróbicas, cómo la fermentación alcohólica. 6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las Estructuras celulares en las que se lleva a Cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el Balance energético obtenido, y valorando su importancia en El mantenimiento de la vída. A través de esté criterio se pretende saber si el alumno conoce los objetivos que se consiguen con la fotosíntesis, en qué consiste la acción concreta de la luz solar y qué se consigue con la fase oscura, siendo capaces de entender las Diferencias entre los sustratos iniciales y los finales, y de aplicar estos conocimientos a la interpretación de las repercusiones del Proceso en el mantenimiento de la vída. 7. Explicar el papel del dna cómo portador de la información genética y la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones en la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los serés vivos y en la salud de las personas. Se pretende que los alumnos y alumnas conozcan el concepto de gen y puedan asociarlo a las características del dna y a la síntesis de proteínas. A la luz de estos conocimientos podrán explicar las mutaciones, sus causas y su relación con la evolución de los serés vivos. Deberán ser capaces, asimismo, de inferir la posibilidad de que las mutaciones tengan efectos perjudiciales, especialmente en el ser humano, y valorar los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 8. Análizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de Enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, cómo cualquier actividad, sometido a presiones Sociales y económicas. El alumnado deberá ser capaz de relacionar los conocimientos sobre el dna y su Funcionamiento con las posibilidades de intervenir sobre está macromolécula. A partir de estos conocimientos podrá comprender la «manipulación genética», analizando algunos ejemplos sencillos, en Agricultura y Medicina, principalmente. El conocimiento del proyecto genoma humano pondrá de manifiesto la relación entre la Ciencia «pura» y la «aplicada», y la necesidad de evaluar los aspectos éticos en la investigación científica. 9. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la Industria farmacéutica y en la mejora del Medio Ambiente, y analizando el poder patógeno que pueden tener en los serés vivos. Con esté criterio se pretende constatar que los alumnos conocen los Grupos taxonómicos incluídos en los llamados microorganismos, así cómo que son capaces de reconocer algunos ejemplos importantes. Deben valorar su interés medioambiental y su aplicación en biotecnología, a través del estudió de algún casó significativo (por ejemplo, las bacterias lácticas en la Industria Alimentaria, los Microorganismos empleados para la producción de insulina, la utilización de microorganismos para purificar aguas contaminadas o para luchar contra las mareas negras u otros ejemplos semejantes). Y deben conocer, asimismo, que los microorganismos pueden causar Enfermedades en los serés vivos. 10. Análizar los mecanismos de defensa que desarrollan los serés vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular las defensas naturales. Se trata con esté criterio de conocer que las alumnas y alumnos comprenden cómo se ponen en marcha mecanismos de defensa ante la presencia de cuerpos extraños, incluyendo el Proceso de infección. El énfasis principal se pondrá en la respuesta inmunitaria y en los sistemas implicados. Igualmente deben conocer algunos métodos encaminados a incrementar o estimular la respuesta inmunitaria, cómo la utilización de sueros y vacunas. 11. Análizar el carácter abierto de la biología a través del estudió de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de está Ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico. Se trata de conocer si los estudiantes son capaces de análizar y valorar las explicaciones científicas dadas a distintos fenómenos en diferentes contextos históricos y comprendan su contribución a nuestros conocimientos científicos actuales. Han de comprender que la Ciencia no es un Proceso aséptico y ajeno a influencias Sociales. Biologia y Geologia Introducción Las Ciencias de la naturaleza, desde su nacimiento, han buscado la comprensión del mundo de la experiencia en todos sus aspectos. Han tratado de hallar orden y significado en la gran cantidad de fenómenos que se presentan a la observación humana cómo un caos, coordinación y organizando nuestras experiencias en un Sistema coherente. Desarrolladas cómo Ciencias experimentales, la biología y la geología responden a estos mismos propósitos. Biología y geología, igual que física y química, estaban incluídas en la educación secundaria obligatoria, dentro de un área interdisciplinar, la de Ciencias de la naturaleza. Son materias que comparten algunas características comunes, relativas a su espacio epistemológico, a sus métodos, a algunos de sus contenidos, a su valor funcional y educativo en el bachillerato y a las conexiones con estudios superiores. Todas Ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo, y en Todas Ellas, al lado de Adquisiciones científicas de otras épocas, que se configuraron en las teorías «clásicas» de las respectivas disciplinas, se han producido, en los últimos años o decenios, progresos científicos Revolucionarios que,a menudo, sin alterar los principios de la «ciencia clásica», han modificado nuestra visión del mundo, sobre todo, en una percepción más Clara de la complejidad de los fenómenos de la naturaleza. Está materia de la modalidad de Ciencias de la naturaleza y de la salud refleja, todavía a nivel general, algunos de los conocimientos de la biología y geología actuales, conocimientos que reúnen la triple característica de ser básicos, de corresponderse con el estado actual de esas Ciencias y de poseer gran poder explicativo. Los contenidos están repartidos entre las dos Ciencias que se reúnen en está asignatura. En lo que concierne a la biología, los contenidos conceptuales seleccionados se refieren a los serés vivos y a los procesos de la vída, cuyo estudió aparece con el origen de la biología cómo Ciencia autónoma a principios del Siglo xix. Se recogen también los hitos más importantes de la biología, a través de los cuáles ha llegado a constituir su cuerpo de conocimientos cómo Ciencia. Es una biología de los organismos. En cambio, no se abordan con detalle las explicaciones físico-Químicas de los procesos vitales, no se entra en el nivel celular y subcelular. Los contenidos de geología hacen referencia a la Estructura y dinámica de la Tierra. En esté cursó se pretende realizar una aproximación al conocimiento de la posición, parámetros físicos y constitución de la Tierra, y a las causas y mecanismos de su actividad interna. Se recogen las hipótesis y teorías que explican muchas de las preguntas más inmediatas e importantes sobre nuestro planeta, su composición y su origen. La respuesta a Ellas sirve de introducción para avanzar posteriormente en el estudió de la dinámica superficial, analizándose desde las hipótesis sobre el origen de la Tierra hasta el paradigma básico de las Ciencias geológicas: La tectónica global. El papel formativo de la asignatura consiste en la ampliación y profundización de los conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permitirá abordar nuevos niveles de organización de los serés vivos y dará una nueva imagen de la Tierra cómo planeta activo. Consiste también en la puesta en práctica de destrezas y Procedimientos científicos que muestren estás Ciencias cómo Proceso de construcción de conocimientos y en continúa interacción con la tecnología y con otras actividades humanas y Sociales. Para el alumno de bachillerato estás Ciencias han de aparecer en su carácter empírico y predominantemente Experimental, a la vez que en su construcción teórica y de modelos. Han de favorecer asimismo la familiarización con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. En la mayoría de las materias relacionadas con las Ciencias de la naturaleza, los Dos primeros núcleos de contenido recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una Primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la Ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la Sociedad y con la tecnología. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores más específicos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Análizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrolló de la biología y la geología. 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales cómo experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la Ciencia cómo Proceso cambiante y dinámico. 5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales cómo la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos,el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensión Social y tecnológica de la biología y la geología, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que su evolución plantea a la naturaleza, al ser humano, a la Sociedad y a la Comunidad internacional. 7. Comprender el sentido de las teorías y modelos biológicos y geológicos cómo una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrolló de estás disciplinas. 8. Explicar expresiones «científicas» del lenguaje cotidiano según los conocimientos biológicos y geológicos adquiridos, relacionado la experiencia diaria con la científica. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos y actitudes que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de experimentos,interpretación de Resultados, comunicación científica, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de Comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Ciencia, tecnología y Sociedad. Análisis de la naturaleza de la Ciencia: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continúa búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones de la Ciencia con la tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad: Consecuencias en las condiciones de la vída humana y en el Medio Ambiente. Valoración crítica. Influencias Mutuas entre la Sociedad, la Ciencia y la tecnología. Valoración crítica. 3. Origen y evolución de la Tierra. Origen del Sistema solar. Características geológicas de algunos cuerpos planetarios. Origen y evolución de la Tierra. Diferenciación en capas. Hipótesis sobre la Estructura y la naturaleza físico-Química del interior de la Tierra. Diferentes métodos de estudió e interpretación de los datos. 4. Dinámica y evolución de la litosfera. Concepto de litosfera. Placas litosféricas: Movimientos relativos y límites de las placas. Teorías sobre la dinámica litosférica. Teoría de la tectónica global. Manifestaciones de la dinámica litosférica: Deformaciones, metamorfismo y magmatismo. Ciclo del relieve y tectónica global. 5. Origen y evolución de los serés vivos. Distintas concepciones sobre el origen de la vída. Explicaciones científicas actuales. Las teorías preevolucionistas y evolucionistas. Algunas características de la polémica y la influencia de factores extracientíficos. La teoría de la evolución. Teorías evolutivas actuales. El problema de las relaciones filogenéticas» algunos ejemplos de estás relaciones en animales y vegetales. Fases fundamentales en la evolución de los homínidos. 6. El mantenimiento de la vída. Serés unicelulares y pluricelulares. La diferenciación celular. Los serés vivos cómo sistemas que intercambian materia y energía con el medio. Concepto de homeostasis cómo equilibrio dinámico. Funciones de los serés vivos. Algunas relaciones entre la presencia de determinadas Estructuras y las funciones. Diferentes Estrategias de adaptación al medio. Los serés vivos y la energía. Los alimentos, combustible para las células: Respiración y fermentación. La síntesis de materia orgánica: La fotosíntesis. El procesamiento de los alimentos en animales: Ingestión, digestión y absorción de nutrientes. Algunos modelos de aparato digestivo en animales. El intercambio de gases: Transporte de oxígeno y anhídrido carbónico. Algunos modelos en animales. El intercambio de gases en vegetales. El transporte de nutrientes en animales. Diferentes líquidos de transporte. Algunos modelos en animales. La necesidad de existencia de corazón. El transporte en vegetales. La excreción. Eliminación de desechos y regulación osmótica del medio interno. Algunos modelos de aparatos excretores en animales. La excreción en vegetales. Regulación y control de los procesos fisiológicos en animales: Coordinación nerviosa y endocrina. Algunos modelos de Sistema nervioso en animales. Las hormonas en los vegetales. El uso de las hormonas en el crecimiento y engorde de los animales. Importancia del fotoperíodo y la actuación de las hormonas en la hortofruticultura. 7. La perpetuación de la vída. El ciclo Vital de los serés vivos. El Proceso de la reproducción. Reproducción sexual y asexual. Diferencias, ventajas e inconvenientes. Reproducción sexual: La formación de gametos. Modelos de ciclos reproductores en vegetales. Intervención humana en la reproducción: Repercusiones Sociales y económicas e implicaciones éticas. El problema Social y humano de los embarazos no deseados. 8. La herencia: Un enfoque mendeliano. Leyes naturales que explican la transmisión de caracteres hereditarios. Aportaciones de méndel al estudió de la herencia. Teoría cromosómica de la herencia. Herencia del sexo en el ser humano. Herencia ligada al sexo. Algunas aplicaciones de la genética en la Sociedad actual, en la mejora de especies, en el tratamiento de Enfermedades. Criterios de evaluación 1. Aplicar las principales teorías sobre el origen y evolución de la Tierra para explicar las características geológicas de la misma. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas no sólo conocen las principales teorías actuales sobre el origen de la Tierra sino que las utilizan para interpretar datos sobre características geológicas de la Tierra. 2. Aplicar las Estrategias propias del trabajo científico para la resolución de problemas relativos a la Estructura y composición de la Tierra. Se trata de comprobar que en la resolución de problemas relativos a la Estructura y composición de la Tierra, el alumnado, a partir de datos de diferente naturaleza, cómo los cambios de velocidad de las ondas sísmicas o de la densidad de los materiales, es capaz de plantear el estudió cualitativo de la situación, de emitir hipótesis, de análizar los Resultados, etc. 3. Aplicar la teoría de la tectónica global a diversas situaciones, siendo conscientes de su valor cómo teoría de síntesis de amplió poder explicativo, aunque conociendo sus limitaciones y su campo de aplicación. Los alumnos y alumnas deben conocer las ideas principales de la teoría de la tectónica global para poder aplicarlas a la interpretación de algunos aspectos actuales de la Tierra. Analizando las características de las placas litosféricas, sus bordes y movimientos, deberán explicar la presencia de volcanes, expansión de océanos, formación de cordilleras, etc. Deben ser conscientes, además, de que existen fenómenos que está teoría no es capaz de explicar. 4. Comparar las diferentes teorías sobre el origen de la vída, aportando datos sobre las consideraciones que se tienen actualmente del problema. El alumnado deberá conocer cuáles son las Diferencias básicas entre las diferentes teorías,y también algunas experiencias y reflexiones actuales que sobre el origen de la vída se barajan por la Comunidad científica. 5. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las hipótesis mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas relacionados con la herencia. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las razones de los fenómenos hereditarios y su explicación científica. Además deben conocer el interés histórico de las aportaciones mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, que permite una interpretación a nivel subcelular, y deben poder aplicar estos conocimientos a ejemplos concretos de herencia humana, de animales y plantas. 6. Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual, determinando algunas aplicaciones prácticas derivadas del conocimiento del Proceso reproductor en los serés vivos. Se trata de comprobar que el alumnado entiende la ventaja que supone para la supervivencia la aportación genética de ámbos gametos y es capaz de conocer algunas aplicaciones prácticas, que se derivan del conocimiento de la reproducción, en Medicina, cómo es la fertilización «in vitro» o la fertilización asistida, y en Agricultura cómo la clonación de las plantas. 7. Explicar los mecanismos básicos que inciden en el Proceso de la ingestión y digestión de alimentos, en su asimilación, distribución y producción de desechos, relacionando dichos procesos con la presencia de determinadas Estructuras que los hacen posibles. Se trata de saber si entienden los mecanismos básicos del Proceso de nutrición, cómo la digestión mecánica y química, el fenómeno de absorción de los alimentos, su distribución y el mecanismo de extracción de los productos de desecho y su posterior eliminación. Además deben de ser capaces de relacionar los diferentes Procesos que ocurren en la nutrición con la existencia en los organismos de Estructuras adecuadas, cómo sistemas de masticación, presencia de glándulas, longitud de los tubos, existencia de líquidos especializados, de corazón o de unidades filtradoras. 8. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la comprensión del Proceso de coordinación neuro-Endocrina, indicando asimismo algunas aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas. Los alumnos y alumnas deben conocer la relación existente entre el Sistema nervioso y el endocrino, siendo capaces de explicar cómo se desencadena su acción ante la aparición de estímulos recogidos por receptores externos e internos, para mantener algunas constantes vitales cómo los niveles de glucosa o de água. Asimismo deben conocer algunas aplicaciones prácticas de las hormonas en la mejora de las especies o en el control de la reproducción. 9. Explicar el carácter provisional de las explicaciones científicas a partir del análisis de las distintas concepciones que han existido sobre los problemas del origen de la vída y de la Tierra, indicando el peso de las razones extracientíficas en el mantenimiento de algunas de estás concepciones. Se trata de comprobar que los alumnos ante las distintas explicaciones que se dan a un problema científico son capaces de comprender el carácter provisional de cada una de Ellas, siendo conscientes de que ninguna explicación se puede considerar definitiva, sino que está sometida a revisiones continuas. También deben comprender que el mantenimiento de una determinada concepción depende en parte de condicionamientos Sociales y políticos del momento. 10. Diseñar y realizar pequeñas investigaciones sobre las funciones de los serés vivos, contemplando algunos Procedimientos del trabajo científico: Planteamiento precisó del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de Resultados. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de llevar a Cabo algunos de los Procedimientos propios del trabajo científico, desde el planteamiento del problema hasta la comunicación de Resultados, para el estudió de las funciones de los serés vivos. 11. Contrastar diferentes Fuentes de información y elaborar informes en relación a problemas biológicos y geológicos relevantes en la Sociedad. Se pretende saber si las alumnas y alumnos son capaces de buscar bibliografía, adecuada a su preparación, referente a temas de Actualidad, tales cómo la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de estructurar el trabajo de manera adecuada. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Introducción El ámbito propio de estudió de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se configura en torno a los dos grandes aspectos señalados en su título: El estudió de los sistemas terrestres y de sus interacciones con el Sistema humano, que dan lugar al Medio Ambiente. Se trata, pués, de una Ciencia de síntesis y de aplicación de otras varias, entre las que figuran destacadamente, en tanto que Ciencias de la naturaleza, la geología, la biología y la química, así cómo la ecología, junto con otras cómo la geografía o incluso la Historia, la filosofía o la psicología, procedentes del campo de las Ciencias Sociales y Humanidades. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen así en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y cómo un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano. Los contenidos de está materia en el bachillerato se concretan en cuatro núcleos que plantean el concepto de Medio Ambiente y el enfoque de teoría de sistemas que le suele acompañar, estudian los sistemas terrestres y sus interfases y las modificaciones que en ellos tiene lugar en tres grandes vertientes: Riesgos geológicos, climáticos y biológicos; recursos naturales y culturales, e impactos ambientales. Un cuarto núcleo, de enfoque político, Social y económico, se centra en modelos alternativos de desarrolló y en los controles y bases para la ordenación del territorio y la calidad ambiental; dando lugar todo ello a una asignatura claramente interdisciplinar y sistémica. Asimismo, existe un núcleo que presenta contenidos comunes a todos los demás núcleos. Estos contenidos son principalmente procedimentales y actitudinales, y hacen referencia a una aproximación a los métodos de trabajo de los científicos. Esté núcleo está presente de igual modo en la mayoría de las asignaturas de Ciencias de la naturaleza. La asignatura de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente trata, pués, de las cuestiones Medioambientales planteadas a nivel Mundial, Regional y local, se nutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las Directrices internacionales y la legislación de nuestro país. Esté disciplina, en Suma, resulta de la aplicación a los problemas ambientales de los modelos teóricos y los Procedimientos científicos, ante la creciente conciencia alcanzada sobre los riesgos naturales o inducidos por la actividad humana. Tiene un papel formativo en el bachillerato en tanto que promueve una reflexión científica sobre los problemas Medioambientales y, por lo tanto, eleva el nivel de educación ambiental y genera actitudes responsables para poder mitigar Mejor los riesgos y aprovechar más eficazmente los recursos.En todo casó, la aportación fundamental de está disciplina es que permite a los alumnos y alumnas adquirir una nueva Estructura conceptual de la problemática ambiental, al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas. Aporta, además, una basé importante para estudios superiores de tipo Social, científico o técnico y es fundamental para cursar posteriormente algunos módulos profesionales. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender el Funcionamiento de los sistemas terrestres así cómo las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Análizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos. 3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación. 4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados. 5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos, e históricos, recogiendo datos de diversas Fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo Alternativas y realizando un informe final. 6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico, y estadístico. 7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla respetando sus leyes. 8. Mostrar actitudes para proteger el Medio Ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de experimentos, interpretación de Resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. La humanidad y el Medio Ambiente. El Medio Ambiente. Aproximación a la teoría de sistemas. Los cambios ambientales en la Historia de la Tierra cómo resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la Biosfera, y la geosfera. Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. 3. Los sistemas terrestres. La geosfera. Balance energético de la Tierra: El calor externo y el calor interno terrestre. Procesos derivados de cada fuente de energía. La liberación de energía en procesos lentos y en procesos paroxísmicos. Erosión de los relieves, transporte de sedimentos y relleno de depresiones. Formación de relieves y distribución de tierras y marés. La atmósfera y la hidrosfera. Función reguladora y protectora de la atmósfera. La hidrosfera: Dinámica y Balance hidrológico. Transferencia de energía y de materia en zonas continentales y oceánicas. Las grandes zonas climáticas y sus características. Cambios climáticos pasados y actuales. La Biosfera. La utilización de la energía en los ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos. La productividad biológica. Cadenas y redes tróficas. Eficiencia ecológica: Pirámides de número, de biomasa, y de energía. Autorregulación del ecosistema. Las interfases entre las capas terrestres. El suelo. Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los Medios. 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. Recursos. Renovables y no renovables. Tipos, aprovechamiento y Alternativas. A) recursoss hídricos. La gestión del água y el Camino hacía el «ciclo estanco». B) recurso alimenticios. Repercusiones de la Agricultura en el Medio Ambiente. C) recursos energéticos. Impacto ecológico. D) recursos recreativos y culturales. El paisaje cómo recurso estético y patrimonio cultural. E) otros recursos: Minerales, marinos, los bosques cómo recursos. Riesgos. Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. áreas de riesgo en España y en el mundo. Factores que intensifican los riesgos. Métodos de predición espacial y temporal. Orientaciones para mitigar los daños. Impactos ambientales. A) concepto de «impacto ambiental». Clasificación de los impactos. B) la erosión del suelo. Acción hídrica y acción eólica. índices de vulnerabilidad. El problema de la desertificación de los países mediterráneos y sus repercusiones. Alternativas actuales al problema. C) la contaminación de las aguas. Agentes y efectos. Algunos parámetros usados en La determinación de la calidad de las aguas. La eutrofización y la salinización. Sistemas de tratamiento y depuración. D) la contaminación del aíre. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos. Relación entre la contaminación y la inversión térmica. Técnicas de detección. Algunas medidas de corrección. E) los grandes impactos globales. El aumentó de co2 en la atmósfera. La alteración de la capa de ozono. La progresiva pérdida de biodiversidad de los ecosistemas. La lluvia ácida. Los riesgos nucleares. F) otros impactos: Residuos y ruidos. 5. Medio Ambiente y desarrolló sostenible. Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y Sociales. Salud ambiental y calidad de vída. El Modelo «conservacionista y el del desarrolló sostenible». La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto. La ordenación del territorio. La educación ambiental. Los grandes temas ambientales del futuro.Algunos aspectos de la legislación medioambiental en España. Criterios de evaluación 1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones Medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concretó. 2. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre élla tienen algunas variables, cómo la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. 3. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe dónde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos. 4. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor, hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, siendo capaces de extrapolar las repercusiones prácticas, que tiene, por ejemplo, el hecho de consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos. 5. Enumerar las razones por las cuáles existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores cómo el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertera vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestros suelos. 6. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de água, valorando el nivel de adecuación para el desarrolló de la vída y el consumo humano. Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas cómo el dbo, la cantidad de o2, disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrolló de la vída o el consumo humano. 7. Investigar las Fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras Alternativas energéticas. Esté criterio pretende comprobar si los alumnos han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las Fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas Alternativas para el aprovechamiento de la Biota Mundial. Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, Fruto de millones de años de evolución que es necesario preservar, cómo la lengua y la cultura. 9. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto dónde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc...), mediante el uso de algunas técnicas cómo la matriz causa-Efecto de leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo cómo resultado global una valoración cualitativa del impacto. 10. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del Modelo «conservacionista» y los del «desarrollo sostenible». Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un Texto, o En informaciones de prensa, los argumentos del Modelo conservacionista o del desarrolló sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrolló económico y Social y tiene en cuenta Diferencias intereses y criterios. 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un Medio Ambiente más saludable. Se pide en esté criterio que los alumnos y alumnas Sepan convertir las grandes Alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una Comunidad, cómo las referidas al ahorro de energía y de água, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosolos, o la participación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del Medio Ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. Dibujo Tecnico Introducción El dibujo técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto en el desarrolló de procesos de investigación científica, cómo en la comprensión gráfica de Proyectos tecnológicos cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Su función esencial en estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o descubriendo, y contribuye a proporcionar desde una Primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase del desarrolló, dónde se presentan los Resultados en planos definitivamente acabados. El dibujo técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino que también contribuye a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrolló, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo, en fase de boceto previó, es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha función de comunicación, que caracteriza al dibujo técnico, favorece no sólo las fases de creación, sino la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, lo que hace de él un instrumento insustituible para el desarrolló de la actividad científica y tecnológica. Está requiere que la comunicación sea objetiva, la interpretación unívoca y capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario. Para ello se establecen un conjunto de convencionalismo y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico, y que le dan su carácter objetivo, fiable y universal. Considerado el dibujo técnico cómo un medio de comunicación con el que el investigador o el creador transmite ideas, debe también contemplarse desde el Punto de vista de la lectura y comprensión de las ideas o Proyectos de los demás. La rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones, cómo planos o datos de carácter gráfico, es absolutamente necesaria para la adquisición de saberes básicos para la madurez y progreso del alumno. De esté modo se encuentran en el dibujo técnico definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrolló de capacidades vinculadas a estás funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en esté etapa pueden alcanzarse con está materia. Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan, tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre la que construir la disciplina: Los trazados geométricos y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas. Está materia, se encuentra directamente conectada con el área de educación plástica y visual de la educación secundaria obligatoria, en la que ya se contempla está disciplina, aunque en un estado incipiente, pero suficiente para definir sus características diferenciales, tales cómo la objetividad y el rigor en la representación. En está asignatura el campo de acción queda perfectamente delimitado desde el principio por el diseño y función de las formas que se representan, por lo que se gana en profundización y Especialidad para enlazar adecuadamente con estudios superiores, bien sean profesionales o universitarios, especialmente los relacionados con la arquitectura o con cualquier ingeniería. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Desarrollar destrezas y habilidades que le permitan expresar con precisión, claridad y objetividad soluciones gráficas. 2. Valorar las posibilidades del dibujo técnico cómo instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de informaciones. 3. Conocer y comprender los Fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la interpretación de planos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio. 4. Valorar la normalización cómo convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter universal. 5. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las Normas une e iso. 6. Integrar los conocimientos que el dibujo técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos o tecnológicos. 7. Valorar el correcto acabado del dibujo, así cómo las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas. Contenidos 1. Geometría métrica aplicada. Trazados fundamentales en el plano: Paralelas, perpendiculares, mediatrices. Operaciones con ángulos. Arco capaz. Construcción de formas poligonales: Triángulos y cuadriláteros. Polígonos, en general, y polígonos regulares. Proporcionalidad y semejanza: Conceptos fundamentales. Elementos que definen una semejanza.Determinación de la medía geométrica o proporcional. Escalas. Construcción de Escalas gráficas y volantes para la resolución de problemas específicos. Potencia. Eje radical y Centro radical. Transformaciones geométricas: Translaciones, giros y simetrías. Homotecia e inversión. Nociones de proyectividad cómo ampliación del espacio euclidiano. Homografías especiales: Homología y homología afín. Curvas en general. Trazado de envolventes cómo definición de curvas completas. Las cónicas. Curvas mecánicas y técnicas. Sistematización de los problemas de tangencias. Estudió de los casos más relevantes en la práctica del dibujo técnico. 2. Geometría descriptiva. Fundamentos y finalidad de la geometría descriptiva. Diferenciación de sus distintos Campos de acción. Generalidades sobre los principales sistemas. Sistema diédrico: Punto, recta y plano. Métodos. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos y distancias. Sistema diédrico: Superficies. Sólidos. Secciones y desarrollos. Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo. Punto, recta y plano. Sólidos. Secciones. Sistema axonométrico oblicuo. Análisis de la situación de los ejes. Sólidos. Sistema cónico de perspectiva lineal. Elección del punto de vista y de los elementos con relación al plano del cuadro y al geometral. Punto, recta y plano. Sólidos. Comparación y elaboración de conclusiones sobre el uso de los distintos sistemas para representar un mismo objeto. Aplicación de las nuevas tecnologías a la realización de planos técnicos. 3. Normalización de planos. La normalización cómo factor que favorece el carácter universal del lenguaje gráfico. Normas iso, din, une y asa. Principales aspectos que la Norma impone en el dibujo técnico. Convencionalismos sobre representación de objetos. Simplificaciones. La acotación. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotación. Reproducción, Archivo y almacenaje de planos. Aportación de la informática. Manejo de instrumentos de medida. El pie de rey, compás de espesores. 4. Técnicas gráficas. El material fundamental y su uso. Lapiceros, plantillas, reglas, estilógrafos. Conocimiento de los soportes. Papeles blancos o de Color. Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales. Técnicas del borrado y de la restauración. Eliminación de errores. Circunstancias de uso y correcto empleó de plantillas especiales para rotular. Plantillas para elipses, círculos y otros elementos. Uso del material transferible. Letras, líneas, tramas. Texturas y Color. Posibilidades de la informática al dibujo técnico. Calidad en el acabado y en la presentación de todo el trabajo. Criterios de evaluación 1. Resolver problemas de configuración de formas en los que participen trazados poligonales (regulares o no) y para los que sea necesario recurrir a transformaciones tales cómo: Giros, traslaciones, simetría u homotecia. Con esté criterio se pretende averiguar si los alumnos han comprendido la naturaleza y el alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas ya dadas, introduciendo modificaciones sobre las mismas, o, incluso, creando formas inéditas. Estás transformaciones no han de ser un núcleo de conocimientos que se evalúe aisladamente, sino siempre dentro de una aplicación práctica. 2. Construir Escalas «volantes» y utilizarlas tanto para la ejecución de ejercicios concretos cómo para la lectura e interpretación de las medidas reales sobre planos ya dibujados. Con la ayuda de esté criterio se trata de saber en qué medida el alumno ha comprendido el fundamentó de las Escalas, no sólo cómo concepto abstracto-Matemático, sino cómo aplicación a la configuración de sus propios dibujos de la realidad hechos a distinto tamaño, a la comprensión de los planos técnicos, mapas, diagramas y, en general, a la lectura de las medidas de información visual proporcionada. 3. Diseñar objetos de uso común y de escasa complejidad formal, en los que intervengan problemas de tangencia del tipo rrr, rcr y ccr, siendo c o r respectivamente, circunferencia o recta conocida y r el radio de la circunferencia que ha de ser tangente a los datos conocidos. A través de esté criterio se intenta conocer si los alumnos utilizan con fundamentó la teoría básica sobre las tangencias, siendo capaces de representar Formas concretas, logrando un nivel medio en la calidad de acabado, es decir, en la resolución de los enlaces.Los alumnos indicarán el Proceso seguido para la resolución del problema, incluyendo la ubicación de los diversos puntos de tangencia que hayan resultado del mismo. 4. Obtener la definición gráfica de una cónica a partir del conocimiento de sus ejes, que, en el casó de la elipse, pueden ser reales o conjugados. La principal intención de esté criterio es la de valorar la capacidad de los alumnos para configurar gráficamente una cónica, tanto por la comprensión que de la misma hayan adquirido cómo por la destreza lograda en el uso de los instrumentos específicos para configurarla. 5. Aplicar el Sistema diédrico y la normalización para la representación de los planos técnicos necesarios para describir, e, incluso, poder fabricar un objeto que ofrezca, por lo menos, una Cara oblicua a los dos planos de proyección. Con esté criterio se quiere valorar el nivel alcanzado por los alumnos en el conocimiento aplicado del Sistema diédrico, uniendo el Sistema de representación con la normalización, referida está última a las cuestiones básicas sobre acotación, Cortés, Secciones y roturas. 6. A partir de su representación en diédrica, desarrollar y construir un sólido, poliédrico o de revolución, al que se le haya practicado un corte oblicuo a los planos fundamentales, para dibujarlo en axonometría. La intención del presente criterio es la de evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así cómo la de análisis de la forma, desarrollada por los alumnos, al tiempo que permite valorar el grado de comprensión que los mismos han alcanzado sobre la relación y correspondencia entre los diversos sistemas que se estudian. 7. Análizar el Montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para ello el Sistema isométrico y las nociones sobre acotación ajustadas a esté Sistema. Se propone esté criterio cómo medio para medir el nivel del alumno en cuanto al conocimiento del Sistema, y ello en la doble vertiente, tanto de expresión cómo de comprensión. El uso de la perspectiva en estos montajes se hace siguiendo el conocido efecto de «explosión», en el que los componentes se mantienen relacionados axialmente, aunque lo suficientemente separados cómo para que la representación de uno no entorpezca la lectura del otro. 8. Utilizar recursos gráficos tales cómo el Color, las texturas y las letras y signos transferibles para exponer con mayor evidencia los datos y la información que el dibujo técnico propicia, tanto en el campo de la técnica cómo en el de la Ciencia. La finalidad de esté criterio es, especialmente, la de permitir juzgar si el alumno ha comprendido el aporte que en el campo de la comunicación y de la Estética supone el recurrir a las técnicas gráficas indicadas. Fisica Introducción El objetivo principal de la física, cómo el de Todas las Ciencias de la naturaleza, es comprender ésta, poner orden en el amplió campo de los fenómenos tal y cómo aparecen ante la observación humana. Dentro de está comprensión de la naturaleza, la física se ha centrado en la interpretación del espacio y el tiempo, y el estudió de la materia. En el bachillerato, la física puede estructurarse en tres grandes bloques: Mecánica, electromagnetismo y física moderna. En está materia se completan los conocimientos relativos a la física clásica, en particular a la mecánica cómo Primera Ciencia moderna, mediante la introducción de la teoría de la gravitación universal. Asimismo se estudia el movimiento ondulatorio para completar la imagen mecánica del comportamiento de la materia, y la óptica,para mostrar posteriormente su integración en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecánica, en el Pilar fundamental de la física clásica. La asignatura ha de presentar también cómo la gran concepción del mundo de la física clásica no pudo explicar una serie de fenómenos, originándose así el surgimiento de la física moderna, algunas de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos. Su papel educativo en el bachillerato, aparte de profundizar en los conocimientos físicos adquiridos en Cursos anteriores, es el de presentar a los alumnos la importancia que tienen los intentos de construir imágenes de la realidad para el desarrolló de la física, y reflexionar sobre el papel desempeñado por las diferentes teorías y paradigmas físicos. El carácter formativo del bachillerato, por otro lado, hace necesario que también está materia contribuya a la formación de ciudadanos críticos y, por ello, debe incluir aspectos de formación cultural, cómo las complejas interacciones, Ciencia-Tecnología-Sociedad, o la forma de trabajar del científico. En el bachillerato, la física acentúa su carácter orientador y preparatorio en orden a estudios posteriores. En la mayoría de las materias relacionadas con las Ciencias de la naturaleza, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una Primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la Ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la Sociedad y con la tecnología. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la física y su articulación en leyes, Teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrolló. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vída cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las Estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los Procedimientos propios de la física, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la física y sus limitaciones, así cómo sus complejas interacciones con la tecnología y la Sociedad, valorando la necesidad de preservar el Medio Ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vída actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes Fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la física. 6. Comprender que el desarrolló de la física supone un Proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de experimentos, interpretación de Resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Física, tecnología y Sociedad. Análisis de la naturaleza de la física: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continúa búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad: Consecuencias en las condiciones de la vída humana y en el Medio Ambiente. Valoración crítica. Influencias Mutuas entre la Sociedad, la física y la tecnología. Valoración crítica. 3. Interacción gravitatoria. La teoría de la gravitación universal: Una revolución científica que modificó la visión del mundo. Ecuación fundamental de la dinámica de la rotación. Conservación del momento angular. De las leyes de kepler a La Ley de newton. El trabajo de las Fuerzas conservativas. Energía potencial. Bases conceptuales para el estudió de las interacciones a distancia. El campo gravitatorio.Magnitudes físicas que lo caracterizan: Intensidad y potencial gravitatorio. Aplicaciones al estudió de la gravedad terrestre y del movimiento de los satélites y los planetas. 4. Vibraciones y ondas. Movimiento oscilatorio: El movimiento vibratorio armónico simple. Movimiento ondulatorio. Magnitudes y características de las ondas. Estudió fenomenológico de la influencia del medio en la velocidad de propagación. Ecuación de las ondas armónicas. Aplicaciones. Estudió cualitativo de algunas propiedades de las ondas: Reflexión, refracción, difracción e interferencias. Principio de huygens. Ondas estacionarias. Contaminación sonora, sus Fuentes y efectos. 5. Optica. Controversia sobre la naturaleza de la luz: Análisis de los modelos corpuscular y ondulatorio e influencia de los factores extracientíficos en su aceptación por la Comunidad científica. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: Reflexión, refracción, absorción y dispersión. Optica geométrica: Comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Aplicación al estudió de algún Sistema óptico. Estudió cualitativo y Experimental de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y espectro visible. Aplicaciones: Visión del Color y espectroscopía. 6. Interacción electromagnética. Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: Intensidad de campo y potencial eléctrico.Relación entre Ellas. Creación de Campos magnéticos por cargas en movimiento. Estudió Experimental de algunos casos concretos: Campos creados por una corriente rectilínea indefinida y por un solenoide en su interior. Explicación del magnetismo natural. Fuerzas sobre cargas móviles situadas en Campos magnéticos: Ley de lorentz. Aplicación al estudió del movimiento de cargas eléctricas en Campos magnéticos uniformes. Definición internacional de amperio. Flujo magnético. Producción de corrientes alternas mediante variaciones del flujo magnético: Inducción electromagnética. Importancia de su producción e impacto medioambiental. Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica: Síntesis electromagnética. Analogías y Diferencias entre distintos Campos conservativos (gravitatorio y eléctrico), y entre conservativos y no conservativos (eléctrico y magnético). 7. Introducción a la física moderna. Fenómenos que no se explican con la física clásica. Postulados de la relatividad especial. El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: Insuficiencia de la física clásica para explicarlos. Teoría de planck. Hipótesis de de broglie. Comportamiento cuántico de las partículas (fotones, electrones, etc.). Relaciones de indeterminación. Desarrolló científico y tecnológico que supuso la física moderna. Aplicaciones de la física moderna: Física nuclear. Radioactividad. Interacción nuclear fuerte. Energía de enlace. Fusión y fisión, sus aplicaciones y sus riesgos. Introducción al estudió de las partículas elementales. Criterios de evaluación 1. Utilizar los Procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar situaciones en las que se aplique La Ley de la gravitación universal. Esté criterio pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de acotar claramente los problemas haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar, si aplican los distintos conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) a casos de interés, cómo son: La determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudió de los movimientos de planetas y satélites, y si analizan los Resultados obtenidos. 2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así cómo las presiones que, por razones ajenas a la Ciencia, se originaron en su desarrolló. Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la física cómo son: La sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del Universo, por las teorías newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la naturaleza de la luz o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la física clásica. También se trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en Ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones Sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones. 3. Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas características a una percepción sensorial. Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud, velocidad, longitud de onda, período y frecuencia a partir de una ecuación de ondas dada. Se pretende, además, conocer si saben asociar frecuencias Bajas y altas a sonidos graves o agudos o a la existencia de grandes o pequeñas distancias entre las contracciones y dilataciones en un Muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata en Suma, de comprobar que los alumnos también asocian lo que perciben por los sentidos con aquello que estudian teóricamente. 4. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir alguno de ellos. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de explicar fenómenos cotidianos cómo son: La formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas imágenes que vemos con una lupa según sea la distancia del objeto, la visión a través de un microscopio, en espejos planos o curvos, etc. Y que pueden reproducir alguno, cómo por ejemplo, construyendo algunos aparatos sencillos tales cómo un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc. 5. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los Campos creados por cargas y corrientes y la Fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes en el seno de Campos uniformes, y justificar el fundamentó de algunas aplicaciones prácticas. Con esté criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de determinar los Campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes eléctricas, solenoides, etc.) y las Fuerzas que ejercen los Campos sobre otras cargas o corrientes en su seno, en particular, estudiar los movimientos de cargas en Campos eléctricos o magnéticos uniformes. Asimismo se pretende conocer si saben explicar el fundamentó de aplicaciones cómo los electroimanes, motores, movimiento del Chorro de electrones del tubo de televisión, instrumentos de medida cómo el galvanómetro, etc. 6. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamentó de la producción de la corriente y de su distribución. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican en un esquema de cualquier Central eléctrica su fundamentó, siendo capaces de comprender que la única diferencia entre la utilización de energía nuclear, de carbón, de gas, hidroeléctrica, eólica, etc., Se encuentra en la forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los circuitos generadores de corriente. También se pretende saber si son capaces de identificar la generación de corrientes inducidas en los transformadores que adecuan la corriente para su transporte y uso, y si justifican por qué se distribuye de está manera. 7. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos científicos y los costes Medioambientales que conllevan. Se pretende con esté criterio conocer si el alumnado sabe argumentar (ayudándose de hechos,recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.), sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los conocimientos científicos cómo son: La utilización de distintas Fuentes para obtener energía eléctrica, el empleó de las sustancias radiactivas en Medicina, en la conservación de alimentos, la energía de fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc. 8. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la física clásica cómo el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Esté criterio intenta evaluar si se comprende que estás experiencias muestran que los fotones, electrones, etc., No son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para describirlo, hacen falta nuevas leyes, cómo la ecuación de la energía de planck, el momento de de broglie o las relaciones de indeterminación. 9. Aplicar la existencia de las interacciones Fuertes y la equivalencia masa-Energía a la justificación de: La energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos. Esté criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si son capaces de aplicar estos conocimientos a temas de interés, cómo la contaminación radiactiva, las bombas y reactores nucleares, y los isótopos y sus aplicaciones. Fisica y Quimica Introducción Las Ciencias de la naturaleza, desde su nacimiento, han buscado la comprensión del mundo de la experiencia en todos sus aspectos. Han tratado de hallar orden y significado en la gran cantidad de fenómenos que se presentan a la observación humana cómo un caos, coordinando y organizando nuestras experiencias en un Sistema coherente. Desarrolladas cómo Ciencias experimentales, la física y la química responden a estos mismos propósitos. Las materias de física y química, igual que las de biología y geología, estaban incluídas en la educación secundaria obligatoria, dentro de un área interdisciplinar, la de Ciencias de la naturaleza. Son materias que comparten algunas características comunes, relativas a su espacio epistemológico, a sus métodos, a algunos de sus contenidos, a su valor funcional y educativo en el bachillerato y a las conexiones con estudios superiores. Todas Ellas han conocido Importantes cambios en nuestro tiempo; y en Todas Ellas, al lado de Adquisiciones científicas de otras épocas, que se configuraron en las teorías «clásicas» de las respectivas disciplinas, se han producido, en los últimos años o decenios, progresos científicos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar los principios de la «ciencia clásica», han modificado nuestra visión del mundo, sobre todo, en una percepción más Clara de la complejidad de los fenómenos de la naturaleza. En está materia, el estudió de la física se centra principalmente en la física clásica, analizando las aportaciones de ésta frente a las ideas y la metodología de la física pregalileana. Esté cuerpo coherente de conocimientos, articulado en torno a la mecánica newtoniana, ampliando el estudió que de élla se hace en la educación secundaria obligatoria,y en el tratamiento más completó de la corriente continúa constituyen el gran núcleo de la física de está asignatura. La química se centra en la profundización, respecto a la educación secundaria obligatoria, del estudió de la constitución de la materia, del átomo y sus enlaces, y de las reacciones químicas, temas que son fundamentales para obtener una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores. También incluye una introducción a la química del carbono. El papel formativo de la física y química se orienta, por un lado, a profundizar en los conocimientos científicos necesarios para comprender el mundo que nos rodea adquiriendo una actitud fundamentada, analítica y crítica, y, por otro, a provocar la reflexión de los alumnos sobre la finalidad y utilización de modelos y teorías por las Ciencias físico-Químicas, así cómo sobre el papel de estás Ciencias y de la tecnología en el desarrolló de la Sociedad, y, recíprocamente, la influencia de ésta en el avance de aquéllas. Para el alumno de bachillerato estás Ciencias han de aparecer en su carácter empírico y predominantemente Experimental, a la vez que en su construcción teórica y de modelos. Han de favorecer, asimismo, la familiarización con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. En la mayoría de las materias relacionadas con las Ciencias de la naturaleza, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una Primera aproximación formal al trabajo científico, y la naturaleza de la Ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la Sociedad y con la tecnología. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales De la física y la química, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores más específicos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Análizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrolló de la física y la química. 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales cómo experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la Ciencia cómo Proceso cambiante y dinámico. 5. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales cómo la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensión Social y tecnológica de la física y la química, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que plantea su evolución a la naturaleza, al ser humano, a la Sociedad y a la Comunidad internacional. 7. Comprender el sentido de las teorías y modelos físicos y químicos cómo una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrolló de estás disciplinas. 8. Explicar expresiones «científicas» del lenguaje cotidiano según los conocimientos físicos y químicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de experimentos, interpretación de Resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Ciencia, tecnología y Sociedad. Análisis de la naturaleza de la Ciencia: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continúa búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones de la Ciencia con la tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad: Consecuencias en las condiciones de la vída humana y en el medio Ambiente. Valoración crítica. Influencias Mutuas entre la Sociedad, la Ciencia y la tecnología. Valoración crítica. 3. Cinemática. Movimiento. Sistemas de referencia inerciales. Revisión del movimiento rectilíneo uniforme. Estudió de los movimientos circular uniforme y rectilíneo uniformemente variado. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que Intervienen y determinación de las ecuaciones. Aplicaciones. Caída de graves. Composición de movimientos: Tiro horizontal y parabólico. 4. Dinámica. Concepciones pregalileanas de las relaciones entre Fuerzas y movimientos. Los principios de la dinámica en función del concepto de cantidad de movimiento y de la idea de fuerza cómo interacción. Principio de conservación de la cantidad de movimiento en un Sistema aislado. Estudió de algunas situaciones dinámicas, Fuerzas gravitatorias en las proximidades de la superficie terrestre, de fricción y elásticas, en sistemas de referencia inerciales. 5. La energía y su transferencia: Trabajo y calor. Revisión de los conceptos de energía, trabajo y calor cómo formas de transferencia de energía, del principio de conservación de la energía y su degradación. Definición operativa del concepto de trabajo cuándo el módulo de la fuerza y su dirección respecto al desplazamiento son constantes. Energías cinética y potencial gravitatoria en las proximidades de la superficie terrestre. Relación entre trabajo y energía. Energía interna. Equivalencia entre trabajo y calor. Primer principio de termodinámica. Estudió de algún casó de relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad, cómo por ejemplo, máquinas térmicas y revolución industrial, crisis energética y energías Alternativas, etc. 6. Electricidad. Principio de conservación de la carga eléctrica. Principio de conservación de la energía en un circuito: Ley de ohm. Asociación de resistencias. Manejo del polímetro. Estudió energético de la corriente eléctrica. Efecto joule. Aplicaciones. Utilización de la corriente eléctrica en el mundo actual. 7. Teoría atómico-Molecular. Teoría de dalton y leyes básicas que dan lugar a su formulación: Ley de la conservación de la masa y de las proporciones definidas. Evolución de la teoría de dalton: Relaciones volumétricas de gay-Lussac. Hipótesis de avogadro. Concepto de mol. Ley de los gases perfectos. Masas atómicas y moleculares. Molaridad de una disolución. 8. El átomo y sus enlaces. Papel de los modelos atómicos en el avance de la química: Modelos de thomson y rutherford. Masa y número atómico. Distribución electrónica en niveles energéticos. Sistema periódico. Justificación del Sistema periódico corto. Enlaces iónico y covalente. Su explicación en los compuestos binarios utilizando la regla del octeto y los diagramas de lewis. Introducción al enlace metálico. Justificación de las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas. Diferencias entre el enlace intramolecular y el intermolecular. Enlaces de hidrógeno y Fuerzas de van der waals. Formulación y nomenclatura de los compuestos más importantes. Reglas de la i.U.P.A.C. Justificación de algunas fórmulas binarias. 9. Cambios materiales y energéticos en las reacciones químicas. Estudió de las transformaciones químicas, usando un Modelo de choques entre moléculas. Significado de las ecuaciones químicas. Ajuste de reacciones. Estequiometría. Importancia de las reacciones químicas en la Sociedad. Explicación de la existencia de reacciones endo y exo-Térmicas mediante la rotura y formación de enlaces. Importancia del oxígeno en la vída a través del estudió de reacciones de combustión. 10. Química del carbono. Posibilidades de combinación del átomo de carbono para justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos. Concepto de Grupo funcional. Nomenclatura y formulación de hidrocarburos, funciones oxigenadas (aldehído, cetona, ácido,éster y éter) y nitrogenadas (amina y amida). Isomería. Estudió del petróleo cómo fuente natural de obtención de productos por destilación y «craking». Aplicaciones materiales y energéticas del petróleo. Medio Ambiente y aspectos socioeconómicos. Criterios de evaluación 1. Aplicar las Estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados (uniforme rectilíneo o circular y rectilíneo uniformemente acelerado). Se trata de comprobar que en la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados y a la combinación de éstos, cómo es el casó de encuentros de móviles, se plantea el estudió cualitativo de la situación, se precisa el problema, se prueban en su resolución vías o Estrategias coherentes con el cuerpo teórico de conocimientos, se analizan los Resultados, etc. 2. Identificar las Fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo, y relacionar la dirección y el sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él. Se trata, con esté criterio, de comprobar que el alumnado reconoce las Fuerzas Que actúan sobre móviles, tales cómo un ascensor, un tren que toma una curva, una pelota Lanzada hacía arriba que sube o que baja, un cuerpo colgado o apoyado, etc., Y sabe predecir, por su comportamiento, hacía dónde actúa la resultante, en el casó de que el cuerpo lleve alguno de los movimientos estudiados. 3. Aplicar el teorema de la conservación de la cantidad de movimiento para explicar fenómenos cotidianos, identificando el Sistema en el que se aplica. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de justificar hechos cómo el retroceso de las armas de fuego, las aceleraciones o deceleraciones en los motores a reacción, etc., Cómo aplicación del principio de conservación de la cantidad de movimiento. Se trata, también, de comprobar que sabe elegir el Sistema adecuado para poder aplicar dicho principio, y que sabe reconocer que, si el Sistema no está aislado de Fuerzas exteriores, cómo es el arma sin proyectil o el motor a reacción sin los gases que expulsa, no se conserva la cantidad de movimiento. 4. Interpretar, diseñar y montar circuitos, determinando teórica y experimentalmente el valor de la intensidad en sus diferentes ramas, si las tuviese, y la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera. Esté criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces no sólo de realizar cálculos sobre circuitos eléctricos elementales (que incluyan generador, resistencias y en algunos casos un motor), sino también de efectuar sus montajes y de traducir circuitos reales a esquemas eléctricos. 5. Observar y describir las transferencias de energía que tienen lugar en montajes tecnológicos sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de observar y describir procesos cómo: La utilización del gato de un coche, de la pértiga en el saltó, de una batidora funcionando,etc., Dentro del Marco teórico de la conservación de la energía. Se pretende que en la descripción se considere el calor cómo transferencia de energía. 6. Contrastar diferentes Fuentes de información y elaborar informes en relación a problemas físicos y químicos relevantes de la Sociedad. Se pretende saber si los alumnos y alumnas son capaces de buscar bibliografía, adecuada a su preparación, referente a temas de Actualidad, tales cómo las demandas energéticas o la elaboración de materiales de importancia tecnológica, y de estructurar el trabajo bibliográfico de manera adecuada. 7. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos valorando el carácter abierto de la Ciencia. Se pretende con esté criterio conocer si el alumnado es capaz de identificar cuáles fueron los fenómenos relevantes para abandonar determinados modelos y Adoptar otros, y de valorar la Ciencia cómo un Proceso dinámico, cambiante y sometido a continúa revisión. 8. Determinar masas atómicas a partir del análisis de los Resultados producidos en reacciones químicas destinadas a esté fin, así cómo determinar el número de Moles presentes en una cierta cantidad de sustáncia. Se trata con esté criterio de conocer si las alumnas y alumnos son capaces de sacar conclusiones cuantitativas de experiencias, en las que se utilicen compuestos con interés en la vída Real, ya sea porque se les hayan aportado los datos de Ellas o porque se hayan realizado en el laboratorio. También se trata de saber si son capaces de calcular el número de Moles de una determinada cantidad de sustáncia en estado sólido, líquido o gaseoso. 9. Ante el comportamiento que presentan ciertas sustancias, emitir hipótesis sobre el tipo de enlace que une sus átomos, diseñar experiencias que permitan contrastar dichas hipótesis y realizarlas. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de emitir hipótesis sobre el enlace que presentan algunas sustancias, cómo la sal, el azúcar, el benceno, etc., A la luz de su comportamiento, de diseñar experiencias para comprobar sus hipótesis, de dar al menos una explicación de su diseño y de utilizar correctamente el material del laboratorio para su realización. 10. Resolver ejercicios y problemas teóricos y aplicados, utilizando toda la información que proporciona la correcta escritura de una ecuación química. Se trata de comprobar que los estudiantes saben extraer de una ecuación química información sobre el estado físico de las sustancias, las relaciones entre Moles, la energía de reacción, etc., Y que saben deducir, a partir de Ellas, la cantidad de los productos y reaccionantes que Intervienen, sin que éstos se tengan que encontrar necesariamente en proporciones estequiométricas. Se utilizarán, en la medida de lo posible, ejemplos de reacciones que pueden realizarse en los laboratorios escolares y en distintos tipos de industrias. 11. Valorar la importancia del carbono, señalando las principales razones que hacen de él un elemento imprescindible en los serés vivos y en la Sociedad actual. Con esté criterio se pretende comprobar si los estudiantes conocen la presencia del carbono en la mayor parte de los objetos que nos rodean, incluyendo los serés vivos. Si justifican está presencia por el carácter singular que tienen sus átomos de unirse fácilmente consigo mismo y con otros, y si valoran el carbono por sus posibilidades tecnológicas,al permitir la fabricación de una gran cantidad de nuevos materiales. Matematicas i y ii Introducción Las matemáticas constituyen un conjunto muy amplió de conocimientos que tienen en Común un determinado modo de representar la realidad. Nacen de la necesidad de resolver determinados problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir, modelizar situaciones reales y dar consistencia y rigor a los conocimientos científicos. Les caracteriza la naturaleza lógico-Deductiva de su versión acabada, el tipo de razonamientos que utilizan y la fuerte cohesión interna dentro de cada campo y entre unos Campos y otros. Su Estructura, por otra parte, lejos de ser rígida, se halla en continúa evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos cómo por su constante interrelación con otros Campos, muy especialmente en el ámbito de la Ciencia y la técnica. Participar en el conocimiento matemático consiste, más que en la posesión de los Resultados finales de está Ciencia, en el dominio de su «forma de hacer». La adquisición del conocimiento matemático, de ese «saber hacer matemáticas» para poder valerse de Ellas, es un Proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser una prolongada actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones que son un pasó previó al Proceso de formalización. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales están presentes en la actividad matemática, no son los únicos elementos que actúan en su desarrolló. A menudo no son más que pretextos para la puesta en práctica de procesos y Estrategias y sirven para incitar a la exploración y a la investigación. En la educación secundaria obligatoria los alumnos se han aproximado a varios Campos del conocimiento matemático que ahora están en condiciones de asentar y utilizar. Está será la basé sobre la que se apoyará el desarrolló de capacidades tan importantes cómo la de abstracción, la de razonamiento en Todas sus vertientes, la de resolución de problemas de cualquier tipo, matemático o no, la de investigación y la de análizar y comprender la realidad. Además, éste será el momento de introducirse en el conocimiento de nuevas herramientas matemáticas, necesarias para el aprendizaje científico que el alumno necesita, en el bachillerato y para sus posteriores estudios técnicos o científicos. Las matemáticas en el bachillerato desempeñan un triple papel: Instrumental, formativo y de fundamentación teórica. En su papel instrumental, proporcionan técnicas y Estrategias básicas, tanto para otras materias de estudió, cuanto para la actividad profesional. Es precisó, pués, atender a está dimensión, proporcionando a los alumnos instrumentos matemáticos básicos, a la vez que versátiles y adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los alumnos posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunamente. En su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de Estructuras Mentales y a la adquisición de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el ámbito de las propias matemáticas. En particular, forman al alumno en la resolución de problemas genuinos, es decir, de aquéllos en que la dificultad están en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolución adecuada, generando en él actitudes y hábitos de investigación, proporcionándole técnicas útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de problemas, por importante que éste sea, debiendo completarse con la formación en aspectos cómo la búsqueda de la belleza y la armonía una visión amplía y científica de la realidad, el desarrolló de la creatividad y de otras capacidades personales y Sociales. El conocimiento matemático, en el bachillerato, debe tener un cierto respaldo teórico. Las definiciones, demostraciones y los encadenamientos conceptuales y lógicos, en tanto que dan validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las técnicas aplicadas, deben ser introducidos en estás asignaturas. Sin embargo, éste es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad a la fundamentación teórica de las matemáticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Los contenidos incluídos bajo el nombre de «resolución de problemas», básicamente procedimentales, pretenden desarrollar en el alumno hábitos y actitudes propios del modo de hacer matemático, entendido cómo un Proceso dinámico, mediante la ocupación activa con problemas relacionados con el resto de los contenidos; entendiendo aquí cómo problema una situación abierta, susceptible de enfoques variados, que permite formularse preguntas, seleccionar las Estrategias heurísticas y tomar las decisiones ejecutivas pertinentes. Estos contenidos han de tener, por consiguiente, un marcado carácter transversal, y deben estar presentes también en las matemáticas ii. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, Procedimientos y Estrategias matemáticas que les permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de Ciencias o técnicas y adquirir una formación científica general. 2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos en la interpretación de las Ciencias, en la actividad tecnológica y en las actividades cotidianas. 3. Análizar y valorar la información proveniente de diferentes Fuentes, utilizando herramientas matemáticas, para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales. 4. Utilizar, con autonomía y eficacia, las Estrategias características de la Investigación científica y los Procedimientos propios de las matemáticas (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y,en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos. 5. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de un Vocabulario específico de términos y notaciones matemáticos. 6. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales cómo la visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas. 7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar Procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas. 8. Abordar con mentalidad abierta los problemas que la continúa evolución científica y tecnológica plantea a la Sociedad dominando el lenguaje matemático necesario. 9. Apreciar el desarrolló de las matemáticas cómo un Proceso cambiante y dinámico, íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de los demás. La materia de matemáticas ii contribuirá a que los alumnos que la cursen progresen en la adquisición de estás capacidades. A. Matemáticas i Contenidos 1. Estadística y probabilidad. Distribuciones bidimensionales. Estudió del grado de relación entre dos variables. Correlación y regresión lineal. Profundización en el estudió de las probabilidades compuestas, condicionadas, totales y a posteriori. Introducción a las distribuciones de probabilidad a partir de las distribuciones de frecuencias para variables discretas y continuas. Distribuciones binomial y normal cómo herramienta para asignar probabilidades a sucesos. Manejo de tablas. Aproximación de una distribución binomial mediante la normal. Ajuste de un conjunto de datos a una distribución binomial o normal. 2. Geometría. Estudió de las razones trigonométricas a partir de la proporcionalidad en un triángulo rectángulo. Extensión a cualquier ángulo Real. Estudió y resolución de problemas geométricos que requieran la resolución de triángulos de cualquier tipo. Iniciación a la geometría plana: Ecuación de la recta. Resolución de problemas de posiciones relativas, distancias y ángulos. 3. Funciones. Familias habituales de funciones: Polinómicas, racionales sencillas, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas. Reconocimiento y estudió de sus peculiaridades y de su relación con fenómenos reales. Interpretación de las propiedades globales de las funciones mediante el análisis de sus dominios, recorridos, intervalos de crecimiento y decrecimiento. Tratamiento intuitivo y gráfico de ramas infinitas, continuidad, derivabilidad y área bajo una curva. Utilización de estos conceptos en la interpretación de todo tipo de fenómenos con relaciones funcionales. 4. Aritmética y álgebra. Números factoriales y combinatorios. Binomio de newton. Utilización de estos instrumentos numéricos y algebraicos cómo herramientas de cálculo. Utilización de la notación científica para expresar cantidades muy pequeñas y muy grandes y para realizar cálculos. Resolución de ecuaciones y sistemas. Introducción al número Real. Existencia de medidas y de ecuaciones cuyas soluciones no pueden expresarse con números racionales: Números irracionales. Utilización de los números racionales e irracionales mediante estimaciones y aproximaciones, controlando los márgenes de error acordes con las situaciones estudiadas. Introducción al número Complejo. Notación en forma binómica y polar. Operaciones elementales con estos números. 5. Resolución de problemas. Selección de Estrategias y planificación del trabajo en situaciones de resolución de problemas. Aplicación de recursos técnicos y herramientas matemáticas adecuadas. Criterios de evaluación 1. Interpretar probabilidades y asignarlas a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples y compuestos utilizando técnicas de conteo directo, recursos combinatorios y las propiedades elementales de la probabilidad de sucesos. Esté criterio persigue evaluar la capacidad para tomar decisiones ante situaciones que exijan un estudió probabilístico de varias Alternativas no discernibles a priori, enmarcados en un contexto de investigación o de juego. 2. Tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal, estudiando las probabilidades de uno o varios sucesos. En esté criterio se pretende que, mediante el uso de las tablas de las distribuciones normal y binomial, los alumnos sean capaces de determinar la probabilidad de un suceso, análizar una situación y decidir la opción más conveniente. 3. Utilizar el coeficiente de correlación y la recta de regresión, para valorar e interpretar el grado y carácter de la relación entre dos variables en situaciones Reales definidas mediante una distribución bidimensional. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar la relación entre dos variables, siendo secundaria la destreza en la obtención del coeficiente de correlación y la recta de regresión. 4. Transcribir una situación Real problemática a una esquematización geométrica y aplicar las diferentes técnicas de medida de ángulos y longitudes y de resolución de triángulos para encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto Real. Con esté criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de seleccionar y utilizar las herramientas trigonométricas adecuadas para dar solución a problemas prácticos de medidas que exijan la utilización de los métodos trigonométricos de resolución de triángulos. 5. Reconocer las familias de funciones elementales (polinómicas, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas), relacionar sus gráficas y fórmulas algebraicas con fenómenos que se ajusten a Ellas y valorar la importancia de la selección de los ejes, unidades, dominio y Escalas. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar cuantitativa y cualitativamente situaciones expresadas mediante relaciones funcionales que se presenten en forma de gráficas o expresiones algebraicas. 6. Interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma de gráficas, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, tendencias de evolución y continuidad. Se pretende que el alumno sepa extraer conclusiones a partir de un estudió local de las funciones, resolviendo mediante el estudió directo de la función y su gráfica, sin necesidad de un aparato analítico complicado, problemas de optimización, de tendencia y de evolución de una situación. 7. Utilizar los números racionales e irracionales, seleccionando la notación más conveniente en cada situación, para presentar e intercambiar información, resolver problemas e interpretar y modelizar situaciones extraídas de la realidad Social y de la naturaleza. Se pretende comprobar las destrezas adquiridas por el alumno en la utilización de los números reales y en la elección de la notación más conveniente en cada casó, seleccionando las aproximaciones y determinando las cotas de error acordes con las situaciones estudiadas y utilizando la notación científica para la presentación de los números muy grandes o muy pequeños. 8. Utilizar las operaciones con distintos tipos de números para afrontar ecuaciones con soluciones de diferentes Campos numéricos y resolver problemas surgidos de Ellas, eligiendo la forma de cálculo apropiada e interpretando los Resultados obtenidos. Esté criterio evalúa las destrezas de los alumnos en la utilización de los distintos tipos de números cómo instrumento para interpretar las soluciones de ecuaciones a las que es necesario dotar de un significado. 9. Organizar y codificar informaciones, seleccionar Estrategias, comparándolas y valorándolas, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas matemáticas adquiridas. Se pretende que el alumno utilice la modelización de situaciones, la reflexión lógico-Deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para realizar investigaciones enfrentándose con situaciones nuevas. B. Matemáticas ii Contenidos 1. Algebra lineal. Estudió de las matrices cómo herramienta para manejar datos estructurados en tablas y grafos. Operaciones con matrices: Suma, producto, cálculo de la inversa. Interpretación de las operaciones y de sus propiedades en problemas extraídos de contextos reales. Aplicación del estudió de las matrices a la resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Determinante de una matriz: Concepto, cálculo y propiedades, aplicados a la resolución de sistemas y al cálculo de productos vectoriales y mixtos para determinar áreas y volúmenes. 2. Análisis. Introducción a los conceptos de límite y derivada de una función en un punto. Cálculo de límites y derivadas de las familias de funciones conocidas. Derivada de la Suma,el producto y el cociente de funciones y de la función compuesta. Aplicación al estudió de propiedades locales de las funciones. Aplicación de los conceptos de límite y derivada a la representación de funciones y al estudió de situaciones susceptibles de ser tratadas mediante las funciones. Introducción al concepto de integral definida a partir del cálculo de áreas definidas bajo una curva. Técnicas elementales para el cálculo de primitivas. Aplicación al cálculo de áreas. 3. Geometría. Vectores: Introducción al concepto y operaciones a partir del estudió de problemas físicos concretos. Aplicaciones del cálculo vectorial a la resolución de problemas físicos y geométricos en el plano y en el espacio. Interpretación geométrica de las operaciones con vectores. Productos escalar, vectorial y mixto. Estudió de algunas formas geométricas (rectas, curvas, planos y superficies), relacionando las ecuaciones con sus características geométricas. Introducción al conocimiento de algunas curvas y superficies comunes. Idea de lugar geométrico. Iniciación al estudió de las cónicas, combinando los enfoques analíticos y sintéticos. Criterios de evaluación 1. Transcribir situaciones de las Ciencias de la naturaleza y de la geometría a un lenguaje vectorial, utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extraídos de Ellas, dando una interpretación de las soluciones. La finalidad es evaluar la capacidad del alumno para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas en cada casó, cómo instrumento para la interpretación de fenómenos diversos. 2. Interpretar geométricamente el significado de expresiones analíticas correspondientes a curvas o superficies sencillas. Se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer, averiguar puntos y visualizar las formas geométricas a partir de su expresión analítica. Se considerarán curvas y superficies simples tanto por su expresión analítica cómo por su forma geométrica. 3. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos, análizar sus propiedades métricas y construirlas a partir de Ellas, estudiando su aplicación a distintas ramas de la Ciencia y la tecnología. Mediante esté criterio se pretende comprobar que los alumnos han adquirido la experiencia y las capacidades necesarias en la utilización de algunas técnicas propias de la geometría analítica, cómo para aplicarlas al estudió de las cónicas y de algunos otros lugares geométricos muy sencillos. 4. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices cómo instrumento para representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones, y en general para resolver situaciones diversas. Esté criterio va dirigido a comprobar si los alumnos son capaces de utilizar el lenguaje matricial cómo herramienta algebraica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos y con la geometría analítica. 5. Elaborar Estrategias para la resolución de problemas concretos, expresándolos en lenguaje algebraico y utilizando determinadas técnicas algebraicas para resolverlos. Esté criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para enfrentarse a la resolución de problemas y va dirigido a comprobar si el alumno es capaz de expresar el problema en lenguaje algebraico, resolverlo, aplicando técnicas algebraicas adecuadas: De resolución de sistemas de ecuaciones, productos escalares vectoriales y mixtos, etc., E interpretar críticamente la solución obtenida. 6. Utilizar el concepto y cálculo de límite y derivada para encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas en forma explícita. Se pretende comprobar con esté criterio que los alumnos son capaces de utilizar Los conceptos básicos del análisis, han adquirido el conocimiento de la terminología adecuada y desarrollado las destrezas en el manejo de las técnicas usuales del cálculo de límites y derivadas. El cálculo de derivadas se limitará a las familias de funciones conocidas y con no más de dos composiciones. En cuanto a los límites, sólo se considerarán aquéllos que correspondan a indeterminaciones sencillas. 7. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e integrales al estudió de fenómenos naturales y tecnológicos, así cómo a la resolución de problemas de optimización y medida. Esté criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y tecnológico, la información suministrada por el estudió analítico de las funciones. Con respecto a esté criterio valen las mismas acotaciones incluídas en el criterio anterior en cuanto al cálculo de límites y derivadas. El cálculo de integrales se limitará a los métodos generales de integración, y en todo casó, con cambios de variables simples. 8. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar Estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada casó. Se pretende evaluar la madurez del alumno para enfrentarse con situaciones nuevas utilizando la modelización de situaciones, la reflexión lógico-Deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas. Quimica Introducción La química contribuye al objetivo general de las Ciencias de la naturaleza: La comprensión de ésta. Dentro de está búsqueda, la química se ha centrado en el estudió de la constitución y Estructura de la materia, y en el de sus transformaciones. En el bachillerato, esté estudió se organiza y se acota en tres grandes apartados. El primero corresponde al estudió de los aspectos energéticos y estequiométricos de las reacciones químicas, abordando algunos tipos específicos de éstas, y pertenece a la parte conocida cómo química general. En el segundo se presentan los aspectos de la nueva visión del comportamiento de la materia, con las soluciones de la física cuántica al problema del átomo y sus uniones. Por último, se introducen la química del carbono y la química industrial, en las que se dan a conocer sustancias que tienen gran interés biológico e industrial. En todo desarrolló científico hay que partir de unos conceptos fundamentales, sobre los cuáles se va construyendo el Edificio científico. En la química, entre estos conceptos fundamentales se encuentran los de átomo, molécula, elemento, reacción, etc. Por tanto, el papel educativo de la química en el bachillerato es El de contribuir al conocimiento y profundización de estos conceptos químicos, considerando el papel jugado por las diferentes teorías o modelos en su desarrolló. La utilización de estos conocimientos en el estudió de la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad conlleva la formación de ciudadanos críticos en los problemas fundamentales que tiene planteados la Sociedad en el momento actual. En el bachillerato, la química acentúa su carácter orientador y preparatorio en orden a estudios posteriores. En la mayoría de las materias relacionadas con las Ciencias de la naturaleza, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una Primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la Ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la Sociedad y con la tecnología. En química, existe, además, un tercer núcleo de contenidos, que bajo el epígrafe de química descriptiva, hace referencia al estudió de las sustancias químicas que aparecen en el desarrolló del resto. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrolló. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vída cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las Estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los Procedimientos propios de la química para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la química y sus limitaciones, así cómo sus complejas interacciones con la tecnología y la Sociedad, valorando la necesidad de preservar el Medio Ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vída actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes Fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la química. 6. Comprender que el desarrolló de la química supone un Proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de Experimentos, interpretación de Resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Química, tecnología y Sociedad. Análisis de la naturaleza de la química: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continúa búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones de la química con la tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad: Consecuencias en las condiciones de la vída humana y en el Medio Ambiente. Valoración crítica. Influencias Mutuas entre la Sociedad, la química y la tecnología. Valoración crítica. 3. Química descriptiva. Estudió de las sustancias más relevantes por motivos científicos, Sociales, económicos o históricos que aparecen en el desarrolló de los restantes contenidos. 4. Termoquímica. Primer principio de termodinámica. Aplicación al estudió de reacciones químicas que se verifican a presión constante. Concepto de entalpía. Ley de hess. Entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción usando La Ley de hess o a partir de las entalpías de enlace. Espontaneidad de las reacciones químicas. Estudió cualitativo de la variación de entropía y de energía libre de gibbs de una reacción. Concepto de energía de activación. Aplicaciones a algunos procesos químicos de interés. 5. Equilibrios químicos. Aspecto dinámico de las reacciones químicas: Equilibrio. Caracterización de éste por sus constantes: Kc y kp. Aplicaciones al casó de sustancias gaseosas y disoluciones. Modificaciones del estado del equilibrio. Ley de chatelier. Su importancia en algunos procesos industriales. Estudió cualitativo de la velocidad de reacción y de los factores de que depende. Utilización de catalizadores en algunos procesos industriales y biológicos. 6. Reacciones de transferencia de protones. Teoría de arrhenius, sus limitaciones. Teoría de bro nsted-Lowry. Aplicaciones a diversas sustancias. Equilibrios ácido-Basé en medio acuoso: Disociación del água, concepto de ph. Constantes de disociación de ácidos y bases en água. ácidos y bases Fuertes. Estudió Experimental de las volumetrías ácido-Basé. Estudió cualitativo de acidez o basicidad de la disolución de Sales en água. Importancia actual de algunos ácidos y bases. Ejemplificación en algún casó concretó. 7. Reacciones de transferencia de electrones. Conceptos de oxidación y reducción cómo transferencia de electrones. Reacciones de óxido-Reducción. Ajuste de estás reacciones. Estequiometría. Sustancias oxidantes y reductoras. Búsqueda Experimental de una Escala de oxidantes y reductores. Necesidad de un origen: Potenciales normales de reducción. Un Proceso químico reversible: Pilas y cubas electrolíticas. Estudió de alguna aplicación de un Proceso redox y su importancia industrial y económica, cómo por ejemplo, un Proceso siderúrgico, las baterías, la corrosión y protección de metales. 8. Estructura de la materia. Introducción a la química moderna. Modelo atómico de bohr. Introducción al Modelo cuántico para el átomo de hidrógeno. Aparición de los números cuánticos. Estructura electrónica y su importancia en la reactividad de los elementos. Ordenación de los elementos en el Sistema periódico y propiedades periódicas (radios atómico e iónico, potencial de ionización y afinidad electrónica). Estudió del enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de índice de coordinación. Estudió energético de su formación: Ciclo de Born-Haber. Propiedades de los compuestos iónicos. Estudió del enlace covalente: Solapamiento de orbitales en moléculas diatómicas sencillas. Justificación de la geometría de las moléculas utilizando el Modelo de repulsión de pares de electrones. Concepto de polaridad del enlace. Propiedades de las sustancias covalentes. Estudió cualitativo del enlace metálico. Introducción a la teoría de bandas. Propiedades de las sustancias metálicas. 9. Química del carbono y química industrial. Principales Grupos funcionales. Formulación y nomenclatura de los compuestos más sencillos.Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: Sustitución, adición y eliminación. Importancia Social y económica de los polímeros artificiales. Estudió de un casó particular. Las macromoléculas naturales. Su importancia biológica. Química de laboratorio y química industrial: Aspectos diferenciales relevantes. Obtención de alguna sustáncia en el laboratorio y estudió del Proceso industrial correspondiente a partir de sus materias primas, y sus repercusiones socioeconómicas y ambientales. Vertidos industriales y Medio Ambiente. Criterios de evaluación 1. Valorar críticamente el papel que la química desarrolla en la Sociedad actual A través de sus logros, así cómo el impacto que tiene en el Medio Ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado valora la importancia que la química tiene en la forma de vída actual al poder proporcionar nuevos materiales con determinadas propiedades, y entiende el importante papel que tiene en aspectos tan trascendentes cómo la alimentación,los medicamentos, la producción de energía o la contribución a la tecnología, así cómo el que desempeña en la lucha contra la contaminación, causada en muchas ocasiones por élla misma. 2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así cómo las presiones que, por razones ajenas a la Ciencia, se originaron en su desarrolló. Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la química cómo son: El desarrolló de la teoría de dalton, la evolución de los modelos atómicos o la introducción de la química moderna. También se trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en Ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones Sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones. 3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos frente a otros, en función de la energía liberada y de razones económicas y ambientales. Se trata de constatar que el alumnado es capaz de plantear investigaciones, de realizar una selección bibliográfica inicial sobre el Tema, de análizar los datos, desde el punto de vista energético, aplicando La Ley de hess y las energías de enlace para el cálculo de las energías de reacción, y de aplicar los cálculos estequiométricos para determinar algunas repercusiones Medioambientales. Se pretende conocer, además, si es capaz de hacer una estimación somera de los costos. 4. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar alguno de los factores que lo determinan, y plantear la manera en que se podrían poner a prueba dichas hipótesis. Se pretende comprobar con esté criterio si los alumnos y alumnas son capaces de emitir hipótesis sobre los posibles factores que determinan un equilibrio químico, tales cómo la presión, la temperatura y la concentración, y que plantean experiencias o recurren a diferentes tipos de datos para contrastarlas. 5. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de cantidades de las sustancias que Intervienen en reacciones químicas, tanto las teóricamente irreversibles cómo aquéllas en las que se ha alcanzado el equilibrio Químico. Con esté criterio se pretende comprobar que el alumnado comprende el significado de la constante de equilibrio y que, además, es capaz de resolver ejercicios y problemas numéricos relacionados con la determinación de las cantidades finales que se producen en cualquier tipo de las reacciones manejadas. 6. Aplicar los conceptos de ácido y basé de arrhenius y bro nsted para reconocer las sustancias que pueden actuar cómo tales, y hacer cálculos estequiométricos en sus reacciones en medio acuoso. Con esté criterio se pretende comprobar que los estudiantes conocen la definición de ácido y basé utilizada por arrhenius y la ampliación que supone el concepto de brnsted sobre las sustancias que pueden actuar cómo tales. También deberá comprobarse que saben calcular las concentraciones de las sustancias presentes y el ph en reacciones de esté tipo en disolución acuosa. 7. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro entorno, reproducirlas en el laboratorio cuándo sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas en casos sencillos. Se trata de comprobar que los alumnos asocian procesos cómo la corrosión de metales, la oxidación de alimentos, o la utilización de combustibles con reacciones de oxidación y reducción, y reproducen en el laboratorio alguno de estos procesos, sabiendo escribir sus ecuaciones ajustadas. 8. Aplicar el Modelo mecano-Cuántico para justificar las variaciones periódicas de las propiedades de los elementos, y la Estructura de las sustancias en función del tipo de enlace que pueden formar los átomos que las constituyen. Se trata de comprobar que los alumnos utilizan el Modelo cuántico del átomo para justificar las Estructuras electrónicas, la ordenación periódica de los elementos y la variación periódica de algunas de las propiedades de éstos cómo son: Los radios atómicos e iónicos, las energías de ionización y las afinidades electrónicas. Asimismo se trata de comprobar si justifican la Estructura cristalina de los compuestos iónicos, la forma geométrica de moléculas sencillas y la Estructura de los metales. 9. Valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen los polímeros artificiales y naturales, justificando según su Estructura algunos rasgos que les dan esté interés. Con esté criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora la existencia de algunos polímeros naturales y artificiales habitualmente utilizados, y que comprende el interés del Proceso de polimerización en la formación de sustancias de tanta importancia industrial, cómo el caucho, nylon o baquelita. Se trata a su vez de comprobar si es capaz de asociar algunas de sus propiedades a su Estructura. 10. Comparar los trabajos de la Industria química que se realizan en el laboratorio y los que realizan en producción, e indicar los sistemas utilizados en el tratamiento de los residuos. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar algunas Diferencias entre los objetivos de la química industrial en la obtención de productos para el consumo u otras industrias, y el control e investigación de materiales ejercidos en el laboratorio, así cómo los factores económicos, de rendimiento, seguridad, etc. Que los diferencian. Se pretende evaluar, asimismo, si los alumnos comprenden la importancia del tratamiento de los residuos en el reciclaje de materiales, y en la prevención de problemas ambientales. 11. Análizar el papel de contaminantes comunes que afectan al gran ecosistema terrestre. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de análizar los efectos nocivos, o beneficiosos en algunos casos, que la presencia en la atmósfera, en el suelo o en el água, de determinadas sustancias químicas cómo: Co, co2, so2, nox, metales pesados, insecticidas, etc., Produce sobre los serés vivos. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Economía Introducción La economía se ocupa del estudió de procesos por los cuáles cada Sociedad busca el Bienestar material de sus miembros. La producción cómo actividad mediante la cuál los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas, el crecimiento cómo Proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes, y la distribución de lo producido entre los que han contribuido en el Proceso, constituyen los tres temas centrales que estudia la economía. Históricamente, las Sociedades han resuelto estos problemas de muy diversas formas, y para ello han desarrollado costumbres, normas, instituciones, modos de vída, e incluso creencias e ideologías, y han aplicado los conocimientos científicos y tecnológicos disponibles en cada momento, dando así lugar a distintos sistemas económicos. La importancia creciente que tienen los asuntos económicos en los distintos ámbitos de nuestra Sociedad y la forma tan directa en que nos afectan individual y colectivamente plantean la necesidad de una formación específica que proporcione a los alumnos las claves necesarias para comprender la economía cómo aspecto básico de la realidad actual. La delimitación que se hace de está materia parte de los siguientes criterios: 1) seleccionar aquéllos contenidos de mayor poder explicativo, que son válidos para comprender distintos sistemas económicos y diferentes situaciones dentro de estos sistemas. 2) introducir no sólo aquéllos contenidos conceptuales básicos, sino también Todos aquéllos contenidos procedimentales más claramente asociados a la forma de abordar los problemas económicos. Se intenta recoger de esté modo la tradición epistemológica que considera la economía más cómo método que cómo doctrina, cómo una estrategia de acercamiento a los problemas y cómo técnica de exploración de los mismos. 3) limitar a lo imprescindible las aplicaciones de las formas y técnicas matemáticas por el inconveniente -Sobre todo en Cursos introductorios de economía- De que una excesiva formalización determine la esencia y los contenidos del cursó, y contribuya a centrar su enseñanza más en la resolución de los problemas que plantea el lenguaje matemático que en la descripción, interpretación y explicación de la realidad económica. 4) por último, en un mundo en el que la economía juega un papel Central en la configuración de valores y actitudes, con una Clara influencia sobre las acciones de los individuos y los Grupos, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, Grupos y pueblos, la valoración de relaciones no competitivas, la actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas, la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vída, y de rechazó ante el consumo innecesario, etc. Desde está perspectiva se contribuye a la finalidad que está asignatura debe garantizar dentro de está modalidad: La explicación y mejor conocimiento de una Sociedad en la que los fenómenos económicos desempeñan un papel determinante. Problemas cómo la inflación, la productividad y el desempleo, la distribución de la renta, los obstáculos al desarrolló económico o la extensión del Hambre en el momento de mayor capacidad productiva de la Historia humana, etc., Se explican desde el contexto Social en el que se originan y al que contribuyen a su vez a explicar. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Identificar los mecanismos y valores básicos del Sistema de economía de Mercado, analizando las semejanzas y Diferencias con los de otros sistemas y formarse un juicio personal y razonado al respecto. 2. Manifestar interés y curiosidad por conocer y análizar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales: Las desigualdades económicas entre los pueblos, el crecimiento demográfico desequilibrado, la sobreexplotación de los recursos y la degradación del Medio Ambiente. 3. Establecer relaciones de interdependencia entre hechos económicos significativos y el contexto Social, político y cultural en que ocurren, aplicándolas a sus problemas y situaciones cotidianas. 4. Conocer y comprender los rasgos más característicos de la situación y perspectivas de la economía española, analizando las ventajas e inconvenientes de su integración en el contexto económico internacional. 5. Elaborar juicios y criterios personales sobre problemas económicos de Actualidad, y comunicar sus opiniones a otros argumentando con precisión y rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos cómo vía de entendimiento y enriquecimiento personal. 6. Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos Medios de información sobre problemas económicos de Actualidad, analizando las medidas correctoras de política económica que se proponen. 7. Análizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el Medio Ambiente y la calidad de vída de las personas. 8. Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicas abusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vída de las personas. 9. Abordar de forma autónoma problemas económicos de su entorno, aplicando los Procedimientos de indagación de las Ciencias Sociales y utilizando diversas Fuentes y Medios de información. Contenidos 1. Actividad económica y sistemas económicos. El contenido económico de las relaciones Sociales. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. Coste de oportunidad. Rasgos diferenciales de los principales sistemas económicos. Características del Sistema de economía de Mercado. Análisis de hechos o cuestiones económicas, indagando en sus antecedentes históricos y señalando las circunstancias de tipo técnico, económico o político con las que está relacionado. 2. Producción, interdependencia económica y población. El Proceso de producción: Sus elementos. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La Empresa cómo instrumento de coordinación de la producción. Bienes intermedios y valor añadido. Sectores económicos e interdependencia Sectorial. Lectura e interpretación de tablas intersectoriales. Actividad económica y población. Análisis y valoración de datos y cuadros estadísticos y gráficos referidos a población activa, ocupada y en paro. 3. Intercambio y Mercado. Instrumentos de coordinación producción-Consumo: Trueque y Mercado con utilización de dinero. Oferta y demanda. Los supuestos de la competencia perfecta: Teoría y evidencia. Otros modelos de Mercado. Observación del Funcionamiento del Mercado en la práctica y contraste con los modelos teóricos. Mercado y asignación de recursos. 4. Excedente, crecimiento económico y distribución. Relación entre progreso técnico y excedente. Distribución del excedente en los distintos sistemas económicos. El Proceso de crecimiento de una economía: De economías agrarias a duales y de éstas a maduras. Problemas de los países en vías de desarrolló para seguir esté Proceso. Actitud crítica ante las desigualdades económicas. 5. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía. Riqueza nacional e individual. El producto nacional y las principales magnitudes relacionadas. Renta, consumo, ahorro e inversión. La distribución de la renta: Personal, funcional,espacial. Cálculo e interpretación de indicadores económicos básicos y análisis cualitativo de los mismos. Reconocimiento de la formación de las personas cómo valor que incrementa el capital humano y la riqueza. 6. La toma de decisiones y la intervención del estado en economía. La toma de decisiones en economía: La tradición, la planificación, el Mercado, fórmulas mixtas. Las funciones del sector público en las economías de Mercado y sus instrumentos. Análisis e interpretación de informaciones extractadas de los Presupuestos Generales del estado, Comunidad autónoma o Ayuntamiento. Preparación y realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre cuestiones controvertidas de política económica.Valoración de los impuestos progresivos y otros instrumentos redistributivos cómo elementos de equidad y solidaridad. 7. Financiación de la economía. El dinero: Funciones y clases. Simulación de experiencias de Funcionamiento económico sin dinero. Proceso de creación del dinero. Valor del dinero, indicadores de su variación e inflación. Identificación y análisis de las distintas teorías explicativas de la inflación. El Sistema financiero: El Mercado de emisiones y la Bolsa, bancos y otros intermediarios financieros. Instrumentos de política monetaria. 8. El contexto internacional de la economía. Relaciones económicas entre países: Ventajas comparativas y obstáculos al libre cambio. Balanza de pagos. Interpretación y análisis de los datos esenciales de la balanza de pagos española. Principales organismos económicos internacionales: Función y características. Mercado de cambios y problemas monetarios. Tendencias actuales de cooperación e integración económica. 9. Aproximación a los problemas económicos actuales. Consideración económica del Medio Ambiente: Beneficios y costes Sociales. Valoración del Medio Ambiente cómo recurso económico escaso y cómo elemento importante en la calidad de vída. Consumo y pobreza. La transformación de los modelos de consumo. Valoración crítica de las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas. Las grandes opciones de política económica ante los problemas estructurales: Inflación, desempleo y déficit. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones de los Medios de comunicación Social sobre un mismo hecho o fenómeno económico, diferenciando entre datos, opiniones y predicciones. Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas de Actualidad. Preparación y presentación al Grupo de breves exposiciones sobre problemas económicos de Actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma Clara y ajustada, con argumentos razonados y con referencia a ejemplos y datos apropiados. Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones de Actualidad económica, utilizando información obtenida de distintas Fuentes. Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones económicas, tratando de evitar explicaciones esquemáticas y simplistas, y actitud favorable a reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores. Criterios de evaluación 1. Identificar los problemas económicos básicos de una Sociedad, caracterizando la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, sus ventajas e inconvenientes, y utilizar está caracterización para explicar las recientes tendencias de la economía Mundial. Esté criterio pretende comprobar que los alumnos reconocen la escasez y la necesidad de elegir cómo las claves determinantes de los problemas básicos de todo el Sistema económico. Además, se trata de asegurar que diferencian las distintas formas de abordar y resolver estos problemas en los principales sistemas económicos actuales y del pasado, y si son capaces de relacionar, a partir de ejemplos concretos, los cambios recientes en el escenario económico internacional con las tendencias y circunstancias de tipo técnico, económico y político que los explican. 2. Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad e interdependencia económica y análizar el Funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinación de la producción así cómo sus desajustes. Se trata de comprobar que los alumnos identifican las razones del Proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar esté Proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si han adquirido una visión global del Funcionamiento del Sistema productivo a partir del análisis de los instrumentos de coordinación en los sistemas de economía de Mercado (empresa y Mercado de bienes intermedios), su agregación en sectores, la interdependencia Sectorial (tablas Intersectoriales), así cómo algunos de los principales desajustes y problemas de coordinación. 3. Utilizar el conocimiento sobre los modelos teóricos de los distintos tipos de Mercado para explicar variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables, analizando las desviaciones que se producen en la práctica entre esté conocimiento teórico y el Mercado Real. Se pretende comprobar que no sólo se conoce la lógica de Funcionamiento ideal de los principales tipos de Mercado (competencia perfecta, monopolio y oligopolio), sino que también son capaces de aplicar esté conocimiento a casos reales -A partir de ejemplos de los que se tenga experiencia directa-, De detectar Diferencias y de buscar razones que las expliquen. 4. Explicar las condiciones que hacen posible generar excedentes económicos así cómo los distintos criterios para su uso y su relación con el progreso técnico, y utilizar esté conocimiento para análizar y valorar los problemas de crecimiento económico que se plantean en los países en vías de desarrolló. Con esté criterio se pretende evaluar si los alumnos comprenden la relación existente entre, por una parte, la formación de excedente, el uso que se haga del mismo y el papel que en todo ello juega el progreso técnico y, por otra, el Proceso de desarrolló de economías agrarias a duales y de éstas a maduras. Asimismo, en el análisis de los problemas que tienen los países en vías de desarrolló para seguir esté Proceso, debe prestarse especial atención a las relaciones de intercambio desigual que establecen con los países desarrollados. 5. A partir del conocimiento de los mecanismos de distribución en una economía de Mercado, análizar posibles medidas redistributivas, sus límites y sus efectos colaterales, y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concretó. Esté criterio pone el acento en una de las cuestiones centrales en economía: La preocupación por la equidad en la distribución. Con él se pretende evaluar la capacidad de análisis y la actitud crítica ante las desigualdades económicas que se derivan de los mecanismos de distribución, la valoración de los impuestos progresivos y otros instrumentos redistributivos cómo elementos de progreso y solidaridad, y si son capaces de aplicarlas a casos concretos (presupuestos generales del estado, cc.Aa. O ayuntamiento). 6. Análizar y evaluar ejemplos de actuaciones económicas que impliquen explotación abusiva de recursos naturales o degradación ambiental, reconociendo los bienes ambientales cómo un factor de producción escaso y cuyo uso tiene un coste Social que hay que considerar y repercutir, y proponer medidas económicas correctoras. El objeto de esté criterio se centra en el desarrolló de actitudes positivas Hacía la conservación del Medio Ambiente, a través de la consideración del subsistema económico abierto a su entorno natural con el que intercambia flujos de energía y de materias. El criterio pretende asegurar que tanto en el análisis cómo en las medidas que se proponen, en primer lugar, se parte de considerar los bienes ambientales cómo un factor de producción -Suministrador de «inputs» y receptor de desechos y residuos- Escaso o en Proceso de degradación, y, por tanto, traducible a costes, y que, en segundo lugar, se tienen en cuenta las repercusiones en los intereses en conflicto de los distintos sectores o Grupos Sociales implicados. 7. Diferenciar entre las principales magnitudes macroeconómicas y análizar las relaciones existentes entre Ellas, valorando los inconvenientes que presentan cómo indicadores de la calidad de vída. Se trata de comprobar que los alumnos reconocen y diferencian las principales macromagnitudes (riqueza nacional, producto nacional, renta nacional, gasto nacional, renta personal y renta disponible) así cómo su valor estructural y comparativo, y que son capaces de establecer relaciones entre Ellas. Se pretende también que esté acercamiento a los indicadores cuantitativos del Bienestar material se complemente con un análisis crítico, que permita desvelar los problemas prácticos en su cálculo y, sobre todo, el significado cualitativo de estos indicadores, diferenciando entre nivel de vída (medido frecuentemente por la renta per cápita), de calidad de vída (incorpora aspectos difícilmente cuantificables: Tiempo de ocio, satisfacción en el trabajo, conocimiento, espacio físico, bienes ambientales, entre otros). 8. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del estado en los sistemas de economía de Mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad económica. La finalidad de esté criterio es la de identificar y diferenciar las distintas finalidades (eficiencia, equidad y estabilidad) y funciones (fiscales, reguladoras, redistributivas, estabilizadoras y proveedoras de bienes y servicios públicos) y los instrumentos básicos de política económica que se aplican en cada casó, y señalar ejemplos de la intervención creciente del estado que puedan ser controvertidos y que permitan evaluar las razones que la justifican. 9. Describir el Proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto de la economía. Con esté criterio se pretende comprobar si los alumnos reconocen el Funcionamiento básico del dinero en una economía, y si son capaces de identificar Y valorar las distintas interpretaciones sobre los orígenes de la inflación así cómo sus principales repercusiones económicas y Sociales. 10. A partir de los datos esenciales de la balanza de pagos de la economía española, análizar su Estructura y sus desequilibrios básicos. La aplicación a un casó concretó debe permitir comprobar que se entienden las razones que justifican el intercambio económico entre países así cómo las distintas transacciones que se recogen en la balanza de pagos y su relación con la Estructura productiva de un país. Asimismo, el criterio debe servir para comprobar que los alumnos son capaces de análizar los rasgos más significativos de la situación de la economía española en relación con las demás economías. 11. A partir de informaciones procedentes de los Medios de comunicación Social que traten desde puntos de vista dispares una cuestión de Actualidad referida a la política económica del país o Comunidad autónoma, distinguir entre datos, opiniones y predicciones, y reconocer distintas interpretaciones, señalando las posibles circunstancias y causas que las explican. Esté criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de contrastar y evaluar críticamente las informaciones -A partir de una breve selección- Que aparecen en los distintos Medios sobre una misma cuestión económica. Asimismo, si los alumnos reconocen que existen distintas interpretaciones económicas y llegan a relacionarlas con los distintos intereses económicos y políticos que las motivan. 12. Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas de Actualidad que aparecen en los Medios de comunicación Social más habituales, detectando posibles errores e intencionalidades que pudieran afectar a su interpretación. Se trata de evaluar está habilidad instrumental básica de trasladar a lenguaje verbal o escrito informaciones presentadas en otros lenguajes en los que habitualmente se presenta la información económica, que han adquirido la suficiente experiencia cómo para detectar errores más frecuentes y mensajes implícitos muy evidentes. Además se pretende evaluar que se utilizan los conocimientos adquiridos -Requiere, por tanto, que los conceptos a los que se refiere la información presentada se conozcan previamente- Para interpretar datos e informaciones que les afectan. Economía y organización de empresas Introducción El objeto de estudió de está asignatura lo constituye la Empresa cómo realidad fundamental de la Estructura socio-Económica contemporánea, incluyendo en esté propósito tanto el análisis de su interior cómo Sistema organizado y con funciones y objetivos establecidos, cómo el de sus relaciones con su entorno en el que Proyecta su influencia y del que recibe continuas exigencias de adaptación. La problemática de la Empresa en nuestros días es muy amplía y no exclusivamente económica.Cómo institución, desarrolla su actividad dentro de un orden Social y jurídico del que participa en sus normas, valores y relaciones de poder. Por otra parte, la progresiva complejidad tecnológica en la Empresa se corresponde con importantes cambios en su organización y en las nuevas formas de gestión de la información. La formación profesional y cultural del factor humano es cada vez mayor y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades psicológicas y Sociales, que se traducen en mayores demandas de participación y satisfacción en el trabajo. Por último, la legislación refleja cada vez más la conciencia de que deben ser controlados tanto el uso que ha de hacerse de los recursos naturales escasos cómo los costes que se generan sobre el Medio Ambiente. Desde estás consideraciones,economía y organización de empresas, además de las cuestiones estrictamente económicas que tienen que ver con la economía de la Empresa, íntegra múltiples aspectos relacionados con la sociología de las organizaciones, tecnología, Derecho mercantil, economía Financiera y contabilidad, teoría de la información, etc. Los contenidos de economía y organización de empresas se acotan y estructuran en tres apartados. Por una parte, están aquéllos contenidos de naturaleza económica y normativa más relacionados con la Empresa en su acepción más frecuente, es decir, cómo aquéllas organizaciones cuyas funciones son las de producir y comercializar ideas, bienes o servicios, y cuya finalidad es la obtención de beneficios. Son los contenidos relativos a la Empresa y su Marco externo, Funcionamiento económico de las empresas y Estructura y análisis económico y financiero. Un segundo apartado de contenidos incluye un conjunto de principios teóricos y prácticos y una serie de Procedimientos y actitudes que son aplicables a cualquier tipo de organizaciones, no sólo a las Empresariales. Una Empresa, en esté sentido amplió, es todo Grupo o asociación que se organiza con objeto de emprender algo y con ello obtener determinados fines: Una institución, una entidad Financiera, un Centro cultural, un Grupo político o sindical, un Centro de investigación, una dependencia de la administración pública, etc. Los contenidos que se recogen en esté apartado se refieren al Funcionamiento de las organizaciones, de las personas y los Grupos en las organizaciones así cómo a los sistemas de información y las técnicas para su tratamiento. Un tercer apartado se justifica por la necesidad de atender demandas relacionadas con las nuevas formas de transición a la vída activa, caracterizadas por la complejidad, la incertidumbre y los nuevos modos de trabajo, y que plantean al Sistema educativo nuevas necesidades de formación para la iniciativa y de desarrolló de capacidades creativas y emprendedoras, que deben ser atendidas. Desde está perspectiva, adquieren una especial relevancia los Procedimientos y actitudes relativos al proyecto de iniciativa empresarial, que ocupa un papel transversal respecto del resto de contenidos, y en el que se actualizan contenidos de otros núcleos, se contrastan con iniciativas concretas, se interpretan a la luz de los problemas prácticos que se presentan y, fundamentalmente, se aplican y adquieren funcionalidad. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de diferentes tipos de empresas. 2. Análizar el Funcionamiento económico global de las empresas a partir de la función específica de cada una de sus áreas de actividad, sus relaciones internas y su dependencia externa. 3. Interpretar Estados de cuentas anuales de empresas pequeñas o medianas, identificando sus desequilibrios económicos y financieros, y proponer y evaluar medidas correctoras. 4. Abordar con autonomía y creatividad la planificación de Proyectos sencillos de iniciativa empresarial, anticipando los diversos recursos y aspectos a tener en cuenta para organizar y gestionar su desarrolló. 5. Reconocer la variedad de aportaciones económicas y Sociales de los distintos tipos de empresas y valorar críticamente su incidencia sobre el Medio Ambiente y la calidad de vída de las personas. 6. Análizar los mecanismos y valores básicos que rigen el Funcionamiento de las organizaciones y los Grupos, y elaborar juicios y criterios personales sobre las razones de sus disfunciones y conflictos. 7. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, adoptando métodos adecuados a cada situación particular, y aplicarla a la resolución de problemas prácticos. 8. Transmitir y comunicar informaciones de forma organizada e inteligible, seleccionando el formato y cauce técnico más adecuado en función del contenido, intenciones del mensaje y características del receptor. 9. Actuar con flexibilidad y confianza y tomar decisiones a partir de una planificación rigurosa, contrastada y documentada. Contenidos 1. La Empresa y su Marco externo. La Empresa: Objetivos y funciones. Criterios de clasificación de empresas: Naturaleza de la actividad económica que desarrollan, su dimensión, nivel tecnológico y tipo de Mercado en el que operan. Formas jurídicas de las organizaciones Empresariales: Desde el empresario Individual hasta las Sociedades anónimas, pasando por las agrupaciones, Cooperativas y otros tipos de Sociedades. Contexto Social y económico en el que desarrolla su actividad: El Sistema económico, las distintas normas mercantiles, laborales y fiscales que regulan la vída de la Empresa; la influencia de los proveedores, consumidores-Clientes, el estado, la competencia, la tecnología y otros elementos externos. 2. Funcionamiento económico de las empresas. Factores de localización espacial y dimensión. áreas básicas de actividad y su interdependencia. Beneficios, productividad y eficiencia. Competitividad. Tendencias actuales de integración de empresas, la transnacionalidad y los nuevos retos de las pequeñas y medianas empresas cómo fenómenos a análizar desde un punto de vista económico y Social. 3. Estructura y análisis económico-Financiero. La composición del patrimonio y su valoración. Relaciones existentes entre Estructura Financiera y sus aplicaciones o inversiones. La información económico-Financiera cómo Soporte de la gestión empresarial. Lectura e interpretación de las cuentas anuales: Balance de situación, Resultados y Memoria. Instrumentos elementales de análisis de equilibrio financiero. El Balance Social cómo instrumento que incorpora elementos de responsabilidad económica, Social y ética. 4. La organización. El principio de eficiencia organizativa. División técnica del trabajo y necesidad de organización. Elementos de la Estructura organizativa. Nuevas tendencias en organización. Motivación y participación. El comportamiento de los Grupos y la organización informal. Las resistencias a la innovación y la burocracia. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación. Comunicación y sistemas de información en las organizaciones. Información y nuevas tecnologías. 5. El proyecto de iniciativa empresarial. Aspectos de un proyecto empresarial: Exploración de ideas y selección de la más adecuada, adopción de la fórmula jurídica, previsión de recursos materiales, Humanos y financieros necesarios, Modelo de organización, política comercial y mercadotecnia, aspectos legales, canales de aprovisionamiento, planificación económica y estudios simulados elementales de viabilidad económica del proyecto. Autonomía e iniciativa en la toma de decisiones. Disposición favorable al trabajo en Equipo, a planificar y organizar racionalmente el trabajo. Actitud emprendedora y creativa ante los problemas prácticos. Criterios de evaluación 1. Identificar los distintos factores externos que influyen en la Empresa, señalando ejemplos representativos y circunstancias que ilustren está incidencia, y análizar en algún casó concretó esté Proceso de interacción. Con esté criterio se pretende evaluar que los alumnos reconozcan las relaciones de interdependencia de la Empresa con su entorno, identificando los factores más importantes (poderes públicos, coyuntura económica, evolución tecnológica, organizaciones Empresariales, sindicatos, consumidores, dinámica de población, localización industrial, relación con el Medio Ambiente, entre otros), y que sean capaces de elegir ejemplos concretos en los que se ponga de manifiesto está relación. También se pretende que analicen con más detalle un Proceso concretó de cambio en la Empresa producido por factores externos. 2. Clasificar los diferentes tipos de empresas, señalando sus rasgos diferenciales, y análizar ventajas e inconvenientes de la mayor o menor dimensión de la Empresa y de su carácter público o privado. Se trata de comprobar que los alumnos conocen los distintos criterios de clasificación de las empresas (naturaleza de la actividad que desarrollan, dimensión, nivel tecnológico, tipo de Mercado en el que operan, fórmula jurídica que adoptan, carácter público o privado) e identifican las distintas posibilidades respecto de cada uno de ellos. También se pretende comprobar si son capaces de análizar y valorar los factores positivos y negativos, tanto económicos cómo Sociales, de las opciones de tamaño y propiedad de las empresas. 3. Caracterizar las áreas básicas de actividad de la Empresa, señalando sus relaciones, interdependencia y su distinto peso e importancia según el tipo de Empresa, y describir el Proceso de Funcionamiento de un ciclo completó de una Empresa tipo. Con esté criterio se trata de asegurar que los alumnos han adquirido una visión global sobre el Funcionamiento de las empresas, y reconocen la función parcial de cada una de sus áreas de actividad así cómo sus relaciones. 4. A partir del conocimiento directo de una Empresa o institución, describir su Estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en las decisiones, organización informal, detectando problemas y disfunciones. Se trata de comprobar si los alumnos han adquirido la suficiente experiencia, autonomía e iniciativa para observar e indagar en las instituciones de su entorno (el propio Centro escolar cómo institución, visita a una Empresa, club cultural), y son capaces de aplicar sus conocimientos a una organización concreta e interpretar su Estructura formal e informal así cómo de detectar posibles disfunciones. 5. A partir de los datos esenciales del Balance de una Empresa, identificar la Función de sus elementos patrimoniales e interpretar el sentido económico y financiero de cada uno de sus apartados, detectando posibles desequilibrios. Se pretende que el alumno sea capaz de reconocer los diferentes elementos patrimoniales, y la función que tienen asignada, así cómo de agruparlos correctamente en masas patrimoniales.Por otra parte, se pretende que interpreten la correspondencia entre las inversiones y su financiación y lleguen a detectar posibles desajustes, mediante «ratios» sencillas, al mismo tiempo que reconocen la conveniencia de un patrimonio equilibrado. 6. Identificar las principales Fuentes de financiación de la Empresa y análizar en un supuesto concretó de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización. Esté criterio pretende comprobar si el alumno es capaz de reconocer las Fuentes de financiación de la Empresa, tanto externas cómo internas, así cómo de análizar y evaluar, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al Mercado financiero. 7. Planificar y llevar a Cabo un plan de observación de una Empresa local y presentar la información obtenida de forma organizada e inteligible, incorporando opiniones y juicios propios, y con referencias a ejemplos y datos apropiados. Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para planificar una visita a una Empresa y llevarla a Cabo, obteniendo datos y conclusiones pertinentes. Para ello, la organización y objetivos deben quedar claramente establecidos. El trabajo previó de búsqueda y consulta de información permite valorar si son capaces de obtener, seleccionar e interpretar información aplicable al casó. En la preparación y desarrolló de la visita se pueden observar el uso de los conocimientos adquiridos y la disposición favorable al trabajo en Equipo. En el informe posterior debe atenderse tanto a la organización, presentación y elección de formato, cómo a la incorporación de juicios propios razonados y datos pertinentes. 8. Diseñar y realizar una investigación de carácter descriptivo sobre un hecho o cuestión controvertida de interés económico local, abordando tareas de indagación directa y de búsqueda de otras informaciones complementarías, y reconocer distintas interpretaciones, señalando las posibles circunstancias y causas que las explican. Se trata de evaluar, mediante un «estudio de caso» (conflicto de intereses, crisis de un sector, reconversión industrial u otros de interés), si los alumnos entienden la actividad económica de la Empresa cómo foco en el que confluyen una pluralidad de intereses (empresarios, consumidores, sindicatos, estado, Gobierno local, entre otros) y son capaces de identificar distintas explicaciones y de Señalar posibles razones que las justifiquen. En el trabajo, que deberá incorporar la indagación directa (encuestas, entrevistas, búsqueda y consulta de prensa, Fuentes primarias) y la selección y consulta de bibliografía complementaria, debe valorarse que tratan la información con rigor y objetividad y, sobre todo, que lo hacen de forma planificada y con autonomía e iniciativa. 9. Explorar posibles Proyectos de creación de empresas, planificando el Proceso que es necesario llevar a Cabo y evaluar su viabilidad económica. Con esté criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de integrar los distintos conocimientos de la asignatura y los aplican con creatividad para abordar un proyecto de iniciativa empresarial. La planificación debe recoger tanto los aspectos económicos y financieros cómo las formalidades legales de constitución, anticipando los diversos recursos y trámites necesarios. 10. A partir de los datos económicos esenciales de una Empresa, proponer medidas que traten de incrementar su productividad, señalando en cada casó las ventajas e inconvenientes de las mismas, y análizar el posible conflicto entre competitividad y responsabilidad Social y ética. Con esté criterio se trata de comprobar, por una parte, que los alumnos reconocen y valoran las variables que inciden en los indicadores de productividad de una Empresa. Por otra, se pretende que identifiquen y analicen el posible conflicto entre una forma de entender el éxito empresarial, medido exclusivamente a través de la cuenta de Resultados, de un planteamiento que entiende esté éxito desde un Marco de valores más amplió, y que incorpora el impacto ambiental (ruidos, agotamiento de recursos, residuos contaminantes), condiciones de trabajo saludables, corrección de injusticias en la distribución del valor añadido, garantías de calidad, participación en las decisiones, promoción de investigación, etc. Geografia Introducción La geografía se ocupa específicamente del estudió del espacio y de los hechos Sociales que se plasman en él. Sus fines fundamentales son el análisis y la comprensión de las características del espacio elaborado y organizado por una Sociedad, estudiando para ello las localizaciones y distribuciones existentes y las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha elaboración y organización se dan y sus consecuencias y proyecciones futuras. La geografía estudia la compleja interacción del ser humano y la naturaleza, analizando las relaciones que se establecen entre ámbos y sus consecuencias espaciales y Medioambientales. Su finalidad básica es pensar y entender el espacio. Desde está perspectiva, la geografía es capaz de aportar al estudiante de bachillerato un instrumento riguroso que le permita conocer y comprender el Espacio creado y ordenado por la Comunidad Social de la que es miembro, en esté casó España, y entender los principales problemas territoriales que en élla se plantean. La geografía que aquí se define es así una geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas ecogeográficas, y de la utilización de sus Recursos Humanos y económicos. Pero en el mundo de hoy ningún espacio estatal puede ser explicado atendiendo únicamente a su propia realidad; España es miembro de la Comunidad europea, forma parte de los principales organismos internacionales, mantiene estrechas relaciones con otros países y es, en definitiva, una pieza más del Sistema Mundial. Su vída política, Social y económica depende en gran parte de Todas estás realidades en las que está inserta. Por ello comprender bien España supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y Mundial que, aun siendo exteriores, en ningún modo son ajenos. De ahí que ese espacio español deba ser situado en el Marco de análisis más amplió de los grandes conjuntos espaciales mundiales y que deban tenerse en cuenta las Mutuas repercusiones y relaciones de interdependencia. La aportación formativa de la geografía en el bachillerato tiene lugar a una edad en la que, de ordinario, se ha alcanzado un tipo de pensamiento lógico-Formal cualitativamente distinto al de la infancia, y en la que alumnos y alumnas se van integrando progresivamente,y con participación activa, en las instituciones democráticas de convivencia. Por tanto, sobre la basé de los aprendizajes realizados a lo largo de la educación obligatoria, el análisis podrá alcanzar ahora un nuevo nivel de abstracción, de conceptualización y de generalización que permita profundizar en el conocimiento geográfico. Ello implica también el uso de conceptos procedentes de Campos científicos diversos, algunos no expresamente geográficos, y la capacidad de relacionarlos e integrarlos en una teoría que adquiere un sentido propio al orientarse al estudió del espacio. Las aportaciones de está materia en bachillerato se pueden resumir, en fin, en que los alumnos sean capaces de reconocer las diversas Escalas de análisis, la multicausalidad existente en la organización espacial, las Estructuras socioeconómicas complejas que se encuentran en la ordenación del espacio español, y el papel de las decisiones políticas en la articulación y Funcionamiento del territorio, así cómo de comprender la importancia de la acción antrópica y de sus consecuencias Medioambientales; y todo ello desde actitudes y valores entre los que figuran destacadamente la sensibilidad y la responsabilidad hacía el medio y la solidaridad ante los problemas de un Sistema territorial cada día más interdependiente y global. En coherencia con los planteamientos anteriores, los contenidos se seleccionan en Función de determinadas categorías relevantes: Procesos básicos en la construcción del conocimiento en geografía (con especial consideración de la causalidad múltiple, de la interacción de variables ecogeográficas y de los sistemas de organización territorial resultantes); conceptos básicos que explican la diferenciación de paisajes (climas, relieve, densidad, urbanización); Procedimientos característicos del análisis geográfico y técnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones (como estadísticas, imágenes geográficas, mapas); y actitudes referidas a la forma y al Proceso mismo de aprender, capaz de generar, al mismo tiempo, valores cómo la solidaridad y el respeto a la diversidad natural y Social. Todo ello se presenta en séis apartados de los cuáles el primero, particularmente, asume contenidos comunes a los restantes, y no ha de tratarse de modo separado. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar, en sus coordenadas temporales y espaciales, los principales procesos de ordenación del territorio español, caracterizando los elementos geoeconómicos que configuran a España en su conjunto y los que conforman su diversidad interna. 2. Conocer y comprender las características de los Medios naturales existentes en España y las Diferencias entre sus distintas zonas, identificando los rasgos geográficos que individualizan el territorio español en relación con otros países del mundo. 3. Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicación geográfica utilizando para ello un Vocabulario adecuado. 4. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, en sus diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, Estructura y problemas demográficos que puedan plantearse en el futuro. 5. Análizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza y la utilización de los recursos por los Grupos e individuos que forman parte de los diferentes Medios, comprendiendo fenómenos geográficos específicos. 6. Utilizar los Procedimientos específicos y los conceptos geográficos para explicar una situación territorial, partiendo de las percepciones espontáneas y contrastándolas con los datos científicos para elaborar hipótesis nuevas y verificables. 7. Ser conscientes de la inestabilidad de los Medios naturales y de los graves problemas derivados de ciertas actuaciones humanas: Contaminación, degradación urbana, deforestación, degradación ambiental, desertización, etcétera. 8. Comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en la Comunidad europea, y de la interacción con otros ámbitos geopolíticos mundiales, Desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con una actitud solidaria y participativa. Contenidos 1. Aproximación al conocimiento geográfico. Análisis de las distintas variables ecogeográficas que Intervienen en los sistemas de organización territorial, de su interacción mutua y de los procesos geográficos de conservación o degradación del medio. Lectura interpretativa y elaboración de información geográfica, distintos tipos de mapas, gráficos e imágenes. Planteamiento de hipótesis de trabajo, busca y manejo de información, análisis de factores y elaboración de conclusiones. 2. España: Unidad y diversidad del espacio geográfico. La singularidad geográfica de España. El espacio natural: Situación y configuración. España, encrucijada geopolítica. La percepción del territorio y su evolución a lo largo del tiempo. Factores de la unidad y la diversidad. Regiones y paisajes diferentes de la península e islas: Contrastes físicos y Sociales. La ordenación territorial: Las comunidades autónomas. Procesos históricos de organización del espacio. 3. Las dinámicas ecogeográficas. Los elementos del medio físico. Las unidades del relieve y su dinámica. Los contrastes climáticos y su influencia en la configuración medioambiental. Las aguas y su papel en el territorio: Los recursos hídricos. Las formaciones vegetales. Suelos y fauna. Los grandes Medios ecogeográficos y su dinámica. Tipos principales. La España atlántica. La España mediterránea. Las montañas. Los Medios insulares: Las islas Canarias. La interacción naturaleza/sociedad: Aspectos históricos y actuales. El papel de los factores políticos, socio-Económicos, técnicos y culturales en la elaboración y transformación de los espacios geográficos. La acción antrópica y los problemas Medioambientales: Degradación, erosión, desertización, contaminación. 4. La desigual utilización de los recursos: Espacio y actividad económica. Los recursos y su explotación. Repercusiones socieconómicas y ambientales. Los desequilibrios territoriales. La distribución del pib y de la renta per cápita. Consumo, nivel de vída y calidad de vída. Los espacios Agrarios y forestales. La actividad Agraria. Los recursos forestales: El bosque amenazado. Los paisajes rurales. Los recursos marinos: La actividad pesquera. La problemática de los caladeros. Los espacios industriales. Fuentes de energía y aprovechamiento energético: Dependencia y diferentes opciones. Materias primas. La actividad industrial: Localización. Políticas y actuaciones territoriales. Zonas en crisis y en Reestructuración. Las actividades terciarias. La red de Transportes y la vertebración territorial. Comercio interior e internacional. Los espacios del ocio. El turismo. 5. Población, Sistema urbano y ordenación del territorio. La población española. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales. Dinámica interna. Estructura. La movilidad espacial. El comportamiento demográfico: Proyecciones hacía el futuro. Procesos de urbanización y sistemas de ciudades. La Estructura de la red urbana. Tipos y funcionalidad de las ciudades. Las disparidades regionales y la ordenación territorial. Las políticas de la administración. 6. España en el mundo. La integración en un Sistema económico planetario. Los grandes ejes mundiales. Europa: La construcción de la Comunidad europea. Política Regional y acción comunitaria. La europa de los ciudadanos. Política exterior. Conflictos y desigualdades Sociales. La Comunidad europea y España ante las relaciones norte-Sur. España y la configuración de un espacio Iberoamericano. Perspectivas geoestratégicas de España en el mundo. Criterios de evaluación 1. Análizar la organización política y Administrativa española y sus efectos espaciales, y valorar, mediante el manejo de distintas Fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas. Esté criterio pretende comprobar si los alumnos sitúan a España cómo una realidad geográfica plural, organizada en la Actualidad en distintos espacios político-Administrativos: Las comunidades autónomas. Los alumnos deberán identificarlas y localizarlas en los mapas y atlas oportunos y comprender los efectos espaciales derivados de está organización Administrativa. Se trata también de comprobar su capacidad para caracterizar las Diferencias geográficas, Sociales y económicas que las distinguen y para valorar las desigualdades entre comunidades y en el interior de Ellas. 2. Reconocer los principales Medios ecogeográficos de España, identificar las variables que los configuran, explicar sus interacciones y valorar la incidencia de la acción humana en ellos, apreciando la riqueza y diversidad de los paisajes. Mediante esté criterio se trata de evaluar si los alumnos son capaces de reconocer y localizar los principales Medios ecogeográficos en España y de explicar sus elementos, dinámica e interacciones, analizándolos en relación con la acción antrópica. Deberán comprender la originalidad de los distintos paisajes que se producen, apreciar su riqueza y diversidad y carácter irrepetible, así cómo la repercusión de la acción humana en ellos. Para ello se podrán análizar ejemplos Relevantes de paisajes geográficos ilustrativos. 3. Realizar un Balance de los principales problemas Medioambientales (degradación, erosión,contaminación) en un espacio concretó, identificar las causas de los impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación española y Mundial y plantear posibles acciones o soluciones. Con esté criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de análizar y valorar el grado de conservación o destrucción de un espacio concretó a partir de la observación directa y del manejo de diversos documentos geográficos y de apreciar en ellos los efectos de la acción humana. La tarea incluirá la toma de conciencia y planteamiento de medidas correctoras de distinto tipo, entre las que tiene particular relieve el comportamiento Social. 4. Identificar los problemas fundamentales de alguna actividad económica y evaluar las principales repercusiones en élla de la coyuntura internacional y de la pertenencia de España a la Comunidad europea. Con esté criterio se quiere asegurar que el alumno conoce la situación y perspectivas de la actividad económica en España, tal y cómo se manifiesta en el espacio, centrada en algún sector o producto, así cómo la incidencia en élla de las actuaciones políticas y en especial de la pertenencia a la Comunidad europea y de la coyuntura internacional, y su distinto reflejó en los principales productos y zonas. 5. Análizar el crecimiento demográfico español, identificar su dinámica y Estructura, reconocer sus desiguales consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre el medio y enjuiciar su proyección Futura. Esté criterio trata de comprobar los conocimientos demográficos del alumno, su soltura en el manejo e interpretación de los distintos tipos de Fuentes y estadísticas y de conceptos cómo fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo, o de gráficos cómo pirámides de población. El alumno deberá análizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacía el futuro inmediato, apreciando las consecuencias del Envejecimiento y el impacto de la población sobre el medio. 6. Identificar los elementos constitutivos de la Estructura de una Ciudad, reconocer las líneas generales de su dinámica y explicar los efectos que la organización espacial de las ciudades tienen en la vída Social y su relación con las decisiones políticas. Con esté criterio se pretende comprobar si los alumnos identifican a partir de diversas Fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa...) la Estructura y dinámica de la Ciudad, a través de una en concretó. Interésa también la comprensión de las consecuencias que para la vída Social tienen hechos cómo la planificación urbana, La gestión municipal, o la actuación de Grupos de presión. 7. Análizar las orientaciones espaciales de la Industria y la evolución de las áreas tradicionales, establecer el porqué de las distribuciones observadas y reconocer las consecuencias Sociales, económicas y ambientales de estos cambios. Esté criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar los principales espacios industriales españoles, enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los cambios que se están experimentando y sus causas. Deberá para ello manejar documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de esté Proceso y el impacto socio-Económico global y especialmente el de las zonas afectadas por la reconversión así cómo su relación con la situación europea y Mundial. 8. Reconocer las principales etapas de la construcción de la Comunidad europea, identificar sus instituciones y Funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales de su política socioeconómica interior y exterior. Esté criterio pretende comprobar que el alumno conoce los jalones fundamentales de la construcción de la Comunidad europea y la función de sus principales instituciones. Será especialmente importante que esté conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo en europa sino también en otras áreas geoeconómicas de modo que capte el Proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales. 9. Extraer información geográfica de documentos diversos (atlas y mapas a diferentes Escalas, gráficos, imágenes, series estadísticas), elaborar con corrección distintos tipos de gráficos, y análizar la situación reflejada, relacionándola con sus conocimientos sobre el Tema o problema que ilustra. Con esté criterio se pretende comprobar que los alumnos han adquirido destreza en el manejo de distintas Fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas deben figurar con especial relevancia. Deberán reconocer los límites de la información (proyección, Escala y signos convencionales) y describir datos cómo relieve, clima y vegetación, apreciando su relación con los espacios Humanos. Es también importante que comenten estás informaciones así cómo las procedentes de imágenes (fotografías, diapositivas, vídeo, cine...) y que, en su casó, elaboren gráficos, seleccionando el tipo oportuno. 10. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación o material previó necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., Y elaborar y presentar un informe utilizando un Vocabulario geográfico correcto. Esté criterio trata de evaluar en qué medida los alumnos son capaces de planificar y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno, efectuando para ello, previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Griego Introducción El estudió de la lengua y cultura griega en el bachillerato aporta a la formación de los alumnos y alumnas unos conocimientos y unos valores que se han mantenido vigentes a lo largo de nuestra Historia y en los que todavía hoy vivimos inmersos. De ahí el gran interés de su presencia en el currículo y en especial en el de aquéllos alumnos que realicen una Primera profundización en el campo de las Humanidades, las Ciencias Sociales o la lingüística. El estudió de las lenguas clásicas contribuye a una reflexión sobre los distintos elementos de las lenguas y sus Estructuras lingüísticas que, en la educación secundaria obligatoria, cómo materia optativa, tuvo un tratamiento de iniciación y motivación para los alumnos. Además, incide en la reflexión sobre el lenguaje escrito cómo un lenguaje dotado de unas características morfosintácticas específicas que por tratarse de lenguas flexivas, antecedentes de las modernas lenguas romances, lo que permite perfeccionar las capacidades lingüísticas de los alumnos con el análisis textual. El inició simultáneo del estudió de las dos lenguas clásicas en el bachillerato invita a trabajar al unísono y realizar una actividad interdisciplinar que evite duplicidades en el desarrolló de ambas materias. La organización de los contenidos en cuatro núcleos similares debe contribuir a facilitarlo. Atienden éstos a las características de la lengua griega, a la interpretación de los textos, al léxico y su evolución y al legado histórico y cultural de Grecia. Resulta objetivo primordial conseguir que los alumnos y las alumnas alcancen un conocimiento elemental de la lengua griega en sus aspectos fonético, morfológico, sintáctico y léxico, con el que puedan acceder a los textos literarios originales y mejorar el aprendizaje y uso de su lengua. La concreción de estos contenidos debe hacerse con criterios de sensibilidad y especificidad en función tanto de la lengua griega cómo de la ilustración de las propias lenguas modernas. El acceso y la interpretación de los textos, de distinto tipo y autores, que les serán presentados de una manera adecuada, traducidos y originales en la medida de lo posible, permitirá a los alumnos conocer directamente el pensamiento de los autores griegos, y descubrir en éstos los múltiples indicios suyos que aún persisten en el mundo actual. El contacto con las más notables muestras del legado de Grecia, con los aspectos más significativos de su Historia y cultura, llevará a Profundizar en unas señas de identidad que siguen siendo relevantes en nuestros días. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos sencillos. 2. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias Mutuas en el espacio y en el tiempo, familiarizándose con elementos de la lengua griega que ayudan a la comprensión de las modernas, entre Ellas de la suya propia. 3. Interpretar textos literarios, históricos, filosóficos, traducidos y originales, comprendiendo su Estructura y el pensamiento e ideología en ellos reflejado con una actitud crítica ante el mundo Griego y el mundo en que viven. 4. Buscar e indagar en documentos y Fuentes de información variadas obteniendo de ellos datos relevantes para el conocimiento de la lengua, Historia y cultura estudiadas. 5. Apreciar los valores principales y más característicos establecidos por la Sociedad griega, dónde tuvieron amplía vigencia, identificando en élla las Fuentes de dónde proceden formas de pensar del mundo actual. 6. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, Social y cultural que es europa, en cuya basé está el mundo Griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacía sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. Contenidos 1. La lengua griega. Orígenes de la lengua griega. Las lenguas indoeuropeas. Del indoeuropeo al Griego. El alfabeto Griego. Evolución y pervivencia del alfabeto Griego. Signos diacríticos: Ortografía y puntuación. Nociones básicas de fonética y fonología. La transcripción al castellano a través del latín. Características fundamentales de la lengua griega. El Griego: Una lengua flexiva. Categorías gramaticales. Concepto y valores de los casos. Concepto y valores de las formas verbales. Morfosintaxis nominal. El sustantivo. El adjetivo. Distribución de los sustantivos de las tres declinaciones. Flexión de cada una de las declinaciones. Clases de adjetivos. Morfosintaxis pronominal. Características generales de la flexión pronominal. Pronombres personales, reflexivos y posesivos. Pronombres demostrativos. Pronombres relativos, interrogativos e indefinidos. Morfosintaxis verbal. Las categorías verbales. Introducción a su formación. Las formas nominales del verbo. Las formas invariables. Adverbios, preposiciones, conjunciones y partículas. La Estructura de la oración. La concordancia. Cuadro general de las oraciones simples y compuestas. 2. La interpretación de los textos. Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos. Interpretación de textos griegos. Iniciación al uso del diccionario y a las técnicas de traducción. Textos breves de autores griegos de dificultad mínima, fundamentalmente prosa ática de los siglos v y iv a. C. Estudió sintáctico. Análisis morfosintáctico de textos breves y de mínima dificultad. Estudió sintáctico comparativo entre el Texto original y su traducción. Acercamiento al contenido histórico, Social y cultural de los textos interpretados. 3. El léxico Griego y su evolución. Aprendizaje de Vocabulario Griego más frecuente en textos de los siglos v y iv a. C. Estudió de raíces griegas en las lenguas europeas. 4. Grecia y su legado. El ámbito geográfico. Aspectos más significativos de la Historia de Grecia. La vída en la polis. Política, Sociedad y economía. Religión y mitología. Introducción a las diversas manifestaciones culturales en Grecia. Visión estética: Aproximación a la arquitectura, escultura, pintura y cerámica. La Literatura: Introducción a los diferentes géneros literarios (épica, lírica, teatro, historiografía, filosofía, Oratoria y novela). La Ciencia. Proyección de los aspectos significativos de la cultura griega y sus manifestaciones en el mundo actual y en el entorno cotidiano. Criterios de evaluación 1. Leer textos griegos breves y originales, transcribir con soltura sus términos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortográficos y de puntuación, y reconocer el reflejó del alfabeto Griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas. Esté criterio centra su atención en la capacidad del alumno para reconocer los signos ortográficos básicos de la lengua griega (alfabeto, acentuación, signos de puntuación) y para leer con soltura textos breves. Asimismo, se comprobará la capacidad del alumno para transcribir términos en lengua griega a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, reconociendo las semejanzas y Diferencias ortográficas y fonéticas entre ámbos. El alumno leerá en clase textos griegos, cuya extensión y dificultad se irá graduando, procurando el Profesor un seguimiento personalizado de la lectura. 2. Reconocer las diferentes formas nominales, pronominales y verbales más sencillas de la lengua griega y las funciones de declinaciones y conjugaciones, y apreciar su correspondencia con la lengua materna y otras lenguas modernas. Esté criterio pretende comprobar si el alumno ha adquirido las nociones morfosintácticas que le permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. El alumno deberá demostrar su capacidad de reconocimiento de los elementos lingüísticos básicos de la lengua griega en sus aspectos morfológicos y sintácticos (reconstrucción de la flexión nominal, pronominal o verbal de una palabra partiendo de un paradigma, reconocimiento de funciones sintácticas, identificación de los elementos de la oración y de los indicadores básicos de subordinación). El alumno relacionará los elementos antes citados con los de su lengua materna u otras conocidas por él. 3. Pasar a la lengua materna frases breves de textos literarios originales, sin diccionario y a partir de un Vocabulario básico elaborado en clase con el Profesor. Con esté criterio se pretende determinar si el alumno es capaz de reconocer las diversas Estructuras morfosintácticas de una lengua flexiva y de verterlas a su lengua materna reproduciendo el contenido de un Texto. Los textos serán breves y originales, preferentemente en prosa ática de los siglos v y iv a. C. Y de dificultad mínima. Se valorará la elección correcta de las Estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las equivalencias léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el Proceso y resultado de la traducción. 4. Establecer el significado del léxico básico en un Texto Griego original dotado de unidad significativa e inferir el significado de otras palabras por su contexto inmediato. Con esté criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de identificar el Vocabulario básico elaborado en clase y de inferir el sentido de otras palabras de la misma familia en un Texto a partir de dicho Vocabulario y de inferir el sentido de otras palabras no relacionadas con esté Vocabulario a partir de su contexto inmediato. Se valorará la capacidad de deducción a partir de elementos dados y la capacidad de expresión del contenido del Texto en su versión en la lengua moderna. 5. Identificar las grandes coordenadas espacio-Temporales de la lengua griega, apreciar el origen e influencias Mutuas entre ésta y otras lenguas modernas conocidas por el alumno e inferir algunas características del lenguaje humano y de su Funcionamiento. Esté criterio trata de comprobar si el alumno es capaz de situar la lengua griega clásica tanto espacial cómo temporalmente y de establecer relaciones históricas relativas a su origen y a sus influencias respecto a otras lenguas de la familia Indoeuropea u otras familias que el alumno conozca. El alumno elaborará mapas y relacionará familias léxicas entre las lenguas conocidas por él estableciendo paralelos, Diferencias y posibles influencias. 6. Extraer el sentido global de textos de diferentes géneros literarios presentados en traducciones fiables, diferenciar las ideas principales de las secundarias, y reconocer la posible vigencia de sus planteamientos en el mundo actual. Con esté criterio se pretende determinar si el alumno es capaz de comprender el contenido esencial de un Texto y delimitar sus partes más importantes. El alumno relacionará los planteamientos contenidos en el Texto con los actuales y analizará y establecerá semejanzas y Diferencias entre ellos. Podrá manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completó pertenecientes a diversos géneros literarios, análisis y síntesis de los mismos, delimitación de sus partes más significativas, contraste con textos de Literatura actual y elaboración de breves ensayos personales sobre la posible vigencia del contenido del Texto en la Actualidad. 7. Situar en el tiempo y en el espacio (época y Marco geográfico) los más importantes acontecimientos históricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales básicas y reconocer su huella en nuestra civilización. Esté criterio trata de comprobar si el alumno es capaz de situar históricamente la civilización griega y si conoce tanto los acontecimientos más importantes que marcaron su Historia, cómo sus manifestaciones culturales más significativas (arte, filosofía, ciencia).Se pretende comprobar también si el alumno es capaz de inferir y análizar los elementos de la cultura griega presentes en la Actualidad en estos Campos. El alumno podrá manifestar su competencia, entre otras tareas, elaborando mapas, desarrollando exposiciones escritas u orales sobre algún Tema o realizando breves trabajos sobre Medios de comunicación y estableciendo las posibles referencias al mundo clásico en ellos. 8. Planificar y realizar sencillos trabajos de indagación sobre aspectos históricos y socioculturales significativos de la civilización griega a partir de datos recogidos de distintas Fuentes antiguas y modernas y plasmar por escrito o exponer oralmente sus conclusiones. Con esté criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de distinguir en su entorno los elementos del mundo clásico, reconociéndolos cómo herencia de nuestro pasado y de interpretarlos partiendo de su conocimiento sobre él. Se pretende asimismo comprobar si el alumno es capaz de planificar un trabajo, recoger y seleccionar datos a partir de diversas Fuentes, organizar dichos datos y expresarlos bien por escrito, bien oralmente. Historia del Arte Introducción La Historia del Arte es una materia fundamental para el conocimiento de la Historia de la humanidad. Su finalidad principal consiste en observar, análizar, Interpretar y sistematizar las obras de Arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. Asimismo, aporta conocimientos específicos, necesarios para percibir el lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrolló de la sensibilidad. La complejidad de la obra de Arte requiere articular un método de análisis histórico-Artístico que recoja aportaciones de distintas metodologías, evitando, en lo posible, enfoques excesivamente reduccionistas. Sin rechazar la catalogación, la descripción y la cronología, es conveniente enseñar a percibir el Arte cómo un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones. Está materia debe contribuir al conocimiento, valoración y disfrute del patrimonio histórico-Artístico, cómo exponente de nuestra Memoria colectiva, del legado que debemos conservar y transmitir a las generaciones venideras. Parece razonable asumir un concepto amplió de la obra de Arte, relativizando la división entre bellas artes y artes aplicadas o menores. Tal amplitud no debe significar, empero, ausencia de criterio selectivo o valorativo, ni desembocar en una trivialización del propio concepto de obra de Arte. Además, es importante enseñar a apreciar el Arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo cómo objetos susceptibles de usos y funciones Sociales diferentes en distintas épocas. La evolución cronólogica de la Historia del Arte aparece configurada a través de los principales estilos artísticos de la cultura visual de occidente, con especial énfasis en el Arte contemporáneo y en el papel del Arte en el mundo actual. La limitación temática que ello supone tiene la contrapartida de permitir un tratamiento más profundo que el que podría derivarse de una voluntad de tratar el conjunto de la creación artística humana. Por otra parte, el agrupamiento temático que se expone es compatible con un enfoque docente que arranque del análisis de obras de Arte concretas, para estudiar, a partir de Ellas, las principales concepciones estéticas de cada estilo, sus condicionantes históricos, sus variantes geográficas, y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a través del tiempo. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del Arte y la evolución de sus funciones Sociales a lo largo de la Historia. 2. Entender las obras de Arte en su globalidad, cómo exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas cómo documento testimonial de una época y cultura. 3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de Arte, desarrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación. 4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del Arte Occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen. 6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de Arte. 7. Realizar actividades de documentación e indagación en los que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte. Contenidos 1. El Arte cómo expresión humana en el tiempo y el espacio. Dificultades para definir el Arte. Diferentes formas de clasificación. Cambios en la conceptualización del Arte. Las funciones Sociales del Arte en la Historia. Su valoración en distintos momentos históricos y culturas diversas. Pervivencia y valoración del patrimonio artístico. La apreciación del Arte cómo elemento activo de cultura. 2. Percepción y análisis de la obra de Arte. El lenguaje visual: Materiales, Procedimientos técnicos y elementos formales. Iconografía e iconología: Tratamiento y significado de las tipologías y temas artísticos. El artista y el Proceso de creación. Rasgos diferenciales de estilo. Consideración Social. El papel de los clientes y mecenas. La obra artística en su contexto histórico: Influencias Mutuas. Usos de la obra de Arte. 3. Los estilos artísticos: Evolución histórica y diversidad espacial. Los inicios del Arte en la Historia. El Arte clásico grecolatino; su influencia histórica. El Arte cristiano medieval; configuración de una iconografía. Peculiaridades españolas. El Arte islámico. Presencia e influencia en la península ibérica. El renacimiento. La significación de Italia. La pluralidad de corrientes. El barroco. Focos de creación y ámbitos de diversificación. Realizaciones artísticas en los territorios de la monarquía hispánica. 4. Pervivencias y cambios en el Arte contemporáneo. Nuevos materiales y nueva concepción del espacio arquitectónico. El neoclasicismo: Su pervivencia en el Arte Oficial. La incidencia de las transformaciones históricas; romanticismo y realismo. Ruptura de los sistemas tradicionales de representación y ejecución: Del impresionismo a las vanguardias del Siglo xx. La aportación y significación de los artistas españoles. La creación de nuevos sistemas visuales. El impacto de la fotografía. El lenguaje cinematográfico; el cine cómo documento. 5. La Actualidad del hecho artístico. Tendencias artísticas recientes. Mercado y consumo del Arte: Financiación, crítica y difusión. Conservación y restauración de monumentos y objetos artísticos. El monumento cómo obra de Arte global a través del tiempo. La obra de Arte en el museo. El Arte en los itinerarios histórico-Culturales. Criterios de evaluación 1. Análizar y comparar los cambios producidos en la concepción del Arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Mediante esté criterio se trata de evaluar si los alumnos, después de análizar, contrastar y debatir el concepto de Arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos. 2. Interpretar obras de Arte con un método que permita captar los elementos que las configuran: Los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los extrínsecos (personalidad del artista, clientela, condiciones económicas, Sociales, influencias ideológicas ...). Con esté criterio se pretende comprobar que los alumnos conocen y utilizan los Procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de Arte. 3. Identificar y situar cronológicamente obras de Arte representativas de un momento histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico. A través de esté criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, así cómo la homogeneidad y diversidad de la producción artística de una época. Asimismo los alumnos deben saber ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico. 4. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Con esté criterio se pretende evaluar si los alumnos perciben procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del Arte cómo lenguaje: La diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian Al Arte. 5. Identificar y análizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo. Esté criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas. 6. Comprender y explicar la presencia del Arte en la vída cotidiana, en los Medios de comunicación Social, y ponderar su utilización cómo objeto de consumo. Con esté criterio se trata de evaluar en qué medida los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del Arte en el mundo actual. 7. Planificar itinerarios histórico-Artísticos, señalando las obras de Arte que se han de visitar, recabando y elaborando la información pertinente. Se trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de movilizar sus conocimientos previos para diseñar una salida de estudió y de utilizar ésta cómo vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas y cómo estímulo para la adquisición de otros nuevos. 8. Observar y análizar monumentos artísticos y obras de Arte en Museos y exposiciones. Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para apreciar la calidad estética de las obras de Arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante Ellas. Historia de la Filosofia Introducción La Historia de la filosofía abarca un amplió campo del saber que recoge un conjunto de reflexiones en torno al hombre y su mundo, ligadas a los distintos momentos históricos en que se generaron y ligadas entre sí en un intentó progresivo de comprender, racional y críticamente, la realidad en su conjunto, así cómo de orientar la acción humana, tanto en el plano individual cómo en el colectivo. En el Proceso de configuración de lo que denominamos cultura Occidental, el pensamiento filosófico, cómo una de las manifestaciones más cabales de la racionalidad humana, ha contribuido de forma relevante a la elaboración de sistemas conceptuales que permitiesen dar respuesta a preguntas básicas sobre problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano. Tales sistemas conceptuales han sido el resultado de la actividad reflexiva de un gran número de pensadores, desde los presocráticos hasta nuestros días, cuyos textos constituyen la expresión paradigmática del saber filosófico Occidental. Ahora bien, el sentido de está materia en el bachillerato debe atender no tanto Al conocimiento genérico de un amplió repertorio de autores, cuanto al contacto directo con algunos textos filosóficos suficientemente representativos de sus autores, de los contextos histórico-Culturales en que se produjeron y de la propia tradición filosófica, cuyo legado constituye uno de los componentes esenciales de la racionalidad contemporánea Occidental, sin que ello presuponga en modo alguno una actitud de menosprecio hacía otras tradiciones filosóficas distintas, sino más bien un intentó de proporcionar al alumno elementos que le permitan situarse, de forma consciente y crítica, en su propia cultura y descubrir, en el seno de la misma, cómo se han ido configurando determinadas formas de comprender el mundo y al propio ser humano. La función educativa de la Historia de la filosofía complementa la de la filosofía, con la que mantiene una estrecha relación, en la medida que trata de análizar y comprender las concepciones filosóficas en su relación con los procesos históricos concretos, lo que implica atender tanto a la dimensión Interactiva y práctica del saber, cómo a la comprensión de los problemas y teorías en función de las necesidades e intereses de los Grupos Humanos y de sus culturas. La Historia de la filosofía cumple, en concretó, tres funciones educativas que se compenetran entre sí: A) una función reconstructiva que destaca la relevancia de los problemas teóricos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos mismos temas en el presente. Todo ello con el objetivo esencial de permitir al alumno, a través del diálogo con textos clásicos del pensamiento filosófico, el acceso a un núcleo de experiencias teóricas, de perspectivas sobre lo Real y modos de pensar a los que difícilmente tendrá acceso por otro procedimiento. B) una función historiográfica que ha de generar en el alumno-Lector la debida consciencia del carácter históricamente situado de las teorías filosóficas, esclareciendo así las condiciones Sociales de su génesis, y sus relaciones de similitud y diferencia respecto de otros productos culturales, cómo la Ciencia, el Arte, la Literatura, etcétera, igualmente afectados de historicidad. C) una función articuladora de la Historia de los saberes, que cubre un ámbito importante en el currículo del bachiller, en relación con la Historia de las ideas físicas, sociológicas, políticas, jurídicas, etc., Sin las cuáles no es inteligible ni la Sociedad y el momento que el alumno vive, ni el propio Sistema de los saberes que se le transmiten. De Todas estás dimensiones, intrínsecas a la Historia de la filosofía, se derivan sus funciones didácticas y sus conexiones con el resto del currículo. Se propone cómo enfoque propio de está materia, el diálogo experto con textos Filosóficos, que han de ser interpretados en su contexto y con los cuáles el alumno ha de confrontar los problemas filosóficos del presente. Para ello se aconseja la utilización de textos de extensión medía y se deja del todo la libertad del intérprete (profesor y también, después, alumno) para usar las técnicas, métodos y materiales de trabajo que estime más pertinentes, respetando de hecho la pluralidad de paradigmas que usan legítimamente los distintos historiadores de la filosofía. No obstante, conviene resaltar que en el acceso a la lectura de textos clásicos hay que promover en los alumnos la capacidad de determinar las propias necesidades de información, concreta y general, y el modo de satisfacerlas acudiendo a obras de consulta. El uso de obras generales introductorias a la Historia de la filosofía y de la Ciencia, diccionarios de filosofía, etc., Para entender conceptos utilizados en los textos, informarse acerca de autores, o situarlos históricamente, enseña al alumno formas de trabajo propio y modos de acceso a la información que van a serle indispensables para el trabajo Universitario y, en general, para su formación ulterior. El desarrolló de la capacidad de lectura comprensiva de textos de un alto nivel de organización lógica facilitará al alumno el trabajo posterior con obras técnicas de cualquier Especialidad científica que elija en el futuro; y le convierte, además, en ese «lector medio culto», al que apelan las obras de divulgación o introducción de cualquier disciplina científica. La actividad del comentario de textos le proporcionará habilidades intelectuales analíticas (de términos, momentos relevantes de una argumentación, tesis) o de carácter sintético (esquemas, recopilaciones, resúmenes) que son también de aplicación general. La capacidad, en fin, de relacionar entre sí argumentos distintos sobre un mismo Tema, o bien teorías complementarías, o que se niegan mutuamente (especialmente fomentada por el ejercicio de composición), lleva al alumno a un grado de madurez intelectual, sin el que difícilmente podrá tener una orientación propia en el Complejo mundo ideológico, científico y político contemporáneo. Por último cabe añadir, en relación con los contenidos que se proponen, que si bien quedan abiertos a diversos tratamientos, especialmente en cuanto a los autores que se elijan para ilustrar su desarrolló, no por ello ha de perderse de vista que a través de los textos que se utilicen han de considerarse las grandes épocas filosóficas en su conjunto, así cómo la interdependencia de las mismas y de los pensadores que las representan, de tal manera que el alumno pueda adquirir una comprensión global de la Historia del pensamiento filosófico Occidental, así cómo un conocimiento más exhaustivo de los problemas más relevantes planteados por Determinados autores. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos, buscar información acerca de ellos y establecer con ellos una relación de interpretación, de contraste y de diálogo crítico. 2. Relacionar las teorías filosóficas con el Marco histórico, Social y cultural en el que son planteadas y del que son su expresión, junto con otras manifestaciones de la actividad intelectual humana. 3. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la Historia, analizando tanto las semejanzas cuanto las Diferencias en el modo de plantear los problemas y/o las soluciones propuestas. 4. Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía, así cómo la relevancia de las doctrinas y debates filosóficos del pasado para la comprensión del mundo actual. 5. Descubrir la propia posición cultural e ideológica cómo heredera de una Historia de pensamiento ante la cuál, por otra parte, hay que situarse de manera reflexiva y crítica. 6. Tomar conciencia de la necesidad de comprensión plena del otro (texto o interlocutor) cómo condición de posibilidad del desarrolló del propio punto de vista y de una confrontación teórica fructífera. 7. Desarrollar Estrategias de recogida y selección de información relevante desde un punto de vista filosófico, de análisis crítico de la discursividad racional y de expresión del propio modo de pensamiento. 8. Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas, así cómo la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 9. Apreciar la capacidad de la razón, especialmente en la reflexión filosófica, para regular la acción humana individual y colectiva. 10. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, cómo el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. Contenidos 1. Filosofía antigua. En relación con esté período hay que considerar cómo surge el pensamiento filosófico en occidente, concretamente en Grecia, y cómo discurre a lo largo de la antigüedad. Tanto platón o aristóteles, cuanto alguna de las grandes escuelas filosóficas de la antigüedad clásica, pueden servir para ilustrar el origen de muchas de la cuestiones vigentes todavía en el pensamiento filosófico y en la cultura de Nuestro tiempo: Sea la explicación del origen del Universo o la situación del ser humano en el mundo, la vída feliz y deseable,así cómo la organización de la «polis». 2. Filosofía cristiana y medieval. El estudió de esté período histórico deberá atender al Proceso de formación de un pensamiento filosófico cristiano, profundamente influenciado por determinadas corrientes filosóficas de la antigüedad (platonismo, neoplatonismo, estoicismo ...), que va a determinar la evolución del pensamiento Occidental durante siglos. Asimismo se deberá estudiar la repercusión y trascendencia de la difusión del pensamiento Hispano-árabe en el occidente cristiano, cómo una de las claves para comprender el devenir de la filosofía a lo largo de la edad medía. Pensadores cómo agustín de hipona, averroes, tomás de Aquino o Guillermo de ockham pueden servir para considerar cuestiones cómo la presencia del cristianismo en la cultura Occidental, las vicisitudes de las relaciones entre razón y fe, racionalidad y autoridad o, en general, la reflexión racional sobre la religión y las creencias. 3. Filosofía moderna. En relación con la modernidad hay que confrontar a los alumnos y alumnas con el nuevo concepto de razón, que aparece y se consolida en los siglos xvi y Xvii, cómo razón que aspira a establecer sus propios Fundamentos, y, más tarde, en el Siglo siguiente, con el Proceso de la ilustración en sus distintas dimensiones: Filosóficas, Sociales, políticas. Los puntos de referencia pueden ser aquí, bien los sistemas filosóficos racionalistas, que todavía incorporán una teología natural; pero que decididamente apuestan por la solá razón en la fundamentación de élla misma y de la subjetividad (descartes, leibniz, spinoza), bien las filosofías empiristas (locke, hume), la filosofía crítica de kant, o la filosofía idealista postkantiana (en particular, hegel). Al lado del Tema de la racionalidad, en esté período hay que tomar también en consideración la cuestión de la legitimidad política, a través de alguna de las teorías filosóficas del pactó Social, o, en general, de la reflexión filosófica política en torno a libertad y autoridad. 4. Filosofía contemporánea. En el estudió del pensamiento contemporáneo hay que presentar el surgimiento y desarrolló de una gran variedad de posiciones y tendencias filosóficas cómo una característica específica de esté período, en el que la reflexión filosófica abandona progresivamente el empeño por construir grandes sistemas para centrarse en el análisis de determinados problemas especialmente representativos del Complejo mundo surgido de la revolución industrial. Diferentes autores y corrientes de la filosofía actual pueden servir de hilo Conductor en esté apartado: Desde el marxismo o el vitalismo, hasta el neopositivismo de la Escuela de viena y la filosofía analítica del lenguaje; desde las escuelas fenomenológicas, existenciales o hermenéuticas, hasta la teoría crítica de los francfortianos o la versión más reciente de ésta, en habermas, cómo teoría de la acción comunicativa. El estudió puede centrarse en escuelas o también en autores concretos (marx, nietzsche, sartre, Ortega y Gasset, wittgenstein, russell, o tantos otros), cada uno de los cuáles puede servir para ilustrar cómo llegan hasta nuestros días las persistentes cuestiones de la reflexión filosófica y cómo en cada Sistema y en cada Texto -Incluso en cada fragmento- Se reflejan las distintas posiciones en conflicto. En el desarrolló de los diferentes contenidos se incluirán cinco textos de extensión medía,uno de cada período histórico cómo mínimo, extraídos de obras representativas de filósofos de las distintas épocas. Dichos textos serán objeto de análisis pormenorizado y comentario crítico por parte de los alumnos. Criterios de evaluación 1. Análizar el contenido de un Texto filosófico atendiendo a la identificación de sus elementos fundamentales (problemas, conceptos y términos específicos) y de su Estructura expositiva (tesis, argumentos, conclusiones). Esté criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión de textos de cierta densidad conceptual y argumentativa mediante la identificación de los problemas que en ellos se planteen, la explicación de los conceptos y términos específicos, así cómo el reconocimiento de las proposiciones y argumentos que apoyen las tesis mantenidas y las conclusiones derivadas de las mismas. Todo ello permite valorar el progreso de los alumnos en la comprensión del significado de los textos filosóficos cómo productos del ejercicio de la reflexión rigurosa y no cómo merás opiniones. 2. Interpretar el sentido de un Texto filosófico relacionándolo con su contexto teórico y Social, y diferenciando las propuestas que contiene de otras posiciones posibles sobre el mismo Tema. Esté criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para explicar, con sus propias palabras y de forma argumentada, el sentido de un Texto filosófico, utilizando para ello la información obtenida sobre el autor, el contestó socio-Cultural en el que surgen los problemas que el Texto plantea y sobre otros modos de responder a esos mismos problemas. Se trata, por tanto, de evaluar la competencia argumentativa del alumno y su capacidad para integrar informaciones diversas, más que el «acierto» de sus interpretaciones. 3. Comentar y enjuiciar críticamente un Texto filosófico identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y Conclusiones, así cómo la vigencia de sus aportaciones en la Actualidad. Esté criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos para enriquecer progresivamente su comprensión e interpretación de los textos filosóficos planteándoles actividades complementarías que les ayuden a descubrir supuestos (creencias, intereses, propósitos...) en las posiciones analizadas, que les permitan apreciar la mayor o menor coherencia de las mismas y que les faciliten reconocer en las interpretaciones filosóficas de nuestro tiempo y en las suyas propias la presencia de las concepciones del pasado. 4. Recoger información relevante y organizarla elaborando un trabajo monográfico sobre algún aspecto de la Historia del pensamiento filosófico. Esté criterio trata de evaluar en qué medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar un pequeño trabajo monográfico, a lo largo del cursó, sobre algunos de los contenidos de los núcleos, permitiendo comprobar el grado de autonomía en la utilización de Procedimientos de búsqueda y selección de información, así cómo sus destrezas expositivas. 5. Relacionar los problemas filosóficos estudiados en los núcleos de contenidos con las condiciones históricas, Sociales y culturales en las que surgieron y a las que intentaron dar respuesta. La intención de esté criterio es comprobar la capacidad del alumno para situar las cuestiones filosóficas estudiadas en el Marco histórico, Social y cultural en el que surgen, comparando y diferenciando el saber filosófico de otras manifestaciones culturales (mito, Ciencia, religión, Literatura...) que aparecen en el mismo contexto, y analizando la relación existente ente los planteamientos y propuestas de los filósofos y los problemas y necesidades de la Sociedad de su tiempo. 6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas interpretaciones filosóficas analizadas en el desarrolló de los núcleos, relacionándolas con las de filósofos anteriores y reconociendo la permanencia e historicidad de las propuestas filosóficas. Se pretende evaluar con esté criterio la capacidad de los alumnos para situar en el momento histórico correspondiente los textos de los autores estudiados, así cómo para reconocer e identificar la similitud y/o la discrepancia de sus planteamientos y el valor de sus aportaciones en la configuración de la mentalidad de nuestro tiempo. 7. Análizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio (androcentrismo, etnocentrismo u otras) que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas. Esté criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para descubrir en los planteamientos de los filósofos estudiados supuestos Androcéntricos, etnocéntricos, etc., Así cómo posibles «justificaciones» (implícitas o explícitas) sobre la inferioridad de las Mujeres o de otras razas o culturas. Asimismo permite apreciar la capacidad del alumnado para adoptar una actitud crítica frente a estás posiciones y evaluar sus consecuencias Sociales. 8. Participar en debates sobre algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones previamente estudiadas de épocas pasadas. Con esté criterio se pretende comprobar la capacidad desarrollada por el alumno para establecer relaciones entre la manera de plantear filosóficamente alguno de los problemas del mundo actual y otras formulaciones del mismo en épocas pasadas. Asimismo la utilización del debate permite evaluar la competencia de los alumnos para mantener un diálogo racional y argumentar oralmente sus propias posiciones con libertad y sin dogmatismos. Historia del mundo contemporáneo Introducción El conocimiento del mundo contemporáneo, la comprensión de los fenómenos que se producen en su seno y que condicionan la vída de los Grupos Humanos, son Requisitos esenciales para entender los problemas que se plantean, adoptar decisiones personales razonables ante los mismos, y asumir compromisos para contribuir a su solución. Al mismo tiempo, ese conocimiento proporciona el Marco adecuado para que los aprendizajes asimilados en otras disciplinas adquieran sentido y se configuren cómo un esquema cultural trabado y coherente. En está tarea la Historia del mundo contemporáneo desempeña una función relevante. La naturaleza del conocimiento histórico permite aprehender la realidad presente a través de los mecanismos que le son propios: La indagación del origen y evolución de los fenómenos, y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos. Así, en la medida en que los fenómenos aparecen vinculados a otras situaciones precedentes, el acontecer Social humano, en lugar de manifestarse cómo algo fortuito o inexplicable, se hace, con ciertas limitaciones, comprensible. De ese modo, el conocimiento histórico permite entender el presente cómo una fase de un Proceso inacabado, que se configura a partir de elementos heredados del pasado, pero sobre los que es posible actuar para modelar el futuro. La atribución de unos límites cronológicos a está disciplina se ha planteado en la historiografía con criterios diversos, y necesariamente convencionales. Existe, por un lado, la atracción de la Historia reciente y del presente, que pueden ser objeto de análisis en sí mismas, y que constituyen incluso un estímulo para revisar o perfilar nuestra visión del pasado; pero existe también un justificado temor a los efectos de la falta de perspectiva histórica y al peligro de que, Absorbida por lo más reciente, la Historia abandone su función específica y se límite a remedar actividades que son más bien propias de la sociología, la Ciencia política o el periodismo. El estudió histórico del mundo contemporáneo se ha identificado a menudo con la denominada «era contemporánea» (desde la segunda mitad del Siglo xviii), en tanto que, en otros contextos educativos, se ha asociado sólo a la etapa posterior a la segunda Guerra Mundial. En los contenidos de está materia se adopta una posición intermedia. El Siglo xx constituye el objeto de atención preferente, pero su tratamiento arranca de los procesos básicos del Siglo xix, a través de cuyo análisis cabe hacer un Balance de la experiencia histórica ochocentista y establecer los Fundamentos del nuevo Siglo. A ello está consagrado el segundo apartado de contenidos, constituyendo el primero una referencia explícita a cuestiones de procedimiento. Aunque el enfoque privilegie, de forma más o menos explícita, nuestro contexto más próximo,conviene no perder de vista que en el Siglo xx, la noción «mundo contemporáneo» se identifica, quizás por Primera vez en la Historia de la humanidad, con los límites geográficos del planeta. El espacio europeo, e incluso el del mundo Occidental, no constituyen ya, cómo en épocas anteriores, el Marco casi exclusivo de lo que nos concierne. La interdependencia de los países y el carácter supranacional de los grandes problemas Humanos exigen, en el empeño por conocer el pasado y entender el presente, el estudió de fenómenos que acontecen en los más diversos rincones del planeta. Así pués, sólo si es verdaderamente universal, la Historia del mundo podrá explicar de manera satisfactoria lo contemporáneo. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la Historia del mundo contemporáneo, valorando su significación en el Proceso histórico y sus repercusiones en el presente. 2. Comprender los principales procesos económicos, Sociales, políticos y culturales que configuran la Historia reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los factores que los han conformado. 3. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, superando enfoques localistas, facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos cómo sus relaciones de interdependencia. 4. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar actividades de indagación y síntesis en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las Fuentes y el quehacer Del Historiador. 5. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas Sociales, en especial los que afectan a los derechos Humanos y a la paz, adoptando actitudes democráticas y tolerantes y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual. 6. Argumentar las propias ideas sobre la Sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico cómo un Proceso en constante reelaboración. Contenidos 1. Fuentes y Procedimientos para el conocimiento histórico. Análisis y utilización crítica de Fuentes y material historiográfico diverso. Contraste de interpretaciones historiográficas y elaboración de síntesis integrando información de distinto tipo. 2. Balance del Siglo xix hasta 1914. La revolución industrial. Permanencias y transformaciones económicas, Sociales y culturales en el Siglo xix. Las aportaciones del período 1870-1914. El origen de los Estados contemporáneos. Ideologías y sistemas políticos. La diversidad europea. La evolución de Estados Unidos y japón. Los movimientos Sociales y su dimensión política. Desarrolló del movimiento obrero y del internacionalismo. Feminismo y sufragismo. La expansión colonial europea en Africa y Asia: Protagonistas y conflictos. La evolución de las relaciones internacionales hasta 1914. 3. La época de los grandes conflictos mundiales. La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones. Los nuevos Estados Europeos. Las revoluciones de 1917 y su eco. Creación y desarrolló del estado soviético; de lenin a la consolidación staliniana. La depresión económica de los años treinta. Fascismo y regímenes dictatoriales. Las opciones democráticas en europa y américa. La evolución de las relaciones internacionales en el período de entreguerras. El expansionismo japonés en Asia y alemán en europa. La segunda Guerra Mundial. 4. El mundo desde 1945. Etapas de la evolución histórica desde el final de la segunda Guerra Mundial. El inició de nuevas fases históricas en torno a 1968/1973 y desde 1989. La organización de la paz. La o.N.U. Bipolarización y Guerra fría. Alianzas económicas y militares. Los focos de conflicto internacional; oriente próximo y el sureste asiático. La evolución económica en el mundo desarrollado. Cambios políticos y nuevas instituciones en europa Occidental. La situación de Estados Unidos y japón. Los países de economía planificada. Vída económica y política de la u.R.S.S. Y de Los Estados de europa Oriental. Revolución China y desarrolló de la república popular. Los procesos de descolonización en Asia y Africa; los casos de India y Argelia. Los nuevos Estados afroasiáticos en la política internacional. La situación de iberoamérica; sus relaciones con Estados Unidos. 5. Problemas y perspectivas del mundo actual. Modelos de crecimiento y factores de desequilibrio económico: Sus implicaciones Sociales y políticas. El tercer mundo: Orígenes históricos, ámbito geográfico y diversidad interna. El crecimiento demográfico. Los problemas Medioambientales. Elementos, funciones y organización territorial de los Estados. Regímenes políticos. Organizaciones y Proyectos internacionales. La Comunidad europea: Orígenes, objetivos e instituciones fundamentales; sus relaciones con el resto del mundo. El impacto del desarrolló científico y técnico. La evolución de las Estructuras Sociales. Las manifestaciones de la cultura. Tensiones étnico-Culturales. Ideas políticas y derechos Humanos. Los acontecimientos históricos desde la última década del Siglo xx. La nueva configuración geopolítica del mundo. Criterios de evaluación 1. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el Siglo xix y hasta la Primera Guerra Mundial, en los Campos demográfico, tecnológico, de organización política y económica y de Estructura Social, señalando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por algunas potencias y los conflictos suscitados entre Ellas. Esté criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de sintetizar los cambios más importantes que acaecen en la época y de valorar su repercusión en el distanciamiento de las formas de vída de las distintas áreas según el grado de penetración de aquéllos cambios.Se trata de evaluar, también, la comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales. 2. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la Historia del mundo en el Siglo xx y análizar su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para situar en el tiempo hechos significativos del Siglo xx (por ejemplo, ordenando cronológicamente una relación de ellos), y para asociarlos con determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones de personajes y acontecimientos). Asimismo, serán capaces de análizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y Comportamientos colectivos. 3. Identificar las normas e intereses que regulan en el Siglo xx las relaciones entre los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados a lo largo del Siglo para articular las relaciones internacionales, valorando su Funcionamiento con vistas a mantener la paz y la seguridad internacional. Esté criterio trata de comprobar en qué medida los alumnos analizan el entramado de factores precipitantes y las consecuencias de los conflictos bélicos, y si distinguen y valoran los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del Siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales. El análisis puede extenderse (en conexión con el criterio 8) a las cuestiones internacionales actuales. 4. Identificar y análizar, en un Proceso histórico significativo, los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrolló progresivo, y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así cómo su posterior recuperación. Esté criterio trata de comprobar la capacidad de análizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacía niveles más altos de participación y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitución por regímenes dictatoriales (en particular los de carácter fascista), así cómo los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también si el alumno es capaz de comparar y valorar las Diferencias que se establecen entre ámbos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones Sociales. 5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía Mundial contemporánea. Determinar, a través de un casó significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones Sociales, en los modos de vída, en el consumo y en la ocupación, y en la política internacional. Esté criterio pretende evaluar si los alumnos reconocen los factores que Intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, y su mecanismo de difusión, y si son capaces de análizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y etapas de desarrolló han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos Sociales, y en las relaciones internacionales. 6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el Siglo xx un Proceso de descolonización, identificando sus Principales problemas de tipo cultural, económico, Social y político, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales. Esté criterio trata de comprobar la capacidad de los alumnos para tener una visión global de la Historia de uno o varios países independizados en el Siglo xx, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para análizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual Sistema económico y político de relaciones internacionales. 7. Análizar la actual configuración de la Comunidad europea, valorando su significación y presencia en el mundo y sintetizar la evolución histórica posterior a la segunda Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Comunidad. Se trata de comprobar que el alumno conoce los componentes, Estructura y funciones de la Comunidad europea y que es capaz de análizar la entidad de ésta en el panorama europeo y Mundial, así cómo de tener una visión global de la evolución política y económica reciente de alguno de los Estados que, por población, extensión o significación histórica, se consideren más relevantes de la europa comunitaria. 8. Análizar algún conflicto o cuestión de Actualidad, de dimensión internacional, a partir de la información procedente de distintos Medios de comunicación Social, valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los antecedentes históricos del Tema. Esté criterio llama la atención sobre la necesidad de que los alumnos relacionen los acontecimientos más importantes de la Actualidad con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlos. Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su capacidad crítica a la hora de interpretar los mensajes de los Medios. 9. Identificar las diversas causas de algún hecho histórico relevante del Siglo xx, análizar sus interrelaciones y valorar la importancia relativa de algunas de aquéllas, desde ópticas tanto coetáneas cómo historiográficas. Se trata de comprobar que los alumnos detectan la complejidad causal de los acontecimientos históricos, que sopesan la significación de las distintas circunstancias que concurren en los hechos, valorando el papel que puede desempeñar la responsabilidad individual; y que aprecian las Diferencias entre el punto de vista de la época y el que proporciona la perspectiva temporal. 10. Obtener, de Fuentes diversas, información sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica. No se trata sólo de que los alumnos analicen, con alguna sagacidad y sentido Crítico, fragmentos de Fuentes documentales o de textos historiográficos propuestos por el Profesor, sino de que sean capaces de obtener y valorar ellos mismos informaciones relevantes sobre el pasado (por ejemplo, a través de noticias y comentarios de prensa, documentos audiovisuales...) y de que detecten la relación que éstos guardan con la Historia más formalizada que estudian en clase. A través de ello, los alumnos deben asumir que una misma realidad histórica puede ser, no sólo interpretada, sino también percibida de muy diversas maneras. Latin i y ii Introducción La presencia del latín en el bachillerato aporta a la formación de los alumnos el conocimiento de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización Occidental. De ahí su gran interés en la configuración del currículo de cuántos alumnos hayan optado por una Primera profundización o especialización de sus estudios en los Campos de las Humanidades, las Ciencias Sociales o la lingüística. Juntamente con el Griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a toda europa, el latín constituye un Apoyo difícilmente sustituible al aprendizaje de las modernas lenguas romances, entre las que se encuentran varias de las habladas en el país. La coincidencia del estudió de las dos lenguas clásicas en el bachillerato invita a trabajar al unísono y realizar una actividad interdisciplinar que evite duplicidades en el desarrolló de ambas materias. La organización de los contenidos en cuatro núcleos similares debe contribuir a facilitarlo. Atienden éstos a las características de la lengua latina, a la interpretación de sus textos, al léxico y su evolución y al legado histórico y cultural de Roma. El estudió de la lengua latina, en sus aspectos morfológico, sintáctico y léxico no sólo tiene un alto valor en sí, por tratarse de una lengua de Estructura y contenido muy ricos, sino que ofrece virtualidades formativas muy prácticas al sentar una sólida basé científica para el estudió y perfeccionamiento progresivo de las lenguas de uso corriente de los alumnos, lo mismo de la materna que de las extranjeras. La reflexión sobre la evolución morfológica sintáctica y léxica del latín hacía el castellano, el Gallego, el catalán u otras lenguas utilizadas por los alumnos, constituye por ello un ejercicio que ha de aprovecharse adecuadamente. La lectura comprensiva de textos originales de sentido completó, sencillos o convenientemente adaptados al principio, y más complejos, después, así cómo la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan además de la fijación de las Estructuras básicas, un ejercicio de análisis y síntesis del que los alumnos y alumnas que hayan optado por estás enseñanzas pueden beneficiarse especialmente. En la lectura de los textos, traducidos y originales en la medida de lo posible, seleccionados de las diversas épocas en que se ha desarrollado la lengua y cultura latinas, el Profesor tiene un excelente instrumento para ir formando a sus alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana, géneros y formas literarias más importantes; instituciones políticas, religiosas y militares y su evolución a lo largo de un extenso pero unitario período de la Historia; manifestaciones de la vída familiar y Social, producciones artísticas; organización jurídica. La sistematización de todos estos datos extraídos de diversas Fuentes documentales, en trabajo personal o en Grupo, su rastreo entre los datos ofrecidos por el mundo actual y su contraste con ellos, resultan elementos complementarios muy útiles para la eficacia de la tarea educativa. Todos estos contenidos serán tratados en latín i y latín ii, si bien corresponde al primero un acercamiento inicial a las Estructuras morfosintácticas regulares, a los valores más usuales y a los textos más breves y sencillos, dejando normalmente al latín ii la morfología irregular y los Procedimientos de subordinación así cómo el tratamiento de textos más amplios y complejos. Todo ello servirá a la mejor comprensión del pensamiento y la tradición clásica cuyos géneros literarios conocerán un análisis más profundo en el latín ii. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y traducción de textos sencillos. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas, relacionando la lengua latina con algunas de las que de élla se derivan y reconociendo componentes significativos de está herencia (flexión nominal, pronominal y verbal). 3. Análizar textos diversos, traducidos y originales, a través de una lectura comprensiva, distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y evolución. 4. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumno, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos. 5. Reconocer algunos de los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y apreciarlos cómo una de las claves para su interpretación. 6. Buscar e indagar en documentos y Fuentes de información variadas, relacionando elementos dispersos y análizar críticamente sus aportaciones. 7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana y De la lengua cómo instrumento transmisor de su cultura. 8. Valorar las aportaciones del espíritu clásico cómo elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece. La materia de latín ii contribuirá a que los alumnos que la cursen progresen en la adquisición de estás capacidades. A. Latín i Contenidos 1. La lengua latina. Orígenes y características. Del indoeuropeo al latín. El abecedario. Pronunciación clásica del latín. Cantidad y acentuación. El orden de palabras. Categorías gramaticales. Concepto y valores de los casos. Declinaciones. Distribución de los nombres en las cinco declinaciones. Flexión de cada una de Ellas. Adjetivos. Clases de adjetivos. Pronombres. Características generales de la flexión pronominal. Personales y posesivos. Demostrativos. Relativos. Flexión verbal. Categorías del verbo. Comparación con el verbo castellano. El verbo «sum». Morfosintaxis del participio. Palabras invariables. Preposiciones. Conjunciones. La concordancia. Sintaxis de los casos. Valores fundamentales de los casos. Casos con preposición. Oraciones simples y compuestas. Oraciones nominales. Oraciones predicativas. Cuadro general de coordinación y subordinación. 2. La interpretación de los textos. La lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos. Interpretación de textos latinos. Iniciación a las técnicas de traducción. Análisis morfosintáctico. Historiografía, fábula, epigrama, locuciones, proverbios, etcétera. Estudió sintáctico comparativo entre un Texto originario y su traducción. Acercamiento al contexto histórico, Social y cultural de los textos interpretados. 3. El léxico latino y su evolución. Aprendizaje de Vocabulario latino. Grupos temáticos. Familias de palabras. Historia de la lengua Castellana: Nociones básicas. Otras lenguas romances derivadas del latín. Otros componentes del castellano. Evolución fonética, morfológica y semántica de las palabras latinas. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual y culto. 4. Roma y su legado. Desarrolló de Roma cómo potencia mediterránea. Sinopsis histórica de los siglos viii a.C. Al vi d. C. Organización Social de Roma e instituciones políticas y militares. Aspectos más relevantes de la vída cotidiana de los romanos. Religión y mitología. La romanización de Hispania. Su proyección actual. Criterios de evaluación 1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o Elaborados, los elementos básicos de la morfología regular (nominal y verbal) y de la sintaxis de la frase (casos, oraciones simples y compuestas yuxtapuestas y coordinadas) y apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Esté criterio trata de comprobar si el alumnado ha adquirido unos conocimientos lingüísticos básicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfológicos y sintácticos. En latín i los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintácticas que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de la frase (sujeto/ atributo/cópula, sujeto/objeto directo/ verbo etcétera). 2. Resumir, oralmente o por escrito, el contenido de textos latinos, preferentemente narrativos, y delimitar sus partes. Esté criterio trata de evaluar la capacidad de comprender el contenido de un Texto y definir sus partes más importantes. Los textos, en latín i, serán textos ficticios u originales, preferentemente narrativos y de sintaxis fácil. El alumno podrá manifestar su competencia mediante tareas tales cómo ejercicios de lectura, análisis, resumen del Texto y explicación en la lengua materna de su contenido global, sin usar para ello el diccionario. 3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad posible (traducción literal), parcial o totalmente, textos breves en latín, facilitados o Elaborados y preferentemente narrativos. Esté criterio trata de comprobar el reconocimiento por el alumno de las diversas Estructuras morfosintácticas de una lengua flexiva mediante la elaboración de un Texto en su lengua materna que reproduzca fielmente el Texto originario, comprobando así con mayor objetividad la comprensión profunda del contenido. Se tratará de la traducción, sin diccionario, de frases y textos breves, facilitados en sus Estructuras morfosintácticas o léxicas, y de textos Elaborados, todos ellos preferentemente narrativos. 4. Reconocer en el léxico de las lenguas romances habladas en la península y en palabras de Clara relación etimológica el origen latino y su evolución fonética, morfológica y semántica. Esté criterio trata de comprobar si el alumno tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe es Fruto de una evolución a partir, fundamentalmente, del latín. El alumno deberá,entre otras tareas, relacionar palabras de su lengua materna o de otras lenguas romances con sus correspondientes latinas e identificar los cambios producidos en el cursó de su evolución, observando cómo ésta se Manifiesta en la morfología, la sintaxis y la semántica. 5. Identificar los aspectos más importantes de la Historia del pueblo romano y de su presencia en la península ibérica y reconocer las huellas de la cultura clásica en diversos aspectos de la civilización actual. Esté criterio pretende comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la península ibérica, y la constatación de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre Fuentes escritas, la búsqueda en los Medios de comunicación de referencias al mundo clásico y de citas latinas, o el análisis de textos de autores griegos y latinos traducidos, previamente seleccionados y contextualizados por el Profesor. 6. Realizar con ayuda del Profesor alguna investigación sobre la huella de la romanización en el entorno próximo al alumno, con tareas de indagación directa (fuentes y restos arqueológicos, Fuentes primarias, etcétera) además de la consulta de información complementaria y comunicar de forma coherente y organizada los Resultados del estudió. Esté criterio pretende comprobar que el alumno distingue en su entorno los elementos del mundo clásico reconociéndolos cómo herencia de nuestro propio pasado y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene sobre cultura clásica, mediante la utilización selectiva de Fuentes arqueológicas y otras. Se propone cómo tarea posible un trabajo de Grupo, realizado con ayuda del Profesor sobre temas del entorno próximo del alumno, lo que permitirá una integración más activa de está investigación en la realidad inmediata, gracias al contacto directo con los restos materiales. B. Latín ii Contenidos 1. La lengua latina. Declinaciones. Revisión de la flexión nominal. Formas menos usuales e irregulares. Adjetivos. Revisión de su flexión. Grados. Formación de adverbios de modo a partir de los adjetivos. Numerales. Pronombres. Revisión de la flexión. Otros pronombres. Flexión verbal. Revisión de la flexión verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. La concordancia. Revisión. Concordancia múltiple y especial. Sintaxis de los casos. Profundización en el estudió de la sintaxis casual. Oraciones simples y compuestas. Oraciones interrogativas directas. La prohibición. La coordinación. La subordinación. Procedimientos de subordinación. Oraciones sustantivas. Oraciones adjetivas. Oraciones finales, consecutivas, causales, concesivas, condicionales, comparativas y temporales. 2. La interpretación de textos. La lectura comprensiva de obras o textos traducidos. Interpretación de los textos latinos. Técnicas de traducción. Análisis morfosintáctico. Uso correcto del diccionario. Estudió sintáctico comparativo entre un Texto originario y su traducción. Acercamiento al contexto Social, cultural e histórico de los textos interpretados. Características morfosintácticas de los textos en los diferentes géneros literarios traducidos. Comentario de textos. Los textos cómo fuente de datos. 3. El léxico latino y su evolución. Formación de palabras latinas. Composición y derivación. Características diferenciales del latín frente al castellano y otras lenguas romances. Comparación con el inglés. Aprendizaje de Vocabulario específico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual y culto. 4. Roma y su legado. Transmisión de la Literatura clásica. Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores. La Literatura Comparada. El teatro romano, la historiografía, la épica, la poesía lírica y elegíaca, la Oratoria y otros géneros. La mitología clásica y su influencia en la cultura hasta nuestros días. Pervivencia del Derecho romano. El legado de Roma en Hispania. Vestigios en yacimientos arqueológicos y Museos. Criterios de evaluación 1. Identificar y análizar en textos originales los elementos de la morfología irregular (nominal y verbal) y de la sintaxis de la subordinación y comentar sus variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Esté criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado completando el nivel adquirido en el anterior mediante el estudió de las irregularidades morfológicas de mayor frecuencia y de los Procedimientos de subordinación más complejos y alejados de los de la lengua materna. El alumno ha de manifestar su competencia en esté criterio, que en el nivel anterior se limitaba a la identificación y reconocimiento, haciendo análisis morfosintácticos de textos originales de mayor complejidad, y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por él conocidas. 2. Resumir, oralmente o por escrito, textos latinos originales de distintos géneros literarios, elaborando esquemas básicos de su contenido y diferenciando las ideas principales de las secundarias. Esté criterio trata de evaluar la capacidad de comprender el contenido esencial De un Texto y de diferenciar las ideas principales de las secundarias. En esté segundo nivel se trabajarán textos originales de distintos géneros literarios y de mayor complejidad sintáctica sobre los que se realizarán ejercicios de lectura, de análisis y de resumen del contenido del Texto. 3. Pasar a la lengua materna, parcial o totalmente, y de modo coherente, textos de cierta complejidad, en latín, pertenecientes a diversos géneros literarios. Esté criterio trata de comprobar el progreso en la asimilación del Funcionamiento de una lengua flexiva. Al igual que en latín i, al Proceso de reconocimiento y, en esté casó, análisis de las diferentes Estructuras lingüísticas, le sigue el ejercicio de aplicación y síntesis que supone la traducción. Está, en latín ii, aunque la versión deba seguir siendo fiel, cuidará más de la corrección en el estilo. Podrá utilizarse el diccionario cómo Apoyo. 4. Producir textos breves escritos en latín de retroversión utilizando las Estructuras propias de la lengua latina. Esté criterio trata de comprobar si los alumnos son capaces de elaborar textos que presenten una Estructura formal correcta, haciendo uso de Procedimientos de composición: Elementos de conexión, construcciones sintácticas y Vocabulario adecuados. La traducción inversa, sobre textos breves, es un ejercicio más generalizable en latín ii. 5. Comparar el léxico latino y grecolatino con el de las otras lenguas que conozca el alumno, y deducir reglas básicas de derivación y composición. Esté criterio trata de comprobar si el alumno ha reflexionado sobre la derivación y composición de palabras, en las que juegan un papel preponderante los formantes de origen grecolatino, y si constata que esto se produce en su lengua materna y en las otras lenguas objeto de su estudió. Podrá proponerse para ello estudios comparados de léxico (etimología y evolución), reconstrucción de familias semánticas (parentesco, calendario, etcétera.), análisis de las variaciones semánticas que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos y estudios sobre palabras que se utilizan en otras asignaturas. 6. Relacionar los elementos (fonéticos, morfológico, sintáctico y léxicos) fundamentales constitutivos del latín y otras lenguas conocidas por el alumno y sus Estructuras sintácticas. Con esté criterio se pretende comprobar si el alumno ha pasado de un nivel muy concretó y elemental de conocimiento del lenguaje a otro más Complejo y abstracto que le permita comparar las distintas lenguas conocidas. 7. Identificar y comentar los elementos esenciales de textos de diversos géneros literarios, con sentido completó y traducidos, y reconocer sus Estructuras básicas diferenciadoras. Esté criterio pretende que el alumno identifique los elementos esenciales del Texto literario (argumento, Estructura, dimensión espacio-Tiempo, personajes, recursos estilísticos, etcétera.) y caracterice los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sentido completó pertenecientes a diversos géneros literarios (épicos, dramáticos, historiográficos, etcétera.) originales y traducidos, que pueden ser contrastados con textos de la Literatura actual, de manera especial los escritos en la lengua materna del alumno. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones sobre temas monográficos, manejando Fuentes de diversa índole, restos arqueológicos, inscripciones, índices, léxicos, artículos específicos, etcétera. Esté criterio trata de comprobar la capacidad creativa del alumno en la planificación, búsqueda, recopilación y sistematización de la información así cómo el grado de corrección en la expresión oral o escrita. El alumno, guiado por el Profesor, planificará la actividad,organizará la información, la contrastará, para deducir de élla conclusiones que le permitan elaborar hipótesis. Matematicas aplicadas a las Ciencias Sociales i y ii Introducción A medida que las matemáticas han ido ensanchando y diversificando su objeto y su perspectiva, han sido también crecientemente consideradas cómo un lenguaje aplicable a los más distintos fenómenos y aspectos de la realidad: Un lenguaje universal por su Estructura y uso, y, además, sumamente eficaz. Con ello, las matemáticas se han convertido en un potente y más apreciado instrumento de intercomunicación entre los conocimientos. En relación con está funcionalidad e instrumentalidad suya cómo lenguaje, cómo vehículo de expresión de las realidades de que tratan los saberes, es conveniente que los alumnos de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, adquieran un buen dominio de determinadas destrezas y expresiones matemáticas. Las matemáticas constituyen un conjunto muy amplió de conocimientos que evoluciona continuamente en interdependencia con los de otras esferas del saber y con la necesidad de resolver determinados problemas prácticos. Es importante que el currículo, y su forma de ser presentado a los alumnos, reflejen el Proceso constructivo del conocimiento matemático, tanto en su progreso histórico cómo en su apropiación por el individuo. La adquisición de conocimientos matemáticos no puede reducirse, por lo tanto, a la posesión de los Resultados finales de está Ciencia, sino al dominio de su «forma de hacer». De acuerdo con esto, aun cuándo los contenidos conceptuales están presentes en la actividad matemática, no son los únicos elementos que actúan en su desarrolló. En Los contenidos del currículo es precisó otorgar un lugar importante a los Procedimientos o modos de saber hacer, cómo los que se refieren a: A) habilidades en la comprensión y en el uso de diferentes lenguajes matemáticos. B) las técnicas, rutinas y algoritmos particulares que tengan un propósito concretó. C) las Estrategias generales o heurísticas necesarias en la resolución de problemas cómo análisis de tareas, búsqueda de regularidades y pautas, expectativas de Resultados, comprobación y refutación de hipótesis. D) decisiones ejecutivas y de control utilizadas al hacer un plan y llevarlo a Cabo para plantear y resolver un problema y tomar decisiones sobre los conceptos, algoritmos o Estrategias que se van a utilizar. Sin menoscabo de su importancia funcional e instrumental, hay que resaltar también el valor formativo de las matemáticas. Esté carácter formativo potenciará en los alumnos la consolidación de hábitos y Estructuras mentales y también de actitudes cuya utilidad trasciende el ámbito de las propias matemáticas. En particular, forman al alumno en la resolución de problemas genuinos, es decir, de aquéllos problemas en los que la dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolución adecuada. La resolución frecuente de esté tipo de problemas proporciona además al alumno actitudes y hábitos de indagación, le facilita técnicas útiles para enfrentarse a situaciones imprevistas y fomenta su creatividad. Pero el aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de problemas, por importante que éste sea, debiendo completarse con la formación en aspectos cómo la búsqueda de la belleza y la armonía, una visión amplía y científica de la realidad, el desarrolló de la creatividad y de otras capacidades personales y Sociales. La fuerte abstracción simbólica, rigor sintáctico y exigencia probatoria que definen el saber matemático, deben tener una presencia menor en las matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales i. En está asignatura basta con conocer y usar correctamente lo que es de más inmediata utilidad en el lenguaje matemático y obviar todo contenido y forma tecnicista que dificulte el primer valor de esté lenguaje: Comprender, interpretar, expresar, comunicar. Han de ser prácticas y poco técnicas. Proporcionarán cierta soltura en el cálculo y, sobre todo, gran destreza en la interpretación de funciones y estadísticas, mediante tablas, gráficas, fórmulas o referencias a sus parámetros. Con ello, los alumnos, al acabar el cursó, han de estar capacitados para comprender, interpretar y sacar conclusiones de escritos en los que se utilicen términos matemáticos (funcionales, de estadística, etcétera), no especialmente técnicos, y para participar en la elaboración de trabajos en los que se requieran ciertas técnicas matemáticas. Por el contrario, las matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales ii proporcionan conocimientos e instrumentos más técnicos, que permiten interpretar y abordar problemas de mayor complejidad matemática; entre ellos, especialmente los relacionados con el mundo de la economía. Teniendo en cuenta los posibles estudios posteriores de los alumnos, habrá que prestar también cierta atención a la fundamentación teórica. Los contenidos incluídos bajo el nombre de «resolución de problemas», básicamente procedimentales, pretenden desarrollar en el alumno hábitos y actitudes propios del modo de hacer matemático, entendido cómo un Proceso dinámico, mediante la ocupación activa con problemas relacionados con el resto de los contenidos; entendiendo aquí cómo problema una situación abierta, susceptible de enfoques variados, que permite formularse preguntas, seleccionar las Estrategias heurísticas y tomar las decisiones ejecutivas pertinentes. Estos contenidos han de tener, por consiguiente, un marcado carácter transversal, y deben estar presentes también en las matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales ii. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos, en particular, en la interpretación de fenómenos y procesos de las Ciencias Sociales y humanas y en las actividades cotidianas. 2. Utilizar y contrastar Estrategias diversas para la resolución de problemas, de forma que les permita enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia y creatividad. 3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos Sociales y económicos, utilizando tratamientos matemáticos, y expresar críticamente opiniones, argumentando con precisión y rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista diferentes. 4. Mostrar actitudes propias de la actividad matemática cómo la visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas. 5. Utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar críticamente los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los Medios de comunicación y otros ámbitos sobre cuestiones económicas y Sociales de la Actualidad. 6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar Procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas. 7. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de un Vocabulario Específico de términos y notaciones matemáticos. 8. Establecer relaciones entre las matemáticas y el entorno Social, cultural y económico, apreciando su lugar cómo parte de nuestra cultura. La materia de matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales ii contribuirá a que los alumnos que la cursen progresen en la adquisición de estás capacidades. A. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales i Contenidos 1. Aritmética y álgebra. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo grado: Resolución por métodos algebraicos y gráficos. Resolución de problemas de enunciado verbal utilizando técnicas algebraicas. Introducción a los números irracionales obtenidos mediante radicales. Números irracionales de especial interés: E y . Utilización de los números racionales e irracionales mediante estimaciones y aproximaciones, controlando los márgenes de error acordes con las situaciones estudiadas. Utilización de la notación científica para expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas. 2. Funciones. Funciones en forma de tablas y gráficas. Utilización de éstas para la interpretación de fenómenos Sociales y de la naturaleza. Obtención de valores no conocidos de funciones en forma de tabla: La interpolación lineal. Identificación de la expresión analítica y de la gráfica de algunas familias de funciones (polinómicas, exponencial y logarítmica, periódicas y racionales del tipo f(x) = k/x) a partir del estudió de sus peculiaridades. Análisis del dominio, crecimiento y decrecimiento, valores extremos y tendencia de funciones y gráficas. Idea gráfica de continuidad. 3. Estadística y probabilidad. Distribuciones bidimensionales. Interpretación de fenómenos Sociales y económicos en los que intervengan dos variables a partir de la representación gráfica de una nube de puntos. Estudió del grado de relación entre dos variables. Correlación y regresión lineal. Distribuciones de probabilidad binomial y normal cómo herramienta para asignar probabilidades a sucesos. Manejo de tablas. Aproximación de una distribución binomial mediante la normal. Ajuste de un conjunto de datos a una distribución binomial o normal. 4. Resoluciones de problemas. Selección de Estrategias y planificación del trabajo en situaciones de resolución de problemas. Aplicación de recursos técnicos y herramientas matemáticas adecuadas. Criterios de evaluación 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar Información y resolver problemas y situaciones extraídos de la realidad Social y de la vída cotidiana. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para manejar números de distintos tipos y expresados de formas diversas, en cualquier situación relacionada con el ámbito de está modalidad. Para ello será precisó a menudo utilizar medidas aproximadas, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situación, en un contexto de resolución de problemas concretos. 2. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada casó para resolverlos y dar una interpretación, ajustada al contexto,a las soluciones obtenidas. Se pretende con esté criterio evaluar las destrezas necesarias para resolver problemas basados en situaciones próximas al entorno del alumno o a las Ciencias Sociales, cuyo tratamiento matemático exija la utilización de técnicas algebraicas básicas, contextualizando la solución. La consecución de lo que indica esté criterio exige algo más que la resolución, de forma mecánica, de ejercicios que sólo necesiten la aplicación inmediata de una fórmula, un algoritmo o un procedimiento determinado. 3. Reconocer las familias de funciones más frecuentes en los fenómenos económicos y Sociales, relacionando sus gráficas con fenómenos que se ajusten a Ellas, interpretar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numéricas, gráficas o expresiones algebraicas. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para realizar estudios del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio (polinómicas, exponenciales y logarítmicas periódicas, racionales del tipo f(x) = k/x), sin necesidad de profundizar en el estudió de propiedades locales desde un punto de vista analítico. La interpretación a la que se refiere el enunciado ha de ser tanto cualitativa cómo cuantitativa; exige, también, apreciar la importancia de la selección de ejes, unidades, dominio y Escalas. 4. Utilizar las tablas y gráficas cómo instrumento para el estudió de situaciones empíricas relacionadas con fenómenos Sociales y análizar funciones que no se ajusten a ninguna fórmula algebraica y que propicien la utilización de métodos numéricos para la obtención de valores no conocidos. Esté criterio está relacionado con el manejo de datos numéricos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a comprobar la capacidad de los alumnos para ajustar los datos extraídos de experimentos concretos a una función conocida y obtener información suplementaria mediante técnicas numéricas. 5. Interpretar y elaborar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma de gráficas, que exijan tener en cuenta intervalos de Crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos y tendencias de evolución. Con esté criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de extraer conclusiones estudiando directamente las propiedades locales de la gráfica, sin utilizar un aparato analítico complicado, es decir, sin necesidad del cálculo de derivadas y límites. 6. Distinguir si la relación entre los elementos de un conjunto de datos de una distribución bidimensional, es de carácter funcional o aleatorio y extraer conclusiones de tipo cualitativo a partir de su representación gráfica. Se pretende comprobar con esté criterio que mediante la información gráfica aportada por una nube de puntos el alumno es capaz de apreciar el grado y tipo de relación existente entre dos variables y extraer las conclusiones apropiadas. Para ello no es precisó, en esté casó, aplicar fórmulas estadísticas para la obtención de la medida precisa de un parámetro. 7. Interpretar, utilizando el coeficiente de correlación y la recta de regresión, situaciones reales definidas mediante una distribución bidimensional y la posible relación entre sus variables. Se pretende, con esté criterio, comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para asociar los parámetros relacionados con la correlación y la regresión, con las situaciones y relaciones que miden, valorando la calidad de las relaciones a las que se refieren o la ausencia de relación. Deben ser capaces, por ejemplo, ante varias distribuciones bidimensionales y un conjunto de parámetros estadísticos, de identificar los parámetros que corresponden a cada distribución. En relación con esté criterio, más importante que el mero cálculo de los coeficientes de correlación y de la recta de regresión, es saber interpretarlos en un contexto concretó. 8. Utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal, calculando las probabilidades de uno o varios sucesos. Se pretende evaluar si, mediante el uso de las tablas de las distribuciones normal y binomial, y sin necesidad de cálculos combinatorios, los alumnos son capaces de determinar la probabilidad de un suceso, análizar una situación y decidir la opción más conveniente. 9. Organizar y codificar informaciones, seleccionar Estrategias, comparándolas y valorándolas para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas matemáticas adquiridas. Se pretende que el alumno utilice la modelización de situaciones, la reflexión lógico-Deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para resolver problemas y realizar investigaciones enfrentándose con situaciones nuevas. B. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales ii Contenidos 1. Algebra. Las matrices cómo forma de representación de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Interpretación del significado de estás operaciones en el contexto de problemas extraídos de la realidad. Aplicación a la resolución de problemas extraídos de las Ciencias Sociales. Aplicación de las matrices a la resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Iniciación a la programación lineal bidimensional. Optimización de expresiones lineales sometidas a restricciones expresadas por medio de ecuaciones, utilizando métodos gráficos. 2. Análisis. Aproximación al concepto de límite a partir de la interpretación de las tendencias de una función. Ramas infinitas. Derivada de una función en un punto. Aproximación al concepto e interpretación geométrica cómo pendiente de una curva y cómo variación de una función. Aplicación del límite y la derivada a la determinación e interpretación de las propiedades locales de funciones habituales basadas en situaciones contextualizadas. Aplicación del cálculo de derivadas elementales (polinómicas, exponenciales y logarítmicas,productos y cocientes) a problemas de optimización. Aproximación intuitiva al concepto de integral definida: El problema del cálculo del área Limitada por una curva. 3. Estadística y probabilidad. Profundización en los conceptos de probabilidades compuestas, condicionadas, totales y a posteriori. Utilización de técnicas elementales (conteo directo, diagrama en árbol...). Introducción al concepto, uso y alcance de la inferencia estadística: Problemas relacionados con la elección de las muestras, las condiciones de representatividad y análisis de las conclusiones que caber extraer de Ellas, Estudió de algún Test de contraste de hipótesis basado en la distribución normal y aplicación a situaciones sencillas. Criterios de evaluación 1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices cómo instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas o grafos. Esté criterio pretende evaluar las destrezas en la forma de organizar la información, codificarla utilizando las matrices y realizar operaciones con éstas, cómo sumas y productos. También va dirigido a comprobar si saben interpretar las matrices obtenidas en el tratamiento de las situaciones estudiadas. 2. Transcribir un problema expresado en lenguaje usual al lenguaje algebraico y Resolverlo utilizando técnicas algebraicas determinadas: Matrices, resolución de sistemas de ecuaciones lineales y programación lineal bidimensional. Esté criterio va dirigido a comprobar si el alumno es capaz de utilizar con soltura el lenguaje algebraico, seleccionar las herramientas algebraicas adecuadas, aplicarlas correctamente y por último interpretar críticamente el significado de las soluciones obtenidas. Debe tenerse en cuenta que la resolución de forma mecánica de ejercicios de aplicación inmediata no responde al sentido de esté criterio. 3. Análizar cualitativa y cuantitativamente las propiedades locales (límites, crecimiento, derivada, máximos y mínimos) de una función que describa una situación Real, extraída de fenómenos habituales en las Ciencias Sociales. A través de esté criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar las propiedades locales de una función aplicando nociones analíticas. Se trata en todo casó de estudiar funciones provenientes de contextos reales. Ejemplos de estos contextos son las curvas marginales, las curvas de oferta y demanda o las curvas de coste y beneficios. 4. Utilizar el cálculo de derivadas cómo herramienta para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico y sociológico. Esté criterio va dirigido a valorar la capacidad para utilizar las técnicas de obtención de valores extremos en situaciones relacionadas con las Ciencias Sociales: Expresando las relaciones y restricciones en forma algebraica y aplicando el cálculo de derivadas. La resolución de los problemas a los que se refiere el criterio exige también la interpretación del resultado en el contexto inicial. 5. Asignar e interpretar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos (dependientes o independientes) utilizando técnicas de conteo directo, diagramas de árbol o cálculos simples. Esté criterio persigue evaluar la capacidad para tomar decisiones ante situaciones que exijan un estudió probabilístico de varias Alternativas no discernibles a priori, enmarcados en un contexto de juego o de investigación, y que no requieran la utilización de complicados cálculos combinatorios. 6. Planificar y realizar estudios concretos partiendo de la elaboración de encuestas, selección de la muestra y estudió estadístico de los datos obtenidos, para inferir conclusiones, asignándoles una confianza medible, acerca de determinadas características de la población estudiada. Por medio de esté criterio puede ponerse de manifiesto, por una parte, la capacidad de aplicar los conceptos relacionados con el muestreo para obtener datos estadísticos de una población; y por otra, si los alumnos y alumnas son capaces de Extraer conclusiones sobre aspectos determinantes de la población de partida. 7. Análizar de forma crítica informes estadísticos presentes en los Medios de comunicación y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones en la presentación de determinados datos. El alumno ha de mostrar, a través de esté criterio, una actitud crítica ante las informaciones que, revestidas de un formalismo estadístico, intentan deformar la realidad ajustándola a intereses determinados. Los informes a los que se refiere podrán incluir datos en forma de tabla o gráfica, parámetros obtenidos a partir de Ellas, así cómo posibles interpretaciones. 8. Aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones nuevas, diseñando, utilizando y contrastando distintas Estrategias y herramientas matemáticas para su resolución. Esté criterio pretende evaluar la capacidad del alumno de utilizar el «modo de hacer matemático» para enfrentarse a situaciones prácticas de la vída Real. Modalidad de tecnología Dibujo Tecnico Introducción El dibujo técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto en el desarrolló de procesos de investigación científica, cómo en la comprensión gráfica de Proyectos tecnológicos cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Su función esencial en estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o descubriendo, y contribuye a proporcionar desde una Primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase del desarrolló, dónde se presentan los Resultados en planos definitivamente acabados. El dibujo técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino que también contribuye a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrolló, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo, en fase de boceto previó, es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha función de comunicación, que caracteriza al dibujo técnico, favorece no sólo las fases de creación, sino la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, lo que hace de él un instrumento insustituible para el desarrolló de la actividad científica y tecnológica. Está requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario. Para ello se establecen un conjunto de convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico, y que le dan su carácter objetivo, fiable y universal. Considerado el dibujo técnico cómo un medio de comunicación con el que el Investigador o el creador transmite ideas, debe también contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensión de las ideas o Proyectos de los demás. La rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones, cómo planos o datos de carácter gráfico, es absolutamente necesaria para la adquisición de saberes básicos para la madurez y progreso del alumno. De esté modo se encuentran en el dibujo técnico definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrolló de capacidades vinculadas a estás funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en está etapa pueden alcanzarse con esté materia. Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre la que construir la disciplina: Los trazados geométricos y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas. Está materia se encuentra directamente conectada con el área de educación plástica y visual de la educación secundaria obligatoria, en la que ya se contempla está disciplina, aunque en un estado incipiente, pero suficiente para definir sus características diferenciales, tales cómo la objetividad y el rigor en la representación. En está asignatura el campo de acción queda perfectamente delimitado desde el principio por el diseño y función de las formas que se representan, por lo que se gana en profundización y Especialidad para enlazar adecuadamente con estudios superiores bien sean profesionales o universitarios, especialmente los relacionados con la arquitectura o con cualquier ingeniería. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Desarrollar destrezas y habilidades que le permitan expresar con precisión, claridad y objetividad soluciones gráficas. 2. Valorar las posibilidades del dibujo técnico cómo instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de informaciones. 3. Conocer y comprender los Fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la interpretación de planos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio. 4. Valorar la normalización cómo convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter universal. 5. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas une e iso. 6. Integrar los conocimientos que el dibujo técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos o tecnológicos. 7. Valorar el correcto acabado del dibujo, así cómo las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas. Contenidos 1. Geometría métrica aplicada. Trazados fundamentales en el plano: Paralelas, perpendiculares, mediatrices. Operaciones con ángulos. Arco capaz. Construcción de formas poligonales: Triángulos y cuadriláteros. Polígonos, en general y polígonos regulares. Proporcionalidad y semejanza: Conceptos fundamentales. Elementos que definen una semejanza.Determinación de la medía geométrica o proporcional. Escalas. Construcción de Escalas gráficas y volantes para la resolución de problemas específicos. Potencia. Eje radical y Centro radical. Transformaciones geométricas: Translaciones, giros y simetrías. Homotecia e inversión. Nociones de proyectividad cómo ampliación del espacio euclidiano. Homografías especiales: Homología y homología afín. Curvas en general. Trazado de envolventes cómo definición de curvas completas. Las cónicas. Curvas mecánicas y técnicas. Sistematización de los problemas de tangencias. Estudió de los casos más relevantes en la práctica del dibujo técnico. 2. Geometría descriptiva. Fundamentos y finalidad de la geometría descriptiva. Diferenciación de sus distintos Campos de acción. Generalidades sobre los principales sistemas. Sistema diédrico: Punto, recta y plano. Métodos. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos y distancias. Sistema diédrico: Superficies. Sólidos. Secciones y desarrollos. Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo. Punto, recta y plano. Sólidos. Secciones. Sistema axonométrico oblicuo. Análisis de la situación de los ejes. Sólidos. Sistema cónico de perspectiva lineal. Elección del punto de vista y de los elementos con relación al plano del cuadro y al geometral. Punto, recta y plano. Sólidos. Comparación y elaboración de conclusiones sobre el uso de los distintos sistemas para representar un mismo objeto. Aplicación de las nuevas tecnologías a la realización de planos técnicos. 3. Normalización de planos. La normalización cómo factor que favorece el carácter universal del lenguaje gráfico. Normas iso, din, une y asa. Principales aspectos que la Norma impone en el dibujo técnico. Convencionalismos sobre representación de objetos. Simplificaciones. La acotación. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotación. Reproducción, Archivo y almacenaje de planos. Aportación de la informática. Manejo de instrumentos de medida. El pie de rey, compás de espesores. 4. Técnicas gráficas. El material fundamental y su uso. Lapiceros, plantillas, reglas, estilógrafos. Conocimiento de los soportes. Papeles blancos o de Color. Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales. Técnicas del borrado y de la restauración. Eliminación de errores. Circunstancias de uso y correcto empleó de plantillas especiales para rotular. Plantillas para elipses, círculos y otros elementos. Uso del material transferible. Letras, líneas, tramas. Texturas y Color. Posibilidades de la informática al dibujo técnico. Calidad en el acabado y en la presentación de todo el trabajo. Criterios de evaluación 1. Resolver problemas de configuración de formas en los que participen trazados poligonales (regulares o no) y para los que sea necesario recurrir a transformaciones tales cómo: Giros, traslaciones, simetría u homotecia. Con esté criterio se pretende averiguar si los alumnos han comprendido la naturaleza y el alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas ya dadas, introduciendo modificaciones sobre las mismas, o, incluso, creando formas inéditas. Estás transformaciones no han de ser un núcleo de conocimientos que se evalúe aisladamente, sino siempre dentro de una aplicación práctica. 2. Construir Escalas volantes y utilizarlas tanto para la ejecución de ejercicios concretos cómo para la lectura e interpretación de las medidas reales sobre planos ya dibujados. Con la ayuda de esté criterio se trata de saber en qué medida el alumno ha comprendido el fundamentó de las Escalas, no sólo cómo concepto abstracto-Matemático, sino cómo aplicación a la configuración de sus propios dibujos de la realidad hechos a distinto tamaño, a la comprensión de los planos técnicos, mapas, diagramas y, en general, a la lectura de las medidas de información visual proporcionada. 3. Diseñar objetos de uso común y de escasa complejidad formal, en los que intervengan problemas de tangencia del tipo rrr, rcr y ccr, siendo c o r, respectivamente, circunferencia o recta conocida y «r» el radio de la circunferencia que ha de ser tangente a los datos conocidos. A través de esté criterio se intenta conocer si los alumnos utilizan con Fundamentó la teoría básica sobre las tangencias, siendo capaces de representar formas concretas, logrando un nivel medio en la calidad de acabado, es decir, en la resolución de los enlaces.Los alumnos indicarán el Proceso seguido para la resolución del problema, incluyendo la ubicación de los diversos puntos de tangencia que hayan resultado del mismo. 4. Obtener la definición gráfica de una cónica a partir del conocimiento de sus ejes, que, en el casó de la elipse, pueden ser reales o conjugados. La principal intención de esté criterio es la de valorar la capacidad de los alumnos para configurar gráficamente una cónica, tanto por la comprensión que de la misma hayan adquirido cómo por la destreza lograda en el uso de los instrumentos específicos para configurarla. 5. Aplicar el Sistema diédrico y la normalización para la representación de los planos técnicos necesarios para describir, e, incluso, poder fabricar un objeto que ofrezca, por lo menos, una Cara oblicua a los dos planos de proyección. Con esté criterio se quiere valorar el nivel alcanzado por los alumnos en el conocimiento aplicado del Sistema diédrico, uniendo el Sistema de representación con la normalización, referida está última a las cuestiones básicas sobre acotación, Cortés, Secciones y roturas. 6. A partir de su representación en diédrica, desarrollar y construir un sólido, poliédrico o de revolución, al que se le haya practicado un corte oblicuo a los planos fundamentales, para dibujarlo en axonometría. La intención del presente criterio es la de evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así cómo la de análisis de la forma, desarrollada por los alumnos, al tiempo que permite valorar el grado de comprensión que los mismos han alcanzado sobre la relación y correspondencia entre los diversos sistemas que se estudian. 7. Análizar el Montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para ello el Sistema isométrico y las nociones sobre acotación ajustadas a esté Sistema. Se propone esté criterio cómo medio para medir el nivel del alumno en cuanto al conocimiento del Sistema, y ello en la doble vertiente, tanto de expresión cómo de comprensión. El uso de la perspectiva en estos montajes se hace siguiendo el conocido efecto de «explosión», en el que los componentes se mantienen relacionados axialmente, aunque lo suficientemente separados cómo para que la representación de uno no entorpezca la lectura del otro. 8. Utilizar recursos gráficos tales cómo el Color, las texturas y las letras y signos transferibles para exponer con mayor evidencia los datos y la información que el dibujo técnico propicia, tanto en el campo de la técnica cómo en el de la Ciencia. La finalidad de esté criterio es, especialmente, la de permitir juzgar si el alumno ha comprendido el aporte que en el campo de la comunicación y de la estética supone el recurrir a las técnicas gráficas indicadas. Electrotecnia Introducción La Electrotecnia es la disciplina tecnológica dirigida al aprovechamiento de la electricidad. Su campo disciplinar abarca el estudió de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos, desde el punto de vista de su utilidad práctica, las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas complejos, y las técnicas de cálculo y medida de magnitudes en ellos. Las aplicaciones de la Electrotecnia se extienden profusamente a todos los ámbitos de la actividad económica y la vída cotidiana, merced a desarrollos especializados en distintos Campos de aplicación, que dan lugar a opciones formativas y profesionales en diversos sectores de actividad: Producción y distribución de energía, calefacción y refrigeración, alumbrado, obtención de energía mecánica, tratamiento de información codificada, automatización y control de procesos, transmisión y reproducción de imágenes y sonido, electromedicina, etcétera. Está materia se configura a partir de tres grandes Campos de conocimiento y experiencia, que constituyen el sustrato común de la mayor parte de las aplicaciones prácticas de la electricidad: 1) los conceptos y leyes científicas que explican los fenómenos físicos que tienen lugar en los dispositivos eléctricos; 2) los elementos con los que se componen circuitos y aparatos eléctricos, su disposición y conexiones características, y 3) las técnicas de análisis, cálculo y predicción del comportamiento de circuitos y dispositivos eléctricos. Sus contenidos responden a una selección rigurosa de los conceptos y Procedimientos más inclusores, aquéllos que están en la raíz de los modos de pensar y actuar propios del electrotécnico, cualquiera que sea su campo de trabajo, prefiriendo la consolidación de dichos aprendizajes sobre el conocimiento de un Universo muy extenso y general de dispositivos de diverso tipo. La Electrotecnia desempeña un papel integrador y aplicado, en el currículo del bachillerato, al utilizar modelos explicativos procedentes, sobre todo, de las Ciencias físicas y emplear métodos de análisis, cálculo y representación gráfica procedentes de las matemáticas. Esté carácter de Ciencia aplicada le confiere un valor formativo relevante, al integrar y poner en función conocimientos procedentes de disciplinas científicas de naturaleza más abstracta y especulativa. Ejerce un papel catalizador del tono científico y técnico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines, procedentes de etapas educativas anteriores. Su finalidad general es la de proporcionar aprendizajes relevantes y cargados de posibilidades de desarrolló posterior. La multiplicidad de opciones de formación electrotécnica especializada confiere, a está condensación de sus principios y técnicas esenciales, un elevado valor propedéntico. De acuerdo con está finalidad, se ha seleccionado un conjunto reducido de conceptos y principios electromagnéticos que pueden trabajarse mediante sencillos montajes experimentales de medida y cálculo de magnitudes. El conocimiento profundo de los elementos básicos con los que se construye cualquier circuito o máquina eléctrica, la resistencia óhmica, la autoinducción y la capacidad, su comportamiento ante los fenómenos eléctricos y su disposición en circuitos característicos, constituye el núcleo de está materia, complementado con las técnicas de cálculo y medida directa de magnitudes en circuitos eléctricos. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Interpretar el comportamiento, normal o anómalo, de un dispositivo eléctrico sencillo, señalando los principios y leyes físicas que lo explican. 2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, característico y sencillo, capaz de producir un efecto determinado. 3. Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico, compuesto por elementos discretos, en régimen permanente. 4. Interpretar esquemas y planos de Instalaciones y equipos eléctricos característicos, identificando la función de un elemento o Grupo funcional de elementos en el conjunto. 5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, del ámbito de la Electrotecnia, a problemas técnicos comunes. 6. Elegir y conectar el aparato adecuado para una medida eléctrica, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisión que exige el casó. 7. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que Intervienen en él. Contenidos 1. Conceptos y fenómenos eléctricos. Fuerza electromotriz de un generador. Diferencia de potencial. Unidades. Conducción. Intensidad de corriente. Densidad de corriente en un conductor. Unidades. Potencia eléctrica. Trabajo. Unidades. Resistencia eléctrica. Resistencia específica. Unidades. Aislantes. Rigidez dieléctrica de un aislante. Condensador. Almacenamiento de carga. Capacidad. Unidades. 2. Conceptos y fenómenos electromagnéticos. Flujo magnético. Permeabilidad. Densidad de flujo. Campos creados por corrientes rectilíneas y circulares. Solenoide. Bobina plana. Circuito magnético. Fuerza magnetomotriz. Ley de ampere. Saturación. Inducción electromagnética. Ley de lenz. Coeficiente de autoinducción. Fuerza sobre una corriente eléctrica en el seno de un campo magnético. 3. Circuitos eléctricos. Corriente continúa y alterna. Intensidades y tensiones senoidales. Amplitud. Valor eficaz. Frecuencia. Angulo de fase. Elementos lineales: R, l y c. Reactancia. Impedancia. ángulos de fase relativa. Representación gráfica. Circuitos integradores. Circuito serie, paralelo y mixto. Cálculo de circuitos. Leyes de kirchoff. Teorema de superposición. Resonancia serie. Resonancia paralelo. Potencia activa, reactiva y aparente. Representación gráfica. Factor de potencia. Corrección del factor de potencia de una instalación. Sistemas monofásicos y trifásicos. Conexión Estrella y triángulo. Tensiones en un Sistema trifásico. Corriente y potencia en cargas trifásicas equilibradas. Elementos no lineales: Diodos, transistores, resistencias variables, relés. 4. Circuitos prácticos y de aplicación. Circuitos de alumbrado. Tipos y características de receptores. Consumo, rendimiento y aplicaciones. Circuitos de calefacción. Materiales empleados. Consumo, rendimiento y aplicaciones. Circuitos electrónicos básicos: División de tensión, rectificación y filtrado, amplificación, conmutación mediante relés, el transistor en conmutación. 5. Máquinas eléctricas. Constitución del transformador. Relaciones fundamentales. Funcionamiento en vacío y en carga. Tensión y corriente de cortocircuito. Pérdidas en el núcleo y en el devanado. Tipos y aplicaciones del transformador. Máquinas eléctricas rotativas. Aspectos constructivos. Clasificación y aplicaciones. Motores trifásicos. Constitución y principio de Funcionamiento. Tipos de rotor. Motor de rotor en cortocircuito. Comportamiento en Servicio. Procedimientos de arranque e inversión del sentido de giro. Motor monofásico de rotor en cortocircuito. Procedimientos de arranque. Motores de corriente continúa. Constitución y principio de Funcionamiento. Tipos de excitación. Inversión de sentido. Variación de velocidad. 6. Medidas en circuitos eléctricos. Medida directa de resistencia, tensión e intensidad. Comprobación de continuidad En un circuito. Determinación de la polaridad en una unión pn. Uso del polímetro, voltímetro y amperímetro. Ampliación del alcance del instrumento. Medidas de tensión y frecuencia en corriente alterna. Técnica de uso del osciloscopio. Medidas de potencia activa y reactiva en corriente alterna. Medida de la potencia en máquinas rotativas. Criterios de evaluación 1. Explicar cualitativamente el Funcionamiento de un circuito simple destinado a producir luz, energía motriz o calor, señalando las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar en él. Con esté criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender la lógica interna de un circuito o dispositivo eléctrico característico, de uso común y compuesto por pocos elementos, al describir una sucesión de causas y efectos encadenados que resultan en un efecto útil. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, característico y sencillo. La comprensión de la función y el comportamiento de los diversos elementos y componentes eléctricos ha de traducirse, en la práctica, en la capacidad de conectarlos entre sí en un circuito o dispositivo típico destinado a producir un efecto determinado. 3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones esperables en los valores de tensión y corriente. Complementando los anteriores, esté criterio trata de apreciar si la comprensión de los circuitos eléctricos incluye la capacidad de estimar y anticipar los efectos de posibles alteraciones o anomalías en su Funcionamiento: Cortocircuito, supresión de elementos o variación de su valor o características. No es importante que el alumno sepa cuantificar los efectos, sino describir la naturaleza de los cambios. 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofásico. Con esté criterio se quiere valorar la solidez de los aprendizajes relativos a los principios y métodos operatorios de la Electrotecnia en una de sus aplicaciones clásicas: La resolución de circuitos. El objeto de la evaluación es el cálculo numérico de magnitudes y la representación gráfica de la amplitud y fase de v, i y p en un circuito completó pero simple, es decir, un circuito mixto de pocas mallas, con carga compleja. 5. Análizar planos de circuitos, Instalaciones o equipos eléctricos de uso común e identificar la función de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. En esté casó se trata de evaluar la capacidad del alumno de interpretar una información técnica, relativa a un dispositivo eléctrico del que conoce, a grandes rasgos, su utilidad y Funcionamiento, para deducir el papel de alguno de los elementos relevantes (motor, termostato, rectificador, resistencia, electroválvula, etc.) o de alguno de los bloques funcionales del Sistema (calentamiento, unidad motriz, inversor de giro, fuente de alimentación, etcétera) en el conjunto. 6. Representar gráficamente, en un esquema de conexiones o un diagrama de bloques funcionales, la composición y el Funcionamiento de una instalación o Equipo eléctrico sencillo y de uso común. Observando el comportamiento de un dispositivo, la secuencia de acciones y efectos que componen su Funcionamiento normal y midiendo parámetros, el alumno ha de ser capaz de establecer una representación esquemática de su composición interna. Debe ser capaz de traducir una instalación o circuito en un esquema de cableado y el Funcionamiento de un Equipo en un diagrama de bloques funcionales (calentamiento, interrupción retardada, elemento motriz, etc.) que muestre una relación lógica y posible entre ellos. 7. Interpretar especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales. De la información técnica en forma de tablas, hojas de especificaciones, curvas y placas de características suministrada por el fabricante de un dispositivo eléctrico, el alumno debe poder deducir los parámetros de Funcionamiento en condiciones nominales, haciendo uso de sus conocimientos sobre el Funcionamiento de aparatos y máquinas eléctricas y de los datos de que dispone. 8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico, seleccionando un aparato de medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la Escala óptima. Se trata de apreciar si el alumno es capaz de medir correctamente, incluyendo la elección del aparato de medida, su conexión, la estimación previa del orden de magnitud para elegir una Escala adecuada y la expresión adecuada de los Resultados, utilizando la unidad idónea y con un número de cifras significativas acordé con la apreciación del instrumento empleado,con el contexto de la medida y las magnitudes de los elementos del circuito o Sistema eléctrico que se mide. 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto Funcionamiento, localizar averías o identificar sus posibles causas. Esté criterio complementa al anterior. Persigue valorar la capacidad del alumno de utilizar el resultado de sus medidas. Si el valor medido no coincide con sus Estimaciones previas o no está en el entorno del orden del magnitud previsto, ha de ser capaz de averiguar si la medida está mal efectuada -Escala incorrecta, mala conexión, etc.-, Si la estimación es absurda -Por exceso o por defecto- O si alguno de los elementos del circuito está averiado. Fisica Introducción El objetivo principal de la física, cómo el de Todas las Ciencias de la naturaleza, es comprender ésta, poner orden en el amplió campo de los fenómenos tal y cómo aparecen ante la observación humana. Dentro de está comprensión de la naturaleza, la física se ha centrado en la interpretación del espacio y el tiempo, y el estudió de la materia. En el bachillerato, la física puede estructurarse en tres grandes bloques: Mecánica, electromagnetismo y física moderna. En está materia se completan los conocimientos relativos a la física clásica, en particular a la mecánica cómo Primera Ciencia moderna, mediante la introducción de la teoría de la gravitación universal. Asimismo se estudia el movimiento ondulatorio para completar la imagen mecánica del comportamiento de la materia, y la óptica,para mostrar posteriormente su integración en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecánica, en el Pilar fundamental de la física clásica. La asignatura ha de presentar también cómo la gran concepción del mundo de la física clásica no pudo explicar una serie de fenómenos, originándose así el surgimiento de la física moderna, algunas de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos. Su papel educativo en el bachillerato, aparte de profundizar en los conocimientos físicos adquiridos en Cursos anteriores, es el de presentar a los alumnos la importancia que tienen los intentos de construir imágenes de la realidad para el desarrolló de la física, y reflexionar sobre el papel desempeñado por las diferentes teorías y paradigmas físicos. El carácter formativo del bachillerato, por otro lado, hace necesario que también está materia contribuya a la formación de ciudadanos críticos y, por ello, debe incluir aspectos de formación cultural, cómo las complejas interacciones, Ciencia-Tecnología-Sociedad, o la forma de trabajar del científico. En el bachillerato, la física acentúa su carácter orientador y preparatorio en orden a estudios posteriores. En la mayoría de las materias relacionadas con las Ciencias de la naturaleza, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una Primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la Ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la Sociedad y con la tecnología. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrolló. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vída cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las Estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los Procedimientos propios de la física, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la física y sus limitaciones, así cómo sus complejas interacciones con la tecnología y la Sociedad, valorando la necesidad de preservar el Medio Ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vída actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes Fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la física. 6. Comprender que el desarrolló de la física supone un Proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de experimentos, interpretación de Resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Física, tecnología y Sociedad. Análisis de la naturaleza de la física: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continúa búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad: Consecuencias en las condiciones de la vída humana y en el Medio Ambiente. Valoración crítica. Influencias Mutuas entre la Sociedad, la física y la tecnología. Valoración crítica. 3. Interacción gravitatoria. La teoría de la gravitación universal: Una revolución científica que modificó la visión del mundo. Ecuación fundamental de la dinámica de la rotación. Conservación del momento angular. De las leyes de kepler a La Ley de newton. El trabajo de las Fuerzas conservativas. Energía potencial. Bases conceptuales para el estudió de las interacciones a distancia. El campo gravitatorio.Magnitudes físicas que lo caracterizan: Intensidad y potencial gravitatorio. Aplicaciones al estudió de la gravedad terrestre y del movimiento de los satélites y los planetas. 4. Vibraciones y ondas. Movimiento oscilatorio: El movimiento vibratorio armónico simple. Movimiento ondulatorio. Magnitudes y características de las ondas. Estudió fenomenológico de la influencia del medio en la velocidad de propagación. Ecuación de las ondas armónicas. Aplicaciones. Estudió cualitativo de algunas propiedades de las ondas: Reflexión, refracción, difracción e interferencias. Principio de huygens. Ondas estacionarias. Contaminación sonora, sus Fuentes y efectos. 5. Optica. Controversia sobre la naturaleza de la luz: Análisis de los modelos corpuscular y ondulatorio e influencia de los factores extracientíficos en su aceptación por la Comunidad científica. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: Reflexión, refracción, absorción y dispersión. Optica geométrica: Compresión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Aplicación al estudió de algún Sistema óptico. Estudió cualitativo y Experimental de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y espectro visible. Aplicaciones: Visión del Color y espectroscopía. 6. Interacción electromagnética. Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: Intensidad de campo y potencial eléctrico.Relación entre Ellas. Creación de Campos magnéticos por cargas en movimiento. Estudió Experimental de algunos casos concretos: Campos creados por una corriente rectilínea indefinida y por un solenoide en su interior. Explicación del magnetismo natural. Fuerzas sobre cargas móviles situadas en Campos magnéticos: Ley de lorentz. Aplicación al estudió del movimiento de cargas eléctricas en Campos magnéticos uniformes. Definición internacional de amperio. Flujo magnético. Producción de corrientes alternas mediante variaciones del flujo magnético: Inducción electromagnética. Importancia de su producción e impacto medioambiental. Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica: Síntesis electromagnética. Analogías y Diferencias entre distintos Campos conservativos (gravitatorio y eléctrico), y entre conservativos y no conservativos (eléctrico y magnético). 7. Introducción a la física moderna. Fenómenos que no se explican con la física clásica. Postulados de la relatividad especial. El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: Insuficiencia de la física clásica para explicarlos. Teoría de planck. Hipótesis de de broglie. Comportamiento cuántico de las partículas (fotones, electrones, etc.). Relaciones de indeterminación. Desarrolló científico y tecnológico que supuso la física moderna. Aplicaciones de la física moderna: Física nuclear. Radioactividad. Interacción nuclear fuerte. Energía de enlace. Fusión y fisión, sus aplicaciones y sus riesgos. Introducción al estudió de las partículas elementales. Criterios de evaluación 1. Utilizar los Procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar situaciones en las que se aplique La Ley de la gravitación universal. Esté criterio pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de acotar claramente los problemas haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar, si aplican los distintos conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) a casos de interés, cómo son: La determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudió de los movimientos de planetas y satélites, y si analizan los Resultados obtenidos. 2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así cómo las presiones que, por razones ajenas a la Ciencia, se originaron en su desarrolló. Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la física cómo son: La sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del Universo, por las teorías newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la naturaleza de la luz o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la física clásica. También se trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en Ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones Sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones. 3. Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas características a su percepción sensorial. Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud, velocidad, longitud de onda, período y frecuencia a partir de una ecuación de ondas dada. Se pretende, además, conocer si saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o agudos o a la existencia de grandes o pequeñas distancias entre las contracciones y dilataciones en un Muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata, en Suma, de comprobar que los alumnos también asocian lo que perciben por los sentidos con aquello que estudian teóricamente. 4. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir alguno de ellos. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de explicar fenómenos cotidianos cómo son: La formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas imágenes que vemos con una lupa según sea la distancia del objeto, la visión a través de un microscopio, en espejos planos o curvos, etcétera y que pueden reproducir alguno, cómo por ejemplo, construyendo algunos aparatos sencillos tales cómo un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc. 5. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los Campos creados por cargas y corrientes y las Fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes en el seno de Campos uniformes, y justificar el fundamentó de algunas aplicaciones prácticas. Con esté criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de determinar los Campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes eléctricas, solenoides, etc.) y las Fuerzas que ejercen los Campos sobre otras cargas o corrientes en su seno, en particular, estudiar los movimientos de cargas en Campos eléctricos o magnéticos uniformes. Asimismo se pretende conocer si saben explicar el fundamentó de aplicaciones cómo los electroimanes, motores, movimiento del Chorro de electrones del tubo de televisión, instrumentos de medida cómo el galvanómetro, etc. 6. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamentó de la producción de la corriente y de su distribución. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican en un esquema de cualquier Central eléctrica su fundamentó, siendo capaces de comprender que la única diferencia entre la utilización de energía nuclear, de carbón, de gas, hidroeléctrica, eólica, etc., Se encuentra en la forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los circuitos generadores de corriente. También se pretende saber si son capaces de identificar la generación de corrientes inducidas en los transformadores que adecuan la corriente para su transporte y uso, y si justifican por qué se distribuye de está manera. 7. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos científicos y los costes Medioambientales que conllevan. Se pretende con esté criterio conocer si el alumnado sabe argumentar (ayudándose de hechos,recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.) sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los conocimientos científicos cómo son: La utilización de distintas Fuentes para obtener energía eléctrica, el empleó de las sustancias radioactivas en Medicina, en la conservación de alimentos, la energía de fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc. 8. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la física clásica cómo el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Esté criterio intenta evaluar si se comprende que estás experiencias muestran que los fotones, electrones, etc., No son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para describirlo, hacen falta nuevas leyes, cómo la ecuación de la energía de planck, el momento de de broglie o las relaciones de indeterminación. 9. Aplicar la existencia de las interacciones Fuertes y la equivalencia masa-Energía a la justificación de: La energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos. Esté criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si son capaces de aplicar estos conocimientos a temas de interés, cómo la contaminación radiactiva, las bombas y reactores nucleares, y los isótopos y sus aplicaciones. Fisica y Quimica Introducción Las Ciencias de la naturaleza, desde su nacimiento, han buscado la comprensión del mundo de la experiencia en todos sus aspectos. Han tratado de hallar orden y significado en la gran cantidad de fenómenos que se presentan a la observación humana cómo un caos, coordinando y organizando nuestras experiencias en un Sistema coherente. Desarrolladas cómo Ciencias experimentales, la física y la química responden a estos mismos propósitos. Las materias de física y química, igual que las de biología y geología, estaban incluídas en la educación secundaria obligatoria, dentro de un área interdisciplinar, la de Ciencias de la naturaleza. Son materias que comparten Algunas características comunes, relativas a su espacio epistemológico, a sus métodos, a algunos de sus contenidos, a su valor funcional y educativo en el bachillerato y a las conexiones con estudios superiores. Todas Ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo; y en Todas Ellas, al lado de Adquisiciones científicas de otras épocas, que se configuraron en las teorías «clásicas» de las respectivas disciplinas, se han producido, en los últimos años o decenios, progresos científicos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar los principios de la «ciencia clásica», han modificado nuestra visión del mundo, sobre todo, en una percepción más Clara de la complejidad de los fenómenos de la naturaleza. En está materia, el estudió de la física se centra principalmente en la física clásica, analizando las aportaciones de ésta frente a las ideas y la metodología de la física pregalileana. Esté cuerpo coherente de conocimientos, articulado en torno a la mecánica newtoniana, ampliando el estudió de que élla se hace en la educación secundaria obligatoria,y en el tratamiento más completó de la corriente continúa constituyen el gran núcleo de la física de está asignatura. La química se centra en la profundización, respecto a la educación secundaria obligatoria, del estudió de la constitución de la materia, del átomo y sus enlaces, y de las reacciones químicas, temas que son fundamentales para obtener una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores. También incluye una introducción a la química del carbono. El papel formativo de la física y química se orienta, por un lado, a profundizar en los conocimientos científicos necesarios para comprender el mundo que nos rodea adquiriendo una actitud fundamentada, analítica y crítica, y, por otro, a provocar la reflexión de los alumnos sobre la finalidad y utilización de modelos y teorías por las Ciencias fisicoquímicas, así cómo sobre el papel de estás Ciencias y de la tecnología en el desarrolló de la Sociedad, y, recíprocamente, la influencia de ésta en el avance de aquéllas. Para el alumno de bachillerato estás Ciencias han de aparecer en su carácter empírico y predominantemente Experimental, a la vez que en su construcción teórica y de modelos. Han de favorecer asimismo la familiarización con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. En la mayoría de las materias relacionadas con las Ciencias de la naturaleza, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una Primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la Ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la Sociedad y con la tecnología. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores más específicos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Análizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrolló de la física y la química. 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales cómo experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la Ciencia cómo Proceso cambiante y dinámico. 5. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales cómo la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensión Social y tecnológica de la física y la química, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que plantea su evolución a la naturaleza, al ser humano, a la Sociedad y a la Comunidad internacional. 7. Comprender el sentido de las teorías y modelos físicos y químicos cómo una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrolló de estás disciplinas. 8. Explicar expresiones «científicas» del lenguaje cotidiano según los conocimientos físicos y químicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica. Contenidos 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la basé del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrolló de experimentos, interpretación de Resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de Fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuáles se lleva a Cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación,de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Ciencia, tecnología y Sociedad. Análisis de la naturaleza de la Ciencia: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continúa búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a Través de modelos. Relaciones de la Ciencia con la tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad: Consecuencias en las condiciones de la vída humana y en el Medio Ambiente. Valoración crítica. Influencias Mutuas entre la Sociedad, la Ciencia y la tecnología. Valoración crítica. 3. Cinemática. Movimiento. Sistemas de referencia inerciales. Revisión del movimiento rectilíneo uniforme. Estudió de los movimientos circular uniforme y rectilíneo uniformemente variado. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que Intervienen y determinación de las ecuaciones. Aplicaciones. Caída de graves. Composición de movimientos: Tiro horizontal y parabólico. 4. Dinámica. Concepciones pregalileanas de las relaciones entre Fuerzas y movimientos. Los principios de la dinámica en función del concepto de cantidad de movimiento y de la idea de fuerza cómo interacción. Principio de conservación de la cantidad de movimiento en un Sistema aislado. Estudió de algunas situaciones dinámicas, Fuerzas gravitatorias en las proximidades de la superficie terrestre, de fricción y elásticas, en sistemas de referencia inerciales. 5. La energía y su transferencia: Trabajo y calor. Revisión de los conceptos de energía, trabajo y calor cómo formas de trasferencia de energía, del principio de conservación de la energía y su degradación. Definición operativa del concepto de trabajo cuándo el módulo de la fuerza y su dirección respecto al desplazamiento son constantes. Energías cinética y potencial gravitatoria en las proximidades de la superficie terrestre. Relación entre trabajo y energía. Energía interna. Equivalencia entre trabajo y calor. Primer principio de termodinámica. Estudió de algún casó de relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad, cómo por ejemplo, máquinas térmicas y revolución industrial, crisis energética y energías Alternativas, etc. 6. Electricidad. Principio de conservación de la carga eléctrica. Principio de conservación de la energía en un circuito: Ley de ohm. Asociación de resistencias. Manejo del polímetro. Estudió energético de la corriente eléctrica. Efecto joule. Aplicaciones. Utilización de la corriente eléctrica en el mundo actual. 7. Teoría atómico-Molecular. Teoría de dalton y leyes básicas que dan lugar a su formulación: Ley de la conservación de la masa y de las proporciones definidas. Evolución de la teoría de dalton: Relaciones volumétricas de gay-Lussac. Hipótesis de avogadro. Concepto de mol. Ley de los gases perfectos. Masas atómicas y moleculares. Molaridad de una disolución. 8. El átomo y sus enlaces. Papel de los modelos atómicos en el avance de la química: Modelos de thomson y rutherford. Masa y número atómico. Distribución electrónica en niveles energéticos. Sistema periódico. Justificación del Sistema periódico corto. Enlaces iónico y covalente. Su explicación en los compuestos binarios utilizando la regla del octeto y los diagramas de lewis. Introducción al enlace metálico. Justificación de las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas. Diferencias entre el enlace intramolecular y el intermolecular. Enlaces de hidrógeno y Fuerzas de van der waals. Formulación y nomenclatura de los compuestos más importantes. Reglas de la i.U.P.A.C. Justificación de algunas fórmulas binarias. 9. Cambios materiales y energéticos en las reacciones químicas. Estudió de las transformaciones químicas, usando un Modelo de choques entre moléculas. Significado de las ecuaciones químicas. Ajuste de reacciones. Estequiometría. Importancia de las reacciones químicas en la Sociedad. Explicación de la existencia de reacciones endo y exo-Térmicas mediante la rotura y formación de enlaces. Importancia del oxígeno en la vída a través del estudió de reacciones de combustión. 10. Química del carbono. Posibilidades de combinación del átomo de carbono para justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos. Concepto de Grupo funcional. Nomenclatura y formulación de hidrocarburos, funciones oxigenadas (aldehído, cetona, ácido,éster y éter) y nitrogenadas (amina y amida). Isomería. Estudió del petróleo cómo fuente natural de obtención de productos por destilación y craking. Aplicaciones materiales y energéticas del petróleo. Medio Ambiente y aspectos socioeconómicos. Criterios de evaluación 1. Aplicar las Estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados (uniforme rectilíneo o circular y rectilíneo uniformemente acelerado). Se trata de comprobar que en la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados y a la combinación de éstos, cómo es el casó de encuentros de móviles, se plantea el estudió cualitativo de la situación, se precisa el problema, se prueban en su resolución vías o Estrategias coherentes con el cuerpo teórico de conocimientos, se analizan los Resultados, etc. 2. Identificar las Fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo, y relacionar la Dirección y el sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él. Se trata, con esté criterio, de comprobar que el alumnado reconoce las Fuerzas que actúan sobre móviles, tales cómo un ascensor, un tren que toma una curva, una pelota Lanzada hacía arriba que sube o que baja, un cuerpo colgado o apoyado, etcétera, y sabe predecir, por su comportamiento, hacía dónde actúa la resultante, en el casó de que el cuerpo lleve alguno de los movimientos estudiados. 3. Aplicar el teorema de la conservación de la cantidad de movimiento para explicar fenómenos cotidianos, identificando el Sistema en el que se aplica. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de justificar hechos cómo el retroceso de las armas de fuego, las aceleraciones o deceleraciones en los motores a reacción, etc., Cómo aplicación del principio de conservación de la cantidad de movimiento. Se trata, también, de comprobar que sabe elegir el Sistema adecuado para poder aplicar dicho principio, y que sabe reconocer que, si el Sistema no está aislado de Fuerzas exteriores, cómo es el arma sin proyectil o el motor a reacción sin los gases que expulsa, no se conserva la cantidad de movimiento. 4. Interpretar, diseñar y montar circuitos, determinando teórica y experimentalmente el valor de la intensidad en sus diferentes ramas, si las tuviese, y la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera. Esté criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces no sólo de realizar cálculos sobre circuitos eléctricos elementales (que incluyan generador, resistencias y en algunos casos un motor), sino también de efectuar sus montajes y de traducir circuitos reales a esquemas eléctricos. 5. Observar y describir las transferencias de energía que tienen lugar en montajes tecnológicos sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de observar y describir procesos cómo: La utilización del gato de un coche, de la pértiga en el saltó, de una batidora funcionando,etc., Dentro del Marco teórico de la conservación de la energía. Se pretende que en la descripción se considere el calor cómo transferencia de energía. 6. Contrastar diferentes Fuentes de información y elaborar informes en relación a problemas físicos y químicos relevantes de la Sociedad. Se pretende saber si los alumnos y alumnas son capaces de buscar bibliografía, adecuada a su preparación, referente a temas de Actualidad, tales cómo las demandas energéticas o la elaboración de materiales de importancia tecnológica, y de estructurar el trabajo bibliográfico de manera adecuada. 7. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos valorando el Carácter abierto de la Ciencia. Se pretende con esté criterio conocer si el alumnado es capaz de identificar cuáles fueron los fenómenos relevantes para abandonar determinados modelos y adoptar otros, y de valorar la Ciencia cómo un Proceso dinámico, cambiante y sometido a continúa revisión. 8. Determinar masas atómicas a partir del análisis de los Resultados producidos en reacciones químicas destinadas a esté fin, así cómo determinar el número de Moles presentes en una cierta cantidad de sustáncia. Se trata con esté criterio de conocer si las alumnas y alumnos son capaces de sacar conclusiones cuantitativas de experiencias, en las que se utilicen compuestos con interés en la vída Real, ya sea porque se les hayan aportado los datos de Ellas o porque se hayan realizado en el laboratorio. También se trata de saber si son capaces de calcular el número de Moles de una determinada cantidad de sustáncia en estado sólido, líquido o gaseoso. 9. Ante el comportamiento que presentan ciertas sustancias, emitir hipótesis sobre el tipo de enlace que une sus átomos, diseñar experiencias que permitan contrastar dichas hipótesis y realizarlas. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de emitir hipótesis sobre el enlace que presentan algunas sustancias, cómo la sal, el azúcar, el benceno, etc., A la luz de su comportamiento, de diseñar experiencias para comprobar sus hipótesis, de dar al menos una explicación de su diseño y de utilizar correctamente el material del laboratorio para su realización. 10. Resolver ejercicios y problemas teóricos y aplicados, utilizando toda la información que proporciona la correcta escritura de una ecuación química. Se trata de comprobar que los estudiantes saben extraer de una ecuación química información sobre el estado físico de las sustancias, las relaciones entre Moles, la energía de reacción, etc., Y que saben deducir, a partir de Ellas, la cantidad de los productos y reaccionantes que Intervienen, sin que éstos se tengan que encontrar necesariamente en proporciones estequiométricas. Se utilizarán, en la medida de lo posible, ejemplos de reacciones que pueden realizarse en los laboratorios escolares y en distintos tipos de industrias. 11. Valorar la importancia del carbono, señalando las principales razones que hacen de él un elemento imprescindible en los serés vivos y en la Sociedad actual. Con esté criterio se pretende comprobar si los estudiantes conocen la presencia del carbono en la mayor parte de los objetos que nos rodean, incluyendo los serés vivos. Si justifican está presencia por el carácter singular que tienen sus átomos de unirse fácilmente consigo mismo y con otros, y si valoran el carbono por sus posibilidades tecnológicas,al permitir la fabricación de una gran cantidad de Nuevos materiales. Matematicas i y ii Introducción Las matemáticas constituyen un conjunto muy amplió de conocimientos que tienen en común un determinado modo de representar la realidad. Nacen de la necesidad de resolver determinados problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir, modelizar situaciones reales y dar consistencia y rigor a los conocimientos científicos. Les caracteriza la naturaleza lógico-Deductiva de su versión acabada, el tipo de razonamientos que utilizan y la fuerte cohesión interna dentro de cada campo y entre unos Campos y otros. Su Estructura, por otra parte, lejos de ser rígida, se halla en continúa evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos cómo por su constante interrelación con otros Campos, muy especialmente en el ámbito de la Ciencia y la técnica. Participar en el conocimiento matemático consiste, más que en la posesión de los Resultados finales de está Ciencia, en el dominio de su «forma de hacer». La adquisición del conocimiento matemático, de ese «saber hacer matemáticas» para poder valerse de Ellas, es un Proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser una prolongada actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones que son un pasó previó al Proceso de formalización. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales están presentes en la actividad matemática, no son los únicos elementos que actúan en su desarrolló. A menudo no son más que pretextos para la puesta en práctica de procesos y Estrategias y sirven para incitar a la exploración y a la investigación. En la educación secundaria obligatoria los alumnos se han aproximado a varios Campos del conocimiento matemático que ahora están en condiciones de asentar y utilizar. Está será la basé sobre la que se apoyará el desarrolló de capacidades tan importantes cómo la de abstracción, la de razonamiento en Todas sus vertientes, la de resolución de problemas de cualquier tipo, matemático o no, la de investigación y la de análizar y comprender la realidad. Además, éste será el momento de introducirse en el conocimiento de nuevas herramientas matemáticas, necesarias para el aprendizaje científico que el alumno necesita, en el bachillerato y para sus posteriores estudios técnicos o científicos. Las matemáticas en el bachillerato desempeñan un triple papel: Instrumental, formativo y de fundamentación teórica. En su papel instrumental, proporcionan técnicas y Estrategias básicas, tanto para otras materias de estudió, cuanto para la actividad profesional. Es precisó, pués, atender a está dimensión, proporcionando a los alumnos instrumentos matemáticos básicos, a la vez que versátiles y adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se Trata de que los alumnos posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunamente. En su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de Estructuras mentales y a la adquisición de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el ámbito de las propias matemáticas. En particular, forman al alumno en la resolución de problemas genuinos, es decir, de aquéllos en que la dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolución adecuada, generando en él actitudes y hábitos de investigación, proporcionándole técnicas útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de problemas, por importante que éste sea, debiendo completarse con la formación en aspectos cómo la búsqueda de la belleza y la armonía, una visión amplía y científica de la realidad, el desarrolló de la creatividad y de otras capacidades personales y Sociales. El conocimiento matemático, en el bachillerato, debe tener un cierto respaldo teórico. Las definiciones, demostraciones y los encadenamientos conceptuales y lógicos, en tanto que dan validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las técnicas aplicadas, deben ser introducidos en estás asignaturas. Sin embargo, esté es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad a la fundamentación teórica de las matemáticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Los contenidos incluídos bajo el nombre de «resolución de problemas», básicamente procedimentales, pretenden desarrollar en el alumno hábitos y actitudes propios del modo de hacer matemático, entendido cómo un Proceso dinámico, mediante la ocupación activa con problemas relacionados con el resto de los contenidos; entendiendo aquí cómo problema una situación abierta, susceptible de enfoques variados, que permite formularse preguntas, seleccionar las Estrategias heurísticas y tomar las decisiones ejecutivas pertinentes. Estos contenidos han de tener, por consiguiente, un marcado carácter transversal, y deben estar presentes también en las matemáticas ii. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, Procedimientos y Estrategias matemáticas que les permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de Ciencias o técnicas y adquirir una formación científica general. 2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos en la interpretación de las Ciencias, en la actividad tecnológica y en las actividades cotidianas. 3. Análizar y valorar la información proveniente de diferentes Fuentes, Utilizando herramientas matemáticas, para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales. 4. Utilizar, con autonomía y eficacia, las Estrategias características de la investigación científica y los Procedimientos propios de las matemáticas (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y fenómenos nuevos. 5. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de un Vocabulario específico de términos y notaciones matemáticos. 6. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales cómo la visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas. 7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar Procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas. 8. Abordar con mentalidad abierta los problemas que la continúa evolución científica y tecnológica plantea a la Sociedad dominando el lenguaje matemático necesario. 9. Apreciar el desarrolló de las matemáticas cómo un Proceso cambiante y dinámico, íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de los demás. La materia de matemáticas ii contribuirá a que los alumnos que la cursen progresen en la adquisición de estás capacidades. A. Matemáticas i Contenidos 1. Estadística y probabilidad. Distribuciones bidimensionales. Estudió del grado de relación entre dos variables. Correlación y regresión lineal. Profundización en el estudió de las probabilidades compuestas, condicionadas, totales y a posteriori. Introducción a las distribuciones de probabilidad a partir de las distribuciones de frecuencias para variables discretas y continuas. Distribuciones binomial y normal cómo herramienta para asignar probabilidades a sucesos. Manejo de tablas. Aproximación de una distribución binomial mediante la normal. Ajuste de un conjunto de datos a una distribución binomial o normal. 2. Geometría. Estudió de las razones trigonométricas a partir de la proporcionalidad en un triángulo rectángulo. Extensión a cualquier ángulo Real. Estudió y resolución de problemas geométricos que requieran la resolución de Triángulos de cualquier tipo. Iniciación a la geometría plana: Ecuación de la recta. Resolución de problemas de posiciones relativas, distancias y ángulos. 3. Funciones. Familias habituales de funciones: Polinómicas, racionales sencillas, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas. Reconocimiento y estudió de sus peculiaridades y de su relación con fenómenos reales. Interpretación de las propiedades globales de las funciones mediante el análisis de sus dominios, recorridos, intervalos de crecimiento y decrecimiento. Tratamiento intuitivo y gráfico de ramas infinitas, continuidad, derivabilidad y área bajo una curva. Utilización de estos conceptos en la interpretación de todo tipo de fenómenos con relaciones funcionales. 4. Aritmética y álgebra. Números factoriales y combinatorios. Binomio de newton. Utilización de estos instrumentos numéricos y algebraicos cómo herramientas de cálculo. Utilización de la notación científica para expresar cantidades muy pequeñas y muy grandes y para realizar cálculos. Resolución de ecuaciones y sistemas. Introducción al número Real. Existencia de medidas y de ecuaciones cuyas soluciones no pueden expresarse con números racionales: Números irracionales. Utilización de los números racionales e irracionales mediante estimaciones y aproximaciones, controlando los márgenes de error acordes con las situaciones estudiadas. Introducción al número Complejo. Notación en forma binómica y polar. Operaciones elementales con estos números. 5. Resolución de problemas. Selección de Estrategias y planificación del trabajo en situaciones de resolución de problemas. Aplicación de recursos técnicos y herramientas matemáticas adecuadas. Criterios de evaluación 1. Interpretar probabilidades y asignarlas a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples y compuestos utilizando técnicas de conteo directo, recursos combinatorios y las propiedades elementales de la probabilidad de sucesos. Esté criterio persigue evaluar la capacidad para tomar decisiones ante situaciones que exijan un estudió probabilístico de varias Alternativas no discernibles a priori, enmarcados en un contexto de investigación o de juego. 2. Tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal, estudiando las probabilidades de uno o varios sucesos. En esté criterio se pretende que, mediante el uso de las tablas de las distribuciones normal y binomial, los alumnos sean capaces de determinar la Probabilidad de un suceso, análizar una situación y decidir la opción más conveniente. 3. Utilizar el coeficiente de correlación y la recta de regresión, para valorar e interpretar el grado y carácter de la relación entre dos variables en situaciones reales definidas mediante una distribución bidimensional. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar la relación entre dos variables, siendo secundaria la destreza en la obtención del coeficiente de correlación y la recta de regresión. 4. Transcribir una situación Real problemática a una esquematización geométrica y aplicar las diferentes técnicas de medida de ángulos y longitudes y de resolución de triángulos para encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto Real. Con esté criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de seleccionar y utilizar las herramientas trigonométricas adecuadas para dar solución a problemas prácticos de medidas que exijan la utilización de los métodos trigonométricos de resolución de triángulos. 5. Reconocer las familias de funciones elementales (polinómicas, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas), relacionar sus gráficas y fórmulas algebraicas con fenómenos que se ajusten a Ellas y valorar la importancia de la selección de los ejes, unidades, dominio y Escalas. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar cuantitativa y cualitativamente situaciones expresadas mediante relaciones funcionales que se presenten en forma de gráficas o expresiones algebraicas. 6. Interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma de gráficas, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, tendencias de evolución y continuidad. Se pretende que el alumno sepa extraer conclusiones a partir de un estudió local de las funciones, resolviendo mediante el estudió directo de la función y su gráfica, sin necesidad de un aparato analítico complicado, problemas de optimización, de tendencia y de evolución de una situación. 7. Utilizar los números racionales o irracionales, seleccionando la notación más conveniente en cada situación, para presentar e intercambiar información, resolver problemas e interpretar y modelizar situaciones extraídas de la realidad Social y de la naturaleza. Se pretende comprobar las destrezas adquiridas por el alumno en la utilización de los números reales y en la elección de la notación más conveniente en cada casó, seleccionando las aproximaciones y determinando las cotas de error acordes con las situaciones estudiadas y utilizando la notación científica para la presentación de Los números muy grandes o muy pequeños. 8. Utilizar las operaciones con distintos tipos de números para afrontar ecuaciones con soluciones de diferentes Campos numéricos y resolver problemas surgidos de Ellas, eligiendo la forma de cálculo apropiada e interpretando los Resultados obtenidos. Esté criterio evalúa las destrezas de los alumnos en la utilización de los distintos tipos de números cómo instrumento para interpretar las soluciones de ecuaciones a las que es necesario dotar de un significado. 9. Organizar y codificar informaciones, seleccionar Estrategias, comparándolas y valorándolas, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas matemáticas adquiridas. Se pretende que el alumno utilice la modelización de situaciones, la reflexión lógico-Deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para realizar investigaciones enfrentándose con situaciones nuevas. B. Matemáticas ii Contenidos 1. Algebra lineal. Estudió de las matrices cómo herramienta para manejar datos estructurados en tablas y grafos. Operaciones con matrices: Suma, producto, cálculo de la inversa. Interpretación de las operaciones y de sus propiedades en problemas extraídos de contextos reales. Aplicación del estudió de las matrices a la resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Determinante de una matriz: Concepto, cálculo y propiedades, aplicados a la resolución de sistemas y al cálculo de productos vectoriales y mixtos para determinar áreas y volúmenes. 2. Análisis. Introducción a los conceptos de límite y derivada de una función en un punto. Cálculo de límites y derivadas de las familias de funciones conocidas. Derivada de la Suma,el producto y el cociente de funciones y de la función compuesta. Aplicación al estudió de propiedades locales de las funciones. Aplicación de los conceptos de límite y derivada a la representación de funciones y al estudió de situaciones susceptibles de ser tratadas mediante las funciones. Introducción al concepto de integral definida a partir del cálculo de áreas definidas bajo una curva. Técnicas elementales para el cálculo de primitivas. Aplicación al cálculo de áreas. 3. Geometría. Vectores: Introducción al concepto y operaciones a partir del estudió de problemas físicos concretos. Aplicaciones del cálculo vectorial a la resolución de problemas físicos y geométricos en el plano y en el espacio. Interpretación geométrica de las operaciones con vectores. Productos escalar, vectorial y mixto. Estudió de algunas formas geométricas (rectas, curvas, planos y superficies), relacionando las ecuaciones con sus características geométricas. Introducción al conocimiento de algunas curvas y superficies comunes. Idea de lugar geométrico. Iniciación al estudió de las cónicas, combinando los enfoques analíticos y sintéticos. Criterios de evaluación 1. Transcribir situaciones de las Ciencias de la naturaleza y de la geometría a un lenguaje vectorial, utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extraídos de Ellas, dando una interpretación de las soluciones. La finalidad es evaluar la capacidad del alumno para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas en cada casó, cómo instrumento para la interpretación de fenómenos diversos. 2. Interpretar geométricamente el significado de expresiones analíticas correspondientes a curvas o superficies sencillas. Se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer, averiguar puntos y visualizar las formas geométricas a partir de su expresión analítica. Se considerarán curvas y superficies simples tanto por su expresión analítica cómo por su forma geométrica. 3. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos, análizar sus propiedades métricas y construirlas a partir de Ellas, estudiando su aplicación a distintas ramas de la Ciencia y la tecnología. Mediante esté criterio se pretende comprobar que los alumnos han adquirido la experiencia y las capacidades necesarias en la utilización de algunas técnicas propias de la geometría analítica, cómo para aplicarlas al estudió de las cónicas y de algunos otros lugares geométricos muy sencillos. 4. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices cómo instrumento para representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones, y en general para resolver situaciones diversas. Esté criterio va dirigido a comprobar si los alumnos son capaces de utilizar el lenguaje matricial cómo herramienta algebraica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos y con la geometría analítica. 5. Elaborar Estrategias para la resolución de problemas concretos, expresándolos en lenguaje algebraico y utilizando determinadas técnicas algebraicas para resolverlos. Esté criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para enfrentarse a la resolución de problemas y va dirigido a comprobar si el alumno es capaz de expresar el problema en lenguaje algebraico, resolverlo, aplicando técnicas algebraicas adecuadas: De resolución de sistemas de ecuaciones, productos escolares vectoriales y mixtos, etcétera, e interpretar críticamente la solución Obtenida. 6. Utilizar el concepto y cálculo de límites y derivadas para encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas en forma explícita. Se pretende comprobar con esté criterio que los alumnos son capaces de utilizar los conceptos básicos del análisis, han adquirido el conocimiento de la terminología adecuada y desarrollado las destrezas en el manejo de las técnicas usuales del cálculo de límites y derivadas. El cálculo de derivadas se limitará a las familias de funciones conocidas y con no más de dos composiciones. En cuanto a los límites, sólo se considerarán aquéllos que correspondan a indeterminaciones sencillas. 7. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e integrales al estudió de fenómenos naturales y tecnológicos, así cómo a la resolución de problemas de optimización y medida. Esté criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y tecnológico, la información suministrada por el estudió analítico de las funciones. Con respecto a esté criterio valen las mismas acotaciones incluídas en el criterio anterior en cuanto al cálculo de límites y derivadas. El cálculo de integrales se limitará a los métodos generales de integración, y, en todo casó, con cambios de variable simples. 8. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar Estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada casó. Se pretende evaluar la madurez del alumno para enfrentarse con situaciones nuevas utilizando la modelización de situaciones, la reflexión lógico-Deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas. Mecanica Introducción La mecánica es la parte de la física que trata del equilibrio y del movimiento de los cuerpos sometidos a Fuerzas cualesquiera. Debe, entonces, colaborar en identificar y fundamentar el modo de hacer tecnológico, aportando herramientas determinadas. Para esto, ha de llevar la teoría hasta las aplicaciones concretas y ha de encontrar los Fundamentos teóricos en las realizaciones prácticas. Y todo ello dentro de un paradigma científico coherente. En el desarrolló de la materia se debe llegar a comprender y a articular la diferencia entre el conocimiento teórico de las leyes que rigen un fenómeno (saberes pertenecientes al ámbito de los conceptos) y la elaboración de las diversas Estrategias que permiten obtener soluciones aplicando dichas leyes a problemas prácticos (dentro del dominio de los Procedimientos, es decir, del saber hacer práctico). Todo ello parece posible, para el nivel de bachillerato, Entendiendo por mecánica una visión aplicada de la mecánica de newton. Tiene, por tanto, principalmente, un carácter de Ciencia aplicada, estando más cercana a la tecnología que a las Ciencias físicas. Al ser objeto de la mecánica el estudió de las Fuerzas y movimientos que obran sobre los cuerpos, está asignatura comprenderá la estática, que se ocupa de las condiciones de equilibrio de los cuerpos, la cinemática, que estudia el movimiento de éstos prescindiendo de las Fuerzas que lo producen y la dinámica, que examina el movimiento de los cuerpos en relación con las Fuerzas a ellos aplicadas. Un cuarto subconjunto de saberes lo constituye la resistencia de materiales, que se ocupa del comportamiento de elementos de Estructuras y máquinas bajo la acción de cargas exteriores, poniendo en relación las Fuerzas internas creadas y las deformaciones producidas. Al ser las Fuerzas y los movimientos elementos cotidianos y cercanos a los alumnos y alumnas, el aprendizaje de las leyes y modelos que los relacionan resulta más fácilmente abordable que la comprensión de otros paradigmas científicos. Esto hace de la mecánica una asignatura de gran valor formativo, al ser una herramienta privilegiada para relacionar leyes abstractas con hechos y Resultados concretos. Su Estructura relativamente reducida de conocimientos, la amplía casuística de problemas abordables desde ellos, así cómo su fácilmente comprobable coherencia interna, la colocan en situación muy favorable para ejemplarizar el papel de la Ciencia y clarificar su relación con la tecnología. En el desarrolló de está asignatura es necesario valorar su posición y su papel específico.Al destacar su carácter aplicado se evita que los alumnos tengan que estudiar toda su construcción teórica, potenciando, en cambio, que sean capaces de convertir un conjunto de leyes en herramientas de análisis y transformación de la realidad mediante su aplicación a casos concretos. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Desarrollar, a través del razonamiento con las leyes de la mecánica, la «intuición mecánica» básica que permita tanto generar Estrategias de aplicación de dichas leyes cómo fundamentar futuras generalizaciones de las mismas. 2. Valorar la capacidad de explicación y predicción de la mecánica sobre el comportamiento de los mecanismos, apreciando sus limitaciones. 3. Análizar y resolver problemas mediante la aplicación de las leyes de la mecánica teniendo en cuenta los límites impuestos por la realidad. 4. Identificar en los sólidos rígidos y en los sistemas mecánicos más complejos las acciones que en ellos concurren y su interrelación. 5. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general, el diseño de los objetos técnicos con las Solicitudes mecánicas a que están sometidos. 6. Reducir a esquemas elementos, Estructuras o sistemas mecánicos de la realidad sometidos a solicitaciones también reales. 7. Utilizar apropiadamente el Vocabulario específico en relación con la mecánica. 8. Manejar correctamente las unidades de medida de las diferentes magnitudes. Contenidos 1. Estática. Equilibrio de un Sistema de puntos materiales: Condiciones universales de equilibrio. Equilibrio en el sólido rígido. Aplicación al estudió de elementos estructurales isostáticos. Discusión del rozamiento en el equilibrio de sistemas simples. Análisis estático de mecanismos. Aplicación al Sistema biela-Manivela. 2. Resistencia de materiales. El ensayo de tracción para el estudió de la elasticidad/plasticidad de los materiales: Ley de hooke. Acciones que ocurren entre dos Secciones contiguas de material. La tracción, compresión y cortadura. Cálculo resistente de Piezas simples. Flexión en vigas, simplemente apoyadas y en voladizo, sometidas a cargas puntuales y uniformemente distribuidas. Cálculo de la fuerza cortante, el momento flector y el esfuerzo máximo. Coeficiente de seguridad. La torsión en árboles de sección circular, macizos y huecos de pequeño espesor. Cálculo del esfuerzo de torsión máximo. Introducción cualitativa al pandeo: Carga crítica. Introducción al estudió de casos hiperestáticos simples. Esfuerzos térmicos y efecto entalla. 3. Cinemática. Movimiento de un punto en el plano. Análisis del movimiento relativo y estudió de la composición de movimientos. Método de los centros instantáneos de rotación. Aplicación al paralelogramo articulado, biela-Manivela, engranajes y rodadura sin deslizamiento. Velocidades y aceleraciones en el mecanismo biela-Manivela mediante métodos analíticos. Los movimientos de traslación y rotación de un sólido. Aplicación a la rotación uniforme alrededor de un eje fijó y al movimiento helicoidal uniforme. El movimiento vibratorio simple. 4. Dinámica. Estudió dinámico del punto material en el plano. Rotación de un sólido alrededor de un eje fijó: Momento de inercia. Momento cinético. Energía cinética de rotación. Aplicación a máquinas que giran. El movimiento giroscópico. Aplicación al giróscopo, volantes y rotores cuyos ejes tienen holgura y a las ruedas de vehículos. Análisis dinámico de máquinas y mecanismos. Equilibrado de masas giratorias. Máquinas equilibradoras. Introducción al equilibrado de masas Alternativas. Aplicación al mecanismo biela-Manivela. El principio de conservación de la energía en el análisis dinámico de máquinas y mecanismos. Aplicación a mecanismos en rotación. Rozamiento por deslizamiento y rodadura. Rendimiento en los mecanismos. El sólido elástico sometido a vibración: Frecuencia natural de oscilación, vibración forzada, resonancia y fatiga. Amortiguadores. Aplicación a elementos de máquinas y mecanismos sometidos a vibración. Vibraciones y velocidades críticas en árboles. Introducción a la mecánica de fluídos. Hidrostática: Principio de Pascal. Hidrodinámica: Teorema de bernouilli. Movimiento laminar: Pérdida de carga en una tubería. Movimiento turbulento: Número de reynolds. Movimiento de fluídos alrededor de un perfil: Sustentación y resistencia. Aplicaciones. Criterios de evaluación 1. Esquematizar una Estructura o un Sistema mecánico Real identificando las cargas que le son aplicadas y calculando tanto las Fuerzas que soportan sus distintos elementos cómo, en su casó, las reacciones en sus apoyos, para llegar a razonar el por qué de su diseño. Se trata de comprobar si los alumnos conocen y comprenden el concepto de equilibrio de Fuerzas en sistemas estructurales isostáticos, planos o reducibles a planos, así cómo si poseen las destrezas de cálculo necesarias para determinar los valores de las Fuerzas. También se trata de comprobar si aplican esos conocimientos a situaciones reales, detectando si los identifican en conjuntos mecánicos reales y valorando el razonamiento que utilizan para explicar el diseño de estos últimos. 2. Relacionar el diseño de los diferentes elementos que componen una Estructura o conjunto mecánico con su resistencia a diferentes solicitaciones (tracción, compresión, cortadura, flexión, torsión) empleando en el razonamiento los conceptos y el Vocabulario apropiados. Se trata de evaluar el grado de asimilación de los conceptos enunciados para comprobar si los alumnos son capaces de explicar el diseño de los elementos que componen una Estructura o conjunto mecánico desde el punto de vista de su resistencia, de forma que el razonamiento y el Vocabulario que empleen sea técnicamente correcto. 3. Calcular los esfuerzos sobre un elemento simplificado de una Estructura o conjunto mecánico Real, identificando o, en su casó, calculando, las cargas aplicadas sobre él. Se trata de detectar el grado de asimilación de los conceptos Puestos en juego y las destrezas de cálculo desarrolladas para evaluar, si el alumno es capaz de Identificar o calcular las Fuerzas que obran sobre un elemento aislado de una Estructura o conjunto mecánico, y si es capaz de realizar los cálculos necesarios para determinar los valores de las diferentes magnitudes puestas en juego, todo ello para el tipo de solicitaciones especificadas en los núcleos temáticos. 4. Identificar los distintos movimientos que ocurren en los diversos elementos rígidos de un conjunto mecánico en movimiento (cuando estén situados en un plano) describiendo, cualitativamente, sus características cinemáticas. Se trata de comprobar si el alumno sabe aplicar a situaciones reales los conocimientos adquiridos sobre trayectorias, velocidades y aceleraciones de los cuerpos. Para ello debe saber identificar cada movimiento entre varios y debe saber razonar acerca de ellos: Analizando la distribución de velocidades, identificando aceleraciones, estimando órdenes de magnitud, detectando movimientos imposibles o concatenando movimientos. 5. Calcular los valores de las diversas magnitudes puestas en juego (espacios, ángulos, tiempos, velocidades, aceleraciones) sobre un esquema, previamente realizado, de un movimiento Real, y en un punto significativo de su Funcionamiento. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de esquematizar un movimiento Real elegido entre los movimientos estudiados, y de si sobre él sabe establecer relaciones entre sus variables cinemáticas para llegar a determinar unos valores a partir de otros conocidos. 6. Valorar, en un Sistema mecánico dado, la influencia de los momentos de inercia de los elementos en rotación en el Funcionamiento conjunto, y cómo éste se ve afectado si tales momentos de inercia varían. Se trata de comprobar si el alumno ha asimilado el concepto de momento de inercia de forma que es capaz de evaluar, cualitativamente, las modificaciones que sufre el Funcionamiento de un Sistema mecánico Real cuándo ese momento de inercia toma distintos valores. 7. Relacionar las magnitudes potencia, par y velocidad de giro en una transmisión con elementos en rotación, calculando unos valores a partir de otros conocidos, y discutiendo, cualitativamente, la influencia del rozamiento. Se trata de comprobar si el alumno: A) ha comprendido estos conceptos de tal forma que sabe aplicarlos a un casó Real, razonando correctamente cómo, a través de los mecanismos, se va transmitiendo y conservando la potencia puesta en juego, y valorando la influencia e importancia del rozamiento; b) posee los Procedimientos adecuados que le permitan hacer cálculos con los datos que sobre estás magnitudes se le presenten. 8. Aplicar el principio de conservación del momento cinético en la explicación del Funcionamiento de sistemas o conjuntos de sistemas mecánicos reales en que tal Principio concurra, calculando sus valores. Se trata de evaluar el grado de asimilación del concepto de momento cinético mediante el razonamiento que haga el alumno para describir el Funcionamiento de aquéllos ejemplos reales que se le presenten, y en los que se cumpla su principio de conservación, y mediante la correcta aplicación de las ecuaciones que le son propias para el cálculo de valores. 9. Aplicar los métodos de equilibrado de masa giratoria, analítico y gráfico, al casó de dos masas en un mismo plano. Se trata de evaluar tanto el grado de asimilación del concepto de equilibrado en rotación cómo el dominio de los Procedimientos para equilibrar masas desequilibradas. Tecnología i y ii Introducción La tecnología constituye un campo de actividad Fruto de la influencia y fecundación mutua entre la Ciencia y la técnica. Desde un punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistemática e intencionalmente orientadas a la transformación material de las cosas con un fin práctico inmediato, en tanto que por Ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La tecnología (saber cómo y por qué se hace) constituye el resultado de una intersección entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los Resultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y el trabajo. La Industria de producción de bienes es un ámbito privilegiado de la actividad tecnológica.Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a la producción y aprovechamiento de la energía, desde las comunicaciones y el tratamiento de información a las obras públicas, poseen características peculiares, Fruto de lo específico de los materiales y componentes con los que operan, de los Procedimientos utilizados, de sus productos y sus aplicaciones. Pero, a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las Fuentes de conocimiento científico, utilizan Procedimientos y criterios de actuación semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y productos más diversos. Ello permite acotar los componentes disciplinares de una materia del bachillerato, la tecnología, de raíz y finalidad netamente industriales: (1) el modo operatorio, de planificación y desarrolló de productos, que es común a todos los procesos tecnológicos; (2) el conocimiento de los Medios, los materiales, las herramientas y Procedimientos técnicos propios de la Industria y (3) un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas Conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos. Estos componentes configuran, en tecnología i, una materia que extiende y sistematiza los elementos de cultura técnica adquiridos en la etapa anterior. Se amplían y ordenan los conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de máquinas y sistemas, se inicia el estudió de los sistemas automáticos y se profundiza en los aspectos Sociales y Medioambientales de la actividad técnica. Tecnología ii posee un carácter más ingenieril, precursor de opciones formativas para la actividad profesional en la Industria, que denota una preferencia por las aplicaciones prácticas. El papel Central de la materia lo asume el estudió teórico y práctico de los circuitos y sistemas automáticos, complementado con un conocimiento de materiales y máquinas marcadamente aplicativo y procedimental. El Proceso de diseño y desarrolló de productos técnicos se aborda, prolongado los contenidos similares de la etapa anterior, desde la perspectiva económica y Social que le confiere el Mercado, su referencia obligada. El conocimiento de los materiales, los modos de operar y las herramientas para cada operación, se enfoca ahora de un modo sistemático, mostrando relaciones comunes entre ellos, con independencia del producto o de la técnica en la que se aplican. Además, se tratan con mayor rigor científico que en la etapa precedente, para argumentar sus propiedades características, su configuración y las razones que aconsejan actuar de un modo determinado. En cuanto a los elementos que componen máquinas y sistemas complejos, reciben un tratamiento sistemático, clasificándolo por su función, con independencia de la máquina en la que han de operar y haciendo abstracción de la naturaleza del fluido que transportan. En tecnología ii se dedica un especial interés a la composición de sistemas automáticos. El valor formativo de está asignatura en el bachillerato deriva tanto de su papel en la trayectoria formativa del alumno, cuanto de su Estructura y composición interna. La tecnología constituye la prolongación del área homónima de la etapa secundaria obligatoria, profundizando en élla desde una perspectiva disciplinar. A la vez, proporciona conocimientos básicos para emprender el estudió de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en Campos especializados de la actividad industrial. Vértebra una de las modalidades del bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente para las de carácter científico. Finalmente, y de acuerdo con la función formativa del bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidos una preocupación patente por la formación de ciudadanos autónomos y con independencia de criterio, capaces de participar activa y críticamente en la vída colectiva. Objetivos generales El desarrolló de está materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. 2. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y Sociales que concurren en cada casó. 3. Análizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su Funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad. 4. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vída cotidiana y la calidad de vída, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. 5. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando Vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. 6. Participar en la planificación y desarrolló de procesos técnicos en Equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos. 7. Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,sistemas y procesos técnicos y comprender su Funcionamiento. La materia de tecnología ii contribuirá a que los alumnos que la cursen progresen en la adquisición de estás capacidades. A. Tecnología i Contenidos 1. El Proceso y los productos de la tecnología. Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. Distribución y comercialización de productos. El Mercado. Oferta y demanda. El precio. Leyes básicas del Mercado. Técnicas de Mercado. Consumidores y usuarios. Derechos del consumidor. Control de calidad. Normalización de productos. Planificación y desarrolló de un proyecto de diseño y comercialización de un producto. 2. Materiales. Estado natural, obtención y transformación de los materiales: Metálicos, plásticos, maderas, celulósicos, textiles, pétreos y cerámicos. Materiales compuestos: Aglomerados, sinterizados y reforzados. Aleaciones. Propiedades físicas, mecánicas y técnicas más relevantes de los materiales. Aplicaciones características. Procedimiento de selección de materiales para una aplicación determinada. Presentación comercial de materiales técnicos comunes. Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. 3. Elementos de máquinas y sistemas. Máquinas y sistemas mecánicos. Elemento motriz. Transmisión y transformación de movimientos lineales y rotatorios. Acumulación y disipación de energía mecánica. Soportes. Unión de elementos mecánicos. Montaje y experimentación de mecanismos característicos. Circuitos. Elementos de un circuito genérico. Transformación y acumulación de energía. Conductores. Dispositivos de regulación y control. Receptores de consumo y utilización. Representación esquematizada de circuitos. Simbología de circuitos eléctricos, hidráulicos y neumáticos. Interpretación de planos y esquemas. Montaje y experimentación de algunos circuitos eléctricos, hidráulicos y neumáticos sencillos y característicos. 4. Procedimientos de fabricación. Clasificación de las técnicas de fabricación: Corte, arranque de material, conformación en frío y en caliente, unión y tejido de materiales. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Medidas de salud y seguridad en el trabajo. Normas de salud y seguridad en centros de trabajo. Planificación de la seguridad. Impacto ambiental de los Procedimientos de fabricación: Ruido, vertidos, alteraciones térmicas, impacto paisajístico. Criterios de reducción del impacto ambiental. 5. Recursos energéticos. Obtención, transformación y transporte de las principales Fuentes primarias de energía: Carbón, petróleo, gas natural, nuclear, hidráulica, eólica, solar y biomasa. Aplicaciones de la energía en la vída cotidiana. Montaje y experimentación de Instalaciones sencillas de transformación de energía. Consumo energético. Consumo directo e indirecto de energía. Energía consumida en la producción de materiales, bienes y servicios. Técnicas y criterios de ahorro energético. Criterios de evaluación 1. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del Funcionamiento ordinario del Centro docente o de su vivienda y sugerir posibles Alternativas de ahorro. El alumno ha de ser capaz de estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las Instalaciones. Está capacidad ha de derivar en la identificación de posibles vías de reducción de costes. 2. Describir los materiales y probable Proceso de fabricación de un producto, Estimando las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho. Al análizar productos tecnológicos, el alumno ha de ser capaz de deducir y argumentar el Proceso técnico que, probablemente, ha sido empleado en su obtención y elaborar juicios de valor sobre los factores no estrictamente técnicos de su producción y uso. 3. Identificar los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el Funcionamiento del conjunto. El estudiante ha de ser capaz de desarmar un artefacto, reconocer cuáles son las Piezas y subconjuntos importantes y cuáles son accesorios desde el punto de vista funcional y estructural, y describir el papel de cada componente en el Funcionamiento del conjunto. 4. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vída tiene la producción y utilización de un producto o Servicio técnico cotidiano y sugerir posibles Alternativas de mejora, tanto técnicas cómo de otro orden. La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente técnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto técnicas cómo de otro orden, usando materiales, principios de Funcionamiento y técnicas de producción distintas o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo, por ejemplo. 5. Emplear un Vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un Proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común. Esté criterio busca estimar en qué grado ha incorporado a su Vocabulario términos específicos y modos de expresión, técnicamente apropiados, para describir verbalmente los procesos industriales o para describir correctamente los elementos de máquinas. 6. Montar un circuito eléctrico o neumático, a partir del plano o esquema de una aplicación característica. Se pretende verificar que el alumno es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada. 7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al Equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su casó, ideas ajenas. Se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del Grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender, con talante flexible, el propio punto de vista. B. Tecnología ii Contenidos 1. Materiales. Estructura interna y propiedades de los materiales. Técnicas de modificación de las propiedades. Oxidación y corrosión. Técnicas de protección. Tratamientos superficiales. Procedimientos de ensayo y medida de propiedades. Materiales reutilizables. Procedimientos de reciclaje. Importancia económica y Social de la reutilización de materiales. Riesgos de la transformación, elaboración y desecho de materiales. Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales. 2. Principios de máquinas. Motores térmicos. Descripción de su Funcionamiento. Motores alternativos y rotativos. Aplicaciones. Motores eléctricos. Principios generales de Funcionamiento. Tipos y aplicaciones. Circuito frigorífico. Bomba de calor. Principios de Funcionamiento. Elementos que los componen. Aplicaciones. Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento. 3. Sistemas automáticos. Elementos que componen un Sistema de control: Transductores y captadores de posición, proximidad, movimiento, velocidad, presión, temperatura e iluminación. Actuadores. Estructura de un Sistema automáticos entrada, Proceso, salida. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Compradores. Montaje y experimentación de sencillos circuitos de control. 4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos. Circuitos neumáticos. Bombas y compresores de aíre. Circuitos hidráulicos. Fluídos para circuitos oleohidráulicos. Conducción de fluídos. Caudal. Presión interior. Pérdidas. Técnicas de depuración y filtrado. Elementos de accionamiento. Elementos de regulación y control. Simbología y Funcionamiento. Circuitos característicos de aplicación. Interpretación de esquemas. Montaje e instalación de circuitos. 5. Control y programación de sistemas automáticos. Control analógico de sistemas. Ejemplos prácticos. Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del Funcionamiento de un dispositivo. Circuitos lógicos secuenciales. Reloj. Memoria. Registros. Diagrama de fases. Aplicación al control de un dispositivo de secuencia fija. Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible. Programadores. El microprocesador. Microcontroladores. El autómata programable. Aplicación al control programado de un mecanismo. Criterios de evaluación 1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrínsecas, factores técnicos, económicos y Medioambientales. Se trata de comprobar si los alumnos saben aplicar los conceptos relativos a Estructura interna y las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para seleccionar un material idóneo para una aplicación Real, conjugando con criterios de equilibrio los diversos factores que caracterizan dicha situación. 2. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina o instalación, en condiciones nominales y de uso normal. Con esté criterio se puede establecer si un alumno es capaz de identificar los parámetros principales del Funcionamiento de un artefacto o instalación, en régimen normal, y comparar el comportamiento de dispositivos similares sometiéndolos a Pruebas metódicas para formarse una opinión propia sobre la calidad de un producto. 3. Análizar la composición de una máquina o Sistema automático de uso común, identificando los elementos de Mando, control y potencia. Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de identificar, en un aparato medianamente Complejo, los elementos que desarrollan las funciones principales y, entre ellos, los responsables del control y, en su casó, la programación de su Funcionamiento. 4. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y Funcionamiento de una máquina, circuito o Sistema tecnológico concretó. Con esté criterio se quiere valorar en qué medida el alumno utiliza, no sólo un Vocabulario adecuado, sino también los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, representación esquemática de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un Sistema. 5. Montar y comprobar un circuito de control de un Sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica. El alumno ha de ser capaz de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto Funcionamiento.